竺若男

【摘要】現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念的背景之下，小學(xué)音樂教學(xué)工作也需要面臨全新的要求和挑戰(zhàn)，不單單要關(guān)注學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識的掌握情況，還應(yīng)該通過加強(qiáng)音樂多元化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，以推動小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。本文分析研究，體態(tài)律動應(yīng)用在小學(xué)音樂課堂教學(xué)的主要策略，并提出多元化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展積極性和主動性學(xué)習(xí)，以挖掘?qū)W生內(nèi)在的音樂潛能，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 體態(tài)律動;小學(xué)音樂教學(xué);應(yīng)用

體態(tài)律動在小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動中的引入和實(shí)施，要求學(xué)生能夠在頭腦全面結(jié)合的發(fā)展之中，訓(xùn)練其內(nèi)在的音樂感知能力和感受能力，并且能夠根據(jù)音樂的節(jié)拍、情感變化，做出身體各種幅度的反應(yīng)，以強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏感。通過多年化的運(yùn)用與完善體態(tài)律動，在小學(xué)音樂教學(xué)體系中的應(yīng)用更加趨向于成熟。本身小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段處于探索世界的好奇狀態(tài)，大部分學(xué)生具有活潑好動的特點(diǎn)，而體態(tài)律動與小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的發(fā)展之中，徹底滿足了學(xué)生這一天然的性格特征，使得學(xué)生對音樂課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并盡可能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。

一、體態(tài)律動應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)中的價值

第一，體態(tài)律動在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。本身小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段年齡較小，其注意力很難保持長時間的集中，而且在活潑好動的性格影響之中，學(xué)生如果接受傳統(tǒng)的教學(xué)模式，便很難真正感受到音樂課程學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。如果將體態(tài)律動運(yùn)用到小學(xué)音樂課堂之中，便可以通過運(yùn)用肢體動作的方式，第一時間吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，擺脫以往傳統(tǒng)沉悶的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正體會到音樂課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力，使得學(xué)生音樂課程學(xué)習(xí)積極性和主動性得到提升。

第二，體態(tài)律動在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用，加強(qiáng)了學(xué)生對與音樂知識的理解和認(rèn)知。在體態(tài)律動的具體運(yùn)用和實(shí)施之下，小學(xué)音樂教師可以盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會和平臺，讓學(xué)生能夠根據(jù)個性化的肢體語言方式，表達(dá)自身對于音樂的個性化理解。在這種靈活性和多元性的教學(xué)模式之中，使得每一個學(xué)生都能夠?qū)⒆陨淼乃季S和能力融入到具體的音樂課程探究和探索之中，在強(qiáng)化交流和互動之時，使得學(xué)生產(chǎn)生對于音樂課程不同的理解之處，并促使學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的科學(xué)化發(fā)展。

二、體態(tài)律動應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)中的設(shè)計

1應(yīng)用體態(tài)律動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品欣賞

體態(tài)律動在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用，保證了小學(xué)音樂教師可以在開展作品欣賞教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知能力與欣賞能力的多元化發(fā)展。在科學(xué)化的教學(xué)指導(dǎo)之時，學(xué)生能夠形成良好的音樂審美與鑒賞素養(yǎng)，從而在真正體會音樂作品中的美感知識，強(qiáng)化學(xué)生音樂的感知能力和體驗(yàn)?zāi)芰?，為學(xué)生音樂課程多元化學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

比如，小學(xué)音樂教師可以再出現(xiàn)高音的時候借助于肢體動作來表現(xiàn)，像是引導(dǎo)學(xué)生在高音的時候稍微將自己的身體上伸;而在中音出現(xiàn)的時候則要求學(xué)生將雙手放平;低音出現(xiàn)的時候則引導(dǎo)學(xué)生自然的放下手臂、放松自己的身心，這樣學(xué)生就能在體態(tài)律動中更好地感悟音樂音調(diào)的變化，同時還能讓學(xué)生對音樂作品之中的旋律與及節(jié)奏等元素進(jìn)行欣賞，這樣也就能夠更好地發(fā)揮出體態(tài)律動應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)中的價值與重要性了，真正促進(jìn)學(xué)生對于音樂教學(xué)內(nèi)容的把握。為此，教師在應(yīng)用體態(tài)律動展開音樂教學(xué)的時候，一定要積極應(yīng)用其來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品欣賞，這樣能夠讓學(xué)生得到更為良好的發(fā)展。

2幫助學(xué)生認(rèn)識音樂音調(diào)

在小學(xué)音樂課上具體開展教學(xué)活動之時，音調(diào)和節(jié)奏是組成音樂情感表達(dá)的關(guān)鍵內(nèi)容，兩者相輔相成缺一不可。所以音樂教師在體態(tài)律動的應(yīng)用之中，應(yīng)將這兩個元素充分整合在一起，這樣使得學(xué)生才能夠真正產(chǎn)生良好的理解和感悟，并體會作品中所要表達(dá)的情感和思想。所以，小學(xué)音樂教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生感悟音樂節(jié)奏的方式，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感體驗(yàn)的教學(xué)目的。體態(tài)律動能夠在第一時間幫助學(xué)生清晰的認(rèn)識到，音樂音調(diào)與節(jié)奏兩個重要部分，以提升學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效率。

通常情況下，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，可以借助于肌肉活動來展開音樂音調(diào)，例如，在進(jìn)行4/4拍中弱拍教學(xué)的時候，教師就可以一只手向上拍，到了強(qiáng)拍的時候則可以將兩只手都朝下，對于次強(qiáng)拍則可以將一只手朝向;而3、4拍則可以在弱拍時候各拍一次腿……通過這種方式來讓動作與音調(diào)保持一致，這樣就能借助于直觀的體態(tài)律動來讓學(xué)生認(rèn)識音樂音調(diào)，這樣學(xué)生就能在多種感官刺激下更好地學(xué)習(xí)音樂，進(jìn)一步加深學(xué)生對于教學(xué)知識的理解和記憶，最終真正有效發(fā)揮出體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用價值。

3運(yùn)用體態(tài)律動展現(xiàn)不同樂器的特征

樂器是組成小學(xué)音樂教學(xué)體系的關(guān)鍵工具，通過樂器的交融和發(fā)展，使得學(xué)生能夠在樂器的支持之下進(jìn)行合理的體態(tài)律動，這也是體態(tài)律動運(yùn)用到小學(xué)音樂課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)的另外一種形式。

以鋼琴、小提琴、吉他等為代表的西洋樂器，通常應(yīng)用在一些較為正式、莊重的音樂中，相應(yīng)的，體態(tài)律動也應(yīng)更加優(yōu)雅和唯美。而以二胡、鑼鼓等為代表的傳統(tǒng)樂器通常出現(xiàn)在較為熱鬧、喜慶的場合中，體態(tài)律動也應(yīng)該根據(jù)具體節(jié)奏節(jié)拍進(jìn)行調(diào)整。 但值得注意的是，具體音樂的樂器運(yùn)用各有風(fēng)格，不能以一概全，應(yīng)從具體音樂情景出發(fā)。

綜上所述，體態(tài)律動在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用，經(jīng)過多年的沉淀和完善，已經(jīng)是一套比較成熟科學(xué)的教學(xué)體系，值得小學(xué)音樂就是不斷的運(yùn)用和探索。在具體的體態(tài)律動應(yīng)用之時，學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到大幅度提升，而且也能夠找尋到適合自己的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展提供了必要支持。

參考文獻(xiàn)

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