簡瓊 盧曉

【摘要】民族地區(qū)所開展的學前學普教育，既要符合現(xiàn)階段學生的發(fā)展特點，還要遵從語言的整體規(guī)律，根據(jù)現(xiàn)階段學生實際情況做好教學調(diào)整，實現(xiàn)學前學普與方言的融合教育，如此才能在助力學生成長的同時，符合民族教育政策方針。學前階段的學生年齡尚小，屬于語言發(fā)展的關(guān)鍵階段，尤其對于民族地區(qū)來說，開展學前學普與方言融合教育能夠在團結(jié)民族精神的同時，促進少數(shù)民族兒童的國家認同，因此，教師必須充分利用融合教育優(yōu)勢，為學生打造良好的學習環(huán)境，提高學生語言能力，促進普通化和方言教育協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的公平且有質(zhì)量的學前教育。

【關(guān)鍵詞】學前教育;普通化;方言;融合教育

隨著民族地區(qū)發(fā)展，學普逐漸覆蓋學前教育階段，對于學生來說，開展學普和方言融合教育更有利于促進學生綜合發(fā)展，使學生掌握更多的語言技能。但從現(xiàn)階段學前學普和方言融合教育情況來看，許多教師還未認識到雙語教學的重要性，一定程度上影響教育質(zhì)量，導致學生在步入義務教育階段后，并不能真正達到最好的學習狀態(tài)，為此，本文針對民族地區(qū)學前學普與方言融合教育展開分析，提出優(yōu)化融合教育的策略，為學前階段學生語言能力的提升提供助力。

一、民族地區(qū)學前學普與方言融合教育意義

通過對學前階段學生研究可以發(fā)現(xiàn)，促進學生語言能力的提升需要從兩個階段入手，其一為學生早期發(fā)展階段，其二為后期發(fā)展階段。早期階段主要在學生3歲前，而后期階段大多圍繞4-6歲之間，在后期階段開展學普與方言融合教育能夠較大程度上提高學生的理解能力，使其能夠通過語言表達自己內(nèi)心想法。學生處于4-6歲時，雖然未積累過多的生活經(jīng)驗，但卻對一些事物或是語言產(chǎn)生自己理解，多以優(yōu)化學前學生語言結(jié)構(gòu)能夠助力于學生交流，使每位學生都能更好的了解到外界帶來的信息。心理學家以及腦科學家對學前兒童進行詳盡研究，研究表明學生獲得第一語言時間與第二語言時間間隔越短，其能夠掌握雙語的幾率就越大。隨著年齡的增長，學生依然能夠?qū)W習第二語言，但學習效果明顯低于年齡較小的學生，也就是說，若能夠在學前階段開展學普和方言的融合教育，能夠?qū)崿F(xiàn)學生雙語能力的穩(wěn)步提升，為學生綜合發(fā)展打好基礎，因此，針對民族地區(qū)學前階段學生，進行學普和方言教育具有實際意義。為避免第二學習語言會對第一語言造成一定程度上的影響，許多學者加入學前教育的研究，并得出相對系統(tǒng)的結(jié)論，表示學普與方言融合教育并不會對學生產(chǎn)生消極影響，反之通過此種教學方式能夠使學生更理解語言知識，實現(xiàn)雙語能力的提升。

二、民族地區(qū)學前學普與方言融合教育策略

（一）落實融合教育方針

語言是深化學生理解的基礎，更是人與人之間交流的主要途徑，增強民族地區(qū)語言上的融合教育更能提高學生的國家認同，使民族地區(qū)學生都能具備基礎溝通和交流能力，從而促進學生的多元化發(fā)展。雖然幫助學生實現(xiàn)多元發(fā)展是學前教育的目標之一，但在學普和方言融合教育過程中，應突出一體化教學宗旨，先讓學生透過語言感受到中國民族的認同感，在學生樹立正確的民族和歷史觀念后，便能夠為其未來多元發(fā)展形成指引。因此，教師應深刻意識到學普和方言對學前階段學生的重要性，將建設民族精神家園作為總之，利用愛國主義教育將國家通用語言和方言，為學生營造良好學習氛圍，使每位學生都能秉持強烈的愛國情懷，以更高水平的語言能力面對未來學習和生活。

（二）改變傳統(tǒng)教育理念

強化民族地區(qū)學前教育，提高學生語言能力，不僅對于學前階段學生而言能夠起到積極的促進作用，還能夠增強學生的民族和國家認同感，對于學生終身發(fā)展都會造成直接影響。教師需認識到學前教育對民族發(fā)展的重要性，立足于不同角度分析學普和方言融合教育的開展方式，加大對于融合教育的宣傳，使每位家長和學生都能明白學習國家通用語的意義。另外，實際過程中應緊抓學前教育時期，了解此階段學生的成長特點，根據(jù)學生情況對教學策略進行調(diào)整，使每位學生都能接受乃至掌握國家通用語。就現(xiàn)階段情況來看，許多家長擔心學普和方言融合教育會對學生知識的掌握造成消極影響，這種影響主要來源于學習壓力增大，改變學生未來認知等。教師應增加與家長之間的溝通，明確家長此類影響毫無根據(jù)可言，加強學普教育能夠使學生掌握更為全面的語言技能，在提高學生認知程度的同時，使學生更清楚未來發(fā)展方向，具備能夠與不同民族人群正常交流的能力。

（三）提高學普和方言融合教育水平

學前階段學生年齡尚小，想象能力和模仿能力相對較強，對于一些趣味性活動的好奇心相對較重，雖然學生缺少對生活經(jīng)驗的積累，但卻具備較強的探索欲望，這也是針對學前階段學生開展語言教育的主要目的之一。為貫徹學普和方言教育，使每位學生都能全面掌握語言技能，教師可針對學生興趣點進行了解，定期具備學生較為喜愛的游戲活動，在活動中滲透更多的語言知識，打造更和諧且活躍的學習氛圍，使學生學習語言的過程更為豐富，從而增加學生的學習熱情，使每位學生都能在課程中感受到快樂，養(yǎng)成正確的學習意識。但實際過程中需注意，教師所開展的教學活動必須符合學生現(xiàn)階段成長條件，遵循學前教育規(guī)律，將生活與知識相連接，使學生能夠從意識上明確學普的意義。同時，應注意掌握教學力度，根據(jù)學生學習情況對教學計劃進行調(diào)整。許多學生基礎能力較差，也并未形成較為豐富的知識儲備，此情況下，如若教師灌輸過多的語言知識，難免會導致學生產(chǎn)生逆反心理，甚至在未來發(fā)展過程中不愿在參與到學普和方言的融合教育中。教師的教學行為會影響學生未來對知識的印象，因此，學前階段的語言教育應以激發(fā)思維為主，培養(yǎng)學生對語言的學習熱情，在學生掌握基礎知識后，再以層層遞進的方式開展教學，從而保障教學的有效性。

結(jié)束語：隨著民族地區(qū)學前教育的不斷發(fā)展，為學前學普與方言融合教育提供新的契機，改變?nèi)藗冊谝酝l(fā)展過程中對學普教育的傳統(tǒng)印象，為學生進入小學階段后的課程學習帶來深遠影響，在創(chuàng)造更多學習機會的同時，使不同學段學生都能學習到國家通用語，通過知識來改變命運。為全面開展學普和方言融合教育，教師應充分落實教育方針，了解現(xiàn)階段學生對語言的掌握情況，改變以往教學觀念，從不同角度渲染學生思想，使學生能夠明確學普的意義，利用多種方式開展知識教學，提高學生對語言的學習興趣，為學生打造更快樂的學習氛圍，在強化學生國家認同的基礎上，促進每位學生的綜合發(fā)展。

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