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        淺析構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文趣味閱讀課堂的有效策略

        2021-03-24 01:56:49汪超
        家庭教育報(bào)·教師論壇 2021年47期
        關(guān)鍵詞:趣味課堂群文閱讀信息技術(shù)

        汪超

        【摘要】隨著新課程改革的深入推進(jìn)與趣味教學(xué)的深入人心,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)趣味性、提高有效性的要求也越來(lái)越高。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡相對(duì)較小,對(duì)于寓教于樂(lè)環(huán)境中的趣味閱讀十分感興趣,也有利于提升學(xué)生在閱讀過(guò)程中的參與感、獲得感、成就感。有鑒于此,教師應(yīng)當(dāng)遵循寓教于樂(lè)教學(xué)理念,并善于運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀環(huán)境,實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與閱讀有效性的提升。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;趣味課堂;接龍游戲;信息技術(shù);群文閱讀

        在傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,一方面忽視了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體性,另一方面對(duì)趣味化、多元化閱讀課堂的構(gòu)建沒(méi)有予以重視,這導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏參與感,并難以感受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè),極大的影響了學(xué)生閱讀水平的提升與鑒賞能力的培養(yǎng)。針對(duì)這種情況,教師首先應(yīng)當(dāng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的閱讀教學(xué)理念,并主動(dòng)的對(duì)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,為學(xué)生打造趣味性高、參與感強(qiáng)的小學(xué)語(yǔ)文趣味閱讀課堂。

        一、融入閱讀接龍游戲,提升學(xué)生閱讀趣味性

        構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文趣味閱讀課堂,有賴于趣味閱讀游戲的融入,在此基礎(chǔ)上能夠使枯燥的閱讀實(shí)踐變得極具趣味性,同時(shí)也能夠最大程度上將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來(lái),產(chǎn)生意想不到的效果。閱讀接龍游戲的核心要義在于讓每個(gè)學(xué)生都有閱讀的機(jī)會(huì),在閱讀過(guò)程中提高學(xué)生的熟練度、深化文本理解程度等,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀收獲。基于此,教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)脑陂喿x教學(xué)過(guò)程中引入趣味游戲,引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到閱讀游戲中來(lái),為閱讀有效性的提升創(chuàng)造有利條件。

        例如,在學(xué)習(xí)《我是什么》時(shí),這篇課文充滿趣味性,并且每個(gè)自然段既獨(dú)立又聯(lián)系,適用于采用閱讀接龍游戲的方式開展閱讀教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,我首先將學(xué)生劃分為了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,并為學(xué)生布置了不同的閱讀任務(wù),學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中開始了游戲化的閱讀接龍。依據(jù)課文內(nèi)容,學(xué)生可以是“云”“雪”“雨”等,不僅充滿趣味性,還富有思考價(jià)值。而后我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的交流討論與互學(xué)互鑒,從自己閱讀的內(nèi)容中思考“我是什么?”在課堂闡述環(huán)節(jié),學(xué)生說(shuō)道:“課文中的‘我’是水,可以變換多種形態(tài)?!庇纱丝梢姡谌の堕喿x接龍影響下,學(xué)生的文本理解能力得到了顯著提升。

        二、利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì),打造可視化閱讀環(huán)境

        構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文趣味閱讀課堂,還有賴于信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮,在此基礎(chǔ)上有利于為學(xué)生打造可視化的閱讀環(huán)境,并將學(xué)生的多重感官調(diào)動(dòng)起來(lái),使學(xué)生在圖文結(jié)合、試聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜的閱讀環(huán)境中體會(huì)閱讀的快樂(lè)。多媒體閱讀教學(xué)作為信息化教學(xué)的集大成者,具有情景交融、視聽結(jié)合的突出優(yōu)勢(shì),能夠?qū)⒔滩闹徐o態(tài)的文本內(nèi)容動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,進(jìn)而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀效率與質(zhì)量的雙向提升。

        例如,在學(xué)習(xí)《黃山奇石》時(shí),這篇課文具有很高的寫實(shí)性與可讀性,并且在閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的畫面感,適用于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可視化的閱讀環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中,我首先利用圖文結(jié)合的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生展示了黃山奇石中的“猴子觀海”,這將學(xué)生的視覺(jué)感官調(diào)動(dòng)理論起來(lái),并且在文字說(shuō)明之下對(duì)這一奇觀有了更深的認(rèn)知。而后我引導(dǎo)學(xué)生在多媒體課件引導(dǎo)下發(fā)揮自主閱讀能力,了解課文中所闡述的“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等,不僅使學(xué)生體會(huì)到了圖文結(jié)合與情景交融下閱讀的快樂(lè),還極大的增加了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的趣味性。

        三、開展群文閱讀活動(dòng),拓展學(xué)生的閱讀視野

        構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文趣味閱讀課堂,同樣離不開群文閱讀活動(dòng)的有效開展,在此基礎(chǔ)上能夠使學(xué)生突破教材靜態(tài)文本的限制,了解到更為廣闊的閱讀世界。群文閱讀作為拓展學(xué)生閱讀視野、培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要方法,同樣也是增強(qiáng)學(xué)生閱讀趣味性的有力“法寶”,教師應(yīng)當(dāng)抓住群文閱讀這一優(yōu)勢(shì),以教材文本內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)發(fā)散,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中鍛煉“知其一點(diǎn),破其一面”的能力,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的實(shí)質(zhì)化提升。

        例如,在學(xué)習(xí)《狐假虎威》時(shí),這篇課文具有很強(qiáng)教育意義,以動(dòng)物為主人公又增強(qiáng)了課文的趣味性。在教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演,分別扮演老虎與狐貍,在分角色閱讀過(guò)程中感受老虎的威嚴(yán)與狐貍的狡猾。與此同時(shí),我還引導(dǎo)學(xué)生從課后題中尋找描寫狐貍和描寫老虎的成語(yǔ),在回憶課文內(nèi)容的同時(shí)學(xué)習(xí)成語(yǔ)知識(shí)。而后我引導(dǎo)學(xué)生閱讀了《亡羊補(bǔ)牢》《愚公移山》《刻舟求劍》等寓言故事,進(jìn)一步拓展了學(xué)生的閱讀視野,并從豐富多樣的寓言故事中受到了啟發(fā),充分感受到了閱讀過(guò)程中的快樂(lè)與收獲。

        總而言之,在小學(xué)語(yǔ)文課堂上開展趣味閱讀實(shí)踐,不僅有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣,還有利于切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力、理解能力、分析能力等,是落實(shí)新課程改革趣味教學(xué)理念的必由之路?;诖?,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用游戲閱讀教學(xué)、多媒體閱讀教學(xué)、群文閱讀教學(xué)等方式,為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]張雪茸.趣味閱讀在低段小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略[J].學(xué)苑教育,2020(20)

        [2]楊維軍.趣味閱讀在低段小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略[J].新課程(中),2019(08)

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