孫慧

【摘要】對(duì)于初中學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科整體的學(xué)習(xí)難度有了明顯的提升，因此部分初中學(xué)生面臨數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)表現(xiàn)得較為乏力，在此背景之下有必要結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)理念，重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，引入數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)策略，有利于提高學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)能力。基于此本文重點(diǎn)分析新課標(biāo)下關(guān)于數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望對(duì)廣大的初中數(shù)學(xué)教師有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);數(shù)學(xué)課題;自主探索

1.引言

教育改革已經(jīng)成為我國(guó)教育工作必然的發(fā)展趨勢(shì)，這使得一些新興的教育教學(xué)理念開(kāi)始出現(xiàn)在日常教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)要求中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，在方式選擇方面也出現(xiàn)了明顯的變化，其中關(guān)于課題學(xué)習(xí)的應(yīng)用越發(fā)的常見(jiàn)，考慮到現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)是圍繞教材展開(kāi)，因此依據(jù)教材課題選擇合適的教學(xué)方法就顯得十分必要。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)課題教學(xué)模式過(guò)于刻板往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的固化，而受到新課標(biāo)改革的影響，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)策略更加靈活。

2.新課標(biāo)下課題學(xué)習(xí)的意義

（1）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，習(xí)慣性采用填鴨式的教學(xué)策略，教師始終占據(jù)了整個(gè)課堂的主導(dǎo)地位，而學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的參與成分相對(duì)較少，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)形成對(duì)于教師的依賴(lài)，缺少獨(dú)立思考的能力，因此學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)持續(xù)下降，在參與日常學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中也會(huì)顯得十分疲憊，而根據(jù)新課表的相關(guān)要求，必須在教學(xué)過(guò)程中遵循以人為本的理念，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，因此所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)都需要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開(kāi)，這就使得傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式逐漸推出歷史舞臺(tái)，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生自主探索的鼓勵(lì)和支持，隨之發(fā)生變化的，還有教師的教學(xué)模式，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中擁有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相較于初中階段的其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科整體而言更為單調(diào)，并且傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂多數(shù)情況下是由教師通過(guò)口頭講述的方式進(jìn)行，如果教師采用的授課方式過(guò)于平淡無(wú)奇，必然會(huì)增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的乏味感。并且各項(xiàng)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力有著更高的要求，這是許多初中學(xué)生抗拒數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的原因所在，而在新課標(biāo)理念之下的數(shù)學(xué)課題教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)在教學(xué)方式方面的靈活多變，同時(shí)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)推行素質(zhì)教育，也就意味著教師可以實(shí)現(xiàn)在教學(xué)空間以及時(shí)間上的突破，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生帶來(lái)耳目一新的數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)，例如可以通過(guò)不斷的數(shù)學(xué)實(shí)踐來(lái)尋找最適合學(xué)生的授課方式，總而言之，新課標(biāo)背景之下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的靈活性，避免墨守成規(guī)，需要運(yùn)用更多的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)策略

（1）組織學(xué)生自學(xué)，拓展思維

首先初中數(shù)學(xué)教師需要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位，才能夠保證在日常教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，以此來(lái)避免對(duì)于學(xué)生思維的束縛，通常數(shù)學(xué)課堂的時(shí)間在45分鐘左右，根據(jù)課題教學(xué)的相關(guān)模式，針對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行重新分配，通?；ㄙM(fèi)15分鐘完成新課的講授，再讓學(xué)生進(jìn)行20分鐘的課題自主探索，最后10分鐘集中對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答。并且在學(xué)生的自主探索階段，教師需要積極參與到學(xué)生的探索過(guò)程中，有利于及時(shí)把握學(xué)生自主探索的成果，也能夠在學(xué)生面對(duì)無(wú)法獨(dú)立解決學(xué)習(xí)難題的情況下，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。如此一來(lái)，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的主體地位得到了更好的凸顯，學(xué)生也能夠通過(guò)探索的方式來(lái)感受出學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。例如，教師可以運(yùn)用幾何畫(huà)板展示旋轉(zhuǎn)問(wèn)題中的“變”與“不變”，使原本很難理解的問(wèn)題，變得簡(jiǎn)潔，清晰，并培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維，為旋轉(zhuǎn)問(wèn)題提供解題思路，有助于學(xué)生能力的提高，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠開(kāi)動(dòng)腦筋解決難題。

（2）展開(kāi)小組學(xué)習(xí)，集思廣益

由于數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力有著較高的要求，因此學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到一些問(wèn)題或者是挑戰(zhàn)，尤其是剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生，由于知識(shí)儲(chǔ)備不夠充足，因此在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)頻繁面對(duì)困難的情況。此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組成學(xué)習(xí)小組的方式共同攻克學(xué)習(xí)問(wèn)題要求，就是在進(jìn)行分組的過(guò)程中，需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，作為主要的分組依據(jù)，保證各個(gè)小組成員之間的合理搭配才能夠更好的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，除了讓學(xué)生借助小組合作的方式攻克難題之外，也應(yīng)當(dāng)積極組織不同小組之間的競(jìng)賽來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。運(yùn)用小組合作的方式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生合作能力的增長(zhǎng)，同時(shí)也能夠拓展學(xué)生的思維邊際，這也是課題學(xué)習(xí)模式下的重要初中數(shù)學(xué)教學(xué)形式。

（3）注重師生交流，反思教學(xué)

考慮到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中課題教學(xué)的完成，離不開(kāi)教師的主導(dǎo)，而學(xué)生對(duì)于課堂的參與相對(duì)較少，因此新課標(biāo)之下的課題教學(xué)就應(yīng)當(dāng)更好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，良好的師生交流是凸顯學(xué)生主體地位的有效措施。由于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)新課題的過(guò)程中必然會(huì)遇到較多的學(xué)習(xí)困難，如果教師忽略學(xué)生反饋環(huán)節(jié)，或者未給學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題表達(dá)，以及闡述觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，則會(huì)讓學(xué)生所積累的問(wèn)題越來(lái)越多，考慮到新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的凸顯，因此在實(shí)施課題學(xué)習(xí)過(guò)程中，就需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，主動(dòng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，或者是為學(xué)生的主動(dòng)表達(dá)提供相應(yīng)的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)在課堂上的良好師生互動(dòng)。良好的師生互動(dòng)除了能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂積極參與之外，也有利于教師對(duì)教學(xué)模式的反思，根據(jù)學(xué)生的成果反饋了解所采用的教學(xué)方法的成效，進(jìn)行靈活調(diào)整。

結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)為數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)提供了許多理論指導(dǎo)。數(shù)學(xué)教師根據(jù)新課標(biāo)理念進(jìn)行教學(xué)方式改革能夠最大程度地提高教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)是依據(jù)時(shí)代要求產(chǎn)生的，教師按照新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新還能夠培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)符合時(shí)代要求的數(shù)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]董蘞.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2015（19）：123

[2]施葉磊.基于“課題學(xué)習(xí)”的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018.2（02）：130-133

[3]張耀光.對(duì)初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議[J].甘肅教育，2018（06）：80