張海巍

【摘要】新課標明確提出，實驗教學不單單是高中生物課程的重要構成部分，而且還是培養(yǎng)學生探究性學習意識及能力的關鍵途徑，在強化學生學習生物的興趣、鞏固生物理論知識中起到了不可忽視的作用。新課標中強調在生物教學中必須要以學生為主體，激發(fā)學生自主學習的想法，這和傳統(tǒng)教學模式的差別之處。另外，新課標也明確表示，圍繞生物課程的教學方法、教學目的以及內容進行調整變革，這屬于一種全面的教學思考。為此，本篇文章將基于新課標的視角下，圍繞高中生物實驗教學進行全面且深入的思考，在此基礎上，提出有針對性的優(yōu)化策略，希望可以給相關實踐帶來一些啟示。

【關鍵詞】新課程標準;高中生物;實驗教學

伴隨我國教育體系持續(xù)優(yōu)化與健全，教育硬件資源變得越來越豐富，如今已基本上能夠迎合素質教育的多方面需求。但是，有關教育體制的革新仍然處于相對滯后的位置，特別是高中教育體制，因為承擔著高考升學的沉重壓力，不少高中老師都沒有對生物實驗教學投入足夠的注重，覺得讓學生將更大量的時間運用在知識的學習與練習上才是最具重要的，殊不知，這顯然忽視了生物課程的特征，未讓實驗教學的重要作用發(fā)揮出來。

一、新課程標準下對高中生物實驗教學的需求

根據實際狀況可以得出，高中生物實驗教學是具有不少需求的，著重反映于以下兩點：實驗儀器與實驗課時。其中，實驗儀器是實施生物實驗教學不可或缺的工具，而課時則為生物實驗教學活動的開展提供了必要的時間保證。

1實驗儀器。新課標推出以后，對生物實驗器材的數目與實驗內容均做出了一定的更新與擴充，在先前的基礎上擴增了部分探究性與課外活動方面的實驗內容，對實驗器材設備的管理也制定了更加嚴格的標準，并規(guī)定學校在已有器材設備上擴增一些重要的儀器、試劑等，比如說顯微鏡柜、蒸餾水溶器等等。不但如此，也編制了一份具體的實驗儀器配備目錄。

現如今，國內高中生物實驗教學的實驗儀器與配備標準還是依照著教育部門于2000年發(fā)布的《中學理科教學儀器配備目錄》，這份文件中的標準缺乏健全性，這對當今高中生物實驗的建設改革帶來了明顯的阻礙，所以無法創(chuàng)造出令人滿意的實驗教學成效。陳舊的標準不能和新課程標準下對實驗配備的要求相契合，有關部門務必要加快編制具體的、合理的方案，調整并完善如今的高中生物實驗儀器配備目錄，從而有效消除現在高中生物實驗教學中的不足，給生物實驗教學帶來有力的確保。

2實驗課時。如今，我國高中生物實驗教學對于實驗課時也提出了具體的要求，即規(guī)定要具備二十四個上下的實驗活動，均屬于必修的實驗課，總共約為一百零七個學時，在整個生物課時中，實驗課時占比達百分之二十二，與國外高中生物實驗課時進行比較，我國顯然比較低，如美國高中生物實驗課時大概占據了百分之四十五;但是國內部分區(qū)域的高中學校，為了讓學生有更多的時間來進行備考，而選擇不開展實驗課，所以，我國高中學校必須要注重生物實驗課的開展，這是非常重要的。

另外，學校也需要開展課外交流學習活動，給生物課教學提供一定的補充，激發(fā)學生的興趣與積極性，引領他們加入到實驗課程的準備工作之中，從而訓練與強化學生的思維能力與實操能力。

二、目前高中生物實驗教學存在的問題

1.課時分配不均，學生缺乏實踐動手能力

如今大部分學校對生物學科的教學仍然具有“重理論輕實踐”的情況，教師盲目低將生物知識灌輸給學生，要求他們機械化展開記憶，而不重視圍繞他們的實踐能力展開培育與強化，理論課與實踐課在時間上沒有進行合理、均衡的安排，這樣不但弱化了學生對生物學習的積極性與熱情，同時也會給新課標下培育學生綜合能力發(fā)展目標的完成帶來嚴重的制約。

2.教學模式不夠科學，缺乏對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

雖然在新課標下國內高中生物實驗教學已經出現了一定的優(yōu)化，教學模式也處于持續(xù)健全的狀態(tài)中，不過因為傳統(tǒng)教學思想的長期影響之下，在實踐課開展的過程中，教師仍然將大量時間投入到知識的講授上。一般情況下，整個實驗均是由教師講解流程，學生跟隨著操作，如此的實驗即使能夠降低學生的操作錯誤率，不過卻與新課標下對學生獨立創(chuàng)新技能的培育目標相背離，甚至會讓學生直接對生物實驗學習失去興趣與積極性。

3.教師缺少對生物實驗教學的研究

因為生物課程通常采取的是試卷方式來進行考查的，所以，生物實驗教學非常容易被輕視，甚至直接忽略。整個生物實驗課的設置極其單一，一般是教師組織學生參觀實驗室，圍繞人體模型或儀器構造等進行觀察與探究，教師并不重視圍繞生物實驗教學展開深入探究，不會設計有意思、趣味性強的生物實驗活動，以致于學生難以真正認識生物實驗學習的必要性及意義。

三、新課程標準下對高中生物實驗教學設計

1改進實驗教學模式

正所謂，興趣是最好的老師。興趣不但能夠推動學生在學習環(huán)節(jié)中自主熱情地參與到問題的思考與研究之中，憑借已學習的知識來解決問題，進而積累經驗，收獲全新的知識，并且也可以最大程度地激發(fā)學生的創(chuàng)造力與內在潛力。以上種種能力在乏味無趣的理論教學中是不能取得的，因此，教師如果要調動學生對生物的探知欲，那么就必須要積極地調整優(yōu)化實驗教學的方法，使他們對生物學科生成較強的興趣。比如說，在開展“觀察植物細胞的有絲分裂”這個實驗活動時，教師第一步通常是面向學生講述顯微鏡的構造與操作方法等，接著進行分組，在學生面前一步一步演示，學生跟著模擬操作，然后再讓他們重復展開自主操作，進而學會顯微鏡儀器的操作方法。在此基礎上，對植物細胞的有絲分裂現象進行觀察。如此的實驗教學方法即使可以讓學生養(yǎng)成認真嚴謹的學習態(tài)度，不過如此過于規(guī)范的學習往往容易使學生喪失學習的自主性，無法在整個實驗環(huán)節(jié)中始終保持較高的注意力。所以，教師需要依照實驗內容，編制一份具有開放性特點的實驗教學方案，以此激發(fā)學生對實驗學習的積極性，讓他們自主熱情地完成實驗操作。這里所說的開放，實際上是指實驗儀器、組織形式以及探究范疇等內容均交給學生自主展開選取，使他們徹底脫離被動學習的局境，具備學習的自主權。在對一些重要內容講解結束以后，教師需要引導學生對實驗展開獨立觀察和設計，并以小組形式對實驗中碰見的問題展開激烈的探討與剖析。如此一來，學生就可以更熱情地加入到實驗學習當中，最大程度地展現出自我的實驗本領與創(chuàng)造力，并在吸收生物知識的過程之中，不斷積攢寶貴的實踐經驗，為今后的深入學習奠定有利的基礎。

2合理安排生物實驗課時

在進行生物實驗課時的調整優(yōu)化時，教師應當結合實際，科學恰當地設置實驗教學時間，有效提升學生的實驗意識，創(chuàng)立更為健全、合理的教學體系。使學生真正認識到生物實驗教學的必要性及意義。另外，教師也需要在實驗教學中持續(xù)調整改進，讓學生樹立起創(chuàng)新意識，并不斷強化自己的邏輯思維能力。作為高中生物教師，應當把理論和實驗進行有效融合，保證學生可以快速有效地學習到教材中的知識內容，并懂得正確地應用于實驗操作中，通過親自實驗操作逐步豐富自己的實踐經驗，給接下來的學習打下重要基礎。譬如說，在開展“可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定這個實驗活動時，可以依照課本內容展開，由于第二個實驗牽涉到了高倍顯微鏡儀器的操作，在這以前，學生并未接觸過該儀器設備，在實驗中很可能會不知所措，因此在對實驗方案展開制定時，可對實驗的次序展開重新安排，先完成第三個實驗，再完成第一個，最后完成第二個實驗，如此一來，就能夠削減很多的實驗時間，使學生更好地參與到實驗操作之中。

3創(chuàng)建探究性生物實驗

在生物學習環(huán)節(jié)之中，理論教學無法使學生很好地把所掌握的知識應用于具體問題的處理之中，唯有讓他們動手操作起來，才可以真正稱之為科學探究。因此，教師在教學中應當適當地引進部分學習原理及方法等知識，并設置與之對應的課題，以此訓練學生的獨立學習能力與探究技能。針對模擬性與檢驗性實驗活動，教師可把它們更改為探究性實驗，引導學生充分擴散思維，彼此互動，圍繞實驗展開創(chuàng)新研究，把全部注意力都投入于實驗環(huán)節(jié)之中，真正熱情、喜歡實驗操作。比如說，在進行“葉綠體中色素的提取與分離”這個實驗時，由于學生已在前面掌握了色素的排列次序，不過在教師的認真指導下，學生再次參與實驗操作也可以獲得不一樣的發(fā)現，如 丙酮的加入時間、濾液線、提取液、層析液的優(yōu)化，依靠親自操作以后，學生就能夠對這些問題展開概括探討，不斷強化自己的實踐探究本領。

探究并非僅是為檢驗某個觀點的正確與否，實際上還是為了在探究環(huán)節(jié)中最大程度地激發(fā)學生的內在潛力，譬如說，在開展“探索生長素類似物存進插條生根的最適濃度”實驗時，老師可引導學生結合身邊的生活，圍繞實驗展開自主探究，并制定與之對應的實驗，如此能夠有效地提升學生的創(chuàng)新思維，使他們更深入地理解與吸收有關知識。

4增加師生互動交流

對教學而言，健全的教學評估體系發(fā)揮著不可忽視的影響，特別是生物實驗教學，唯有創(chuàng)建出一套健全合理的教學體系，才可以使學生更快更好地加入實驗學習活動當中，并持續(xù)強化他們對實驗操作的興趣，采取合理的評估，還可以潛移默化的強化學生對生物學習的自信心。另外，在教學環(huán)節(jié)之中，教師也應當適當地采取言語激勵的方式，使學生自主熱情地加入到生物實驗活動當中，從而更有效地提升他們的動手能力、探究能力;積極創(chuàng)設實驗探究的學習情境，集中學生的注意力，最大程度地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。教師與學生兩者間有無具備良好和諧的關系，這會對學生對生物課程的學習興趣產生直接影響，唯有師生之間構建出和諧良好的關系，才可以在活躍教學氣氛，使老師更全面、更深入地了解學生，進而可以顧及到不同學生相互間的差別，結合學生的實際需要制定更合理、更有針對性的教學方案。譬如說，在實施“比較酶和 Fe3+ 的催化效率”實踐教學活動時，教師首先可讓學生回憶 Fe3+ 的化學性質及其在化學中的應用，以讓他們進一步鞏固這部分知識，接著將有機化學性質合理地導進課堂中，面向學生介紹生物和化學兩者間的關聯(lián)，使學生明確地意識到生物學習的必要性及意義，并且還可以在較為自在、舒適的環(huán)境下來開展教學。

5積極引導學生自主合作探究，努力培養(yǎng)其動手能力

實驗教學作為生物課程教學的關鍵構成部分，在培育學生的實操能力、創(chuàng)新思維及技能上起到了非常重要的作用。在學生加入實驗操作中，概括實驗原理、實驗規(guī)律與結論時，才可以真正強化學生的實驗操作能力。如果教師只是簡單示范，不引導學生動手實操的話，那么雖然學生能夠比較直觀地學習生物原理，不過很難能夠真正掌握。伴隨知識的不斷積攢，會慢慢遺忘有關知識。所以，在生物教學過程中，教師應當主動引導學生自主熱情地加入實驗之中，給學生營設活躍的學習環(huán)境與探究氣氛，激發(fā)學生的學習積極性，從而促進生物實驗教學成效的提升。比如說，當介紹完部分理論知識與課程內容以后，教師應當為學生騰出思考與想象的時間與空間，激勵學生獨立展開實驗研究，依照自己的具體狀況來進行合理安排。

總之，實驗教學不僅是新課標的發(fā)展理念要求，而且還是健全國內高中生物教學體系的基礎要素。圍繞生物實驗教學進行合理科學的規(guī)劃制定，能夠更加有效地調動學生的學習積極性與自主性，這不僅符合了對自然科學探究的要求，而且還屬于今后生物教學發(fā)展的一種必然態(tài)勢。聯(lián)系實際狀況而言，必須要對有關資源進行合理的改進整合，加快實驗教學及有關工作的優(yōu)化與健全，強化學生的生物實驗技能，逐步促進學生全方位發(fā)展。

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