藍玉娜

【摘要】在小學語文教育中，識字是主要的組成部分。特別是在小學低段，識字教學作用巨大，是學生此后實現(xiàn)有效閱讀和寫作的重要基礎。因此，對于低年級小學生來說，他們語文課的大部分時間都會花在識字上。不過，漢字的特殊性使得學生學習起來并不容易。如果教師采用傳統(tǒng)的教學方法，讓學生以死記硬背的方式學習，很容易學生讓學生對識字感到厭煩。這對于小學生建立自己較為完備的語文學科認知體系非常不利。以下將從開展游戲教學、創(chuàng)建趣味語境和利用生活資源等幾個不同的角度展開相關討論，以供參考。

【關鍵詞】小學語文;識字教學;識字教學途徑

小學低年級語文教學主要以識字為主。雖然當前的教學工作強調摒棄死記硬背的傳統(tǒng)教學模式，但識字仍然離不開基本的記憶和練習。另一方面，低年級小學生活潑好動，注意力不集中，對記憶和練習缺少參與的興趣。因此，小學語文識字教學經常會出現(xiàn)困難，造成教學效果較差。有些學生因此而經常出現(xiàn)寫錯別字或混淆漢字的情況。在這種情況下，教師應該對小學語文低段的識字教學給予足夠的重視，認識到識字教學關系著學生未來在語文領域的長期成長發(fā)展，更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，開拓更多有效的識字途徑。

一、開展游戲教學

上文已經提到，低年級小學生的一個主要特點是活潑好動，對于游戲很感興趣。在各種形式游戲的影響下，他們很容易被分散注意力，不愿意認真學習。針對低年級小學生的這種特點，教師與其對學生處處壓制，不如將游戲和教學工作充分結合起來，讓小學生在他們喜歡的形式和內容中識字，激發(fā)學生的識字興趣，進而達到良好的教學效果。在確定游戲的時候，教師應該將游戲的形式和教學內容相融合，以保證教育性和游戲性的平衡。而且還要考慮學生的接受能力以及他們在游戲方面有何種建議。

例如，在學習“金木水火土”的時候，教師可以準備一些圖片或者積木玩具，分別代表金、木、水、火、土的實物形象。隨后，教師隨機拿出一張圖片或一個道具，學生要馬上把與之相對應的漢字寫出來并加以展示，最快展示出來而且正確無誤的學生可以得一分。最后看哪位同學得分最多，可以獲得一份小獎品。教師還可以將學生分為小組，每個小組可以得到一份玩具道具，隨后各小組根據教師的指導將這些道具搭建出特定的情境。學生只有認得并理解金、木、水、火、土等生字，才能明白教師的指導并完成情境搭建。

二、創(chuàng)建趣味語境

小學語文識字教學的目的除了讓學生記住生字之外，還要加深學生對生字的理解，讓學生能夠在現(xiàn)實語境中正確使用生字。為了達到后一種目的，激發(fā)學生對在語境中學習和使用生字的興趣，教師應該創(chuàng)建趣味語境，吸引學生參與。而且，語文本身是一門工具性的學科，學生識字能力的擴大有助于學生充分理解漢字的含義，培養(yǎng)學生的語境感。而語境本身又能提升學生的識字能力。這樣一來就能形成一種良性循環(huán)。必要的時候，教師還可以將趣味語境和游戲結合起來，讓游戲成為語境最大的趣味來源。

例如，在學習《動物兒歌》的時候，教師可以創(chuàng)造一個大家一起游覽動物園的語境，把這首兒歌的學習放在游覽的語境中。教師應該像上文的例子那樣，準備相應的圖片和道具，用來吸引學生進入語境?；蛘咭部梢允褂枚嗝襟w設備播放微課視頻，學生觀看微課視頻就像是在參觀動物園，一邊參觀一邊學習動物兒歌。又如，在學習《樹之歌》的時候，教師可以創(chuàng)造植樹節(jié)植樹的語境，還可以帶領學生在課堂上做出與植樹有關的各種動作，一邊“植樹”，一邊認識生字，也能起到很好的效果，而且能夠直接與學生的生活應用聯(lián)系起來。

三、利用生活資源

在上文的討論中，已經提到了教學與生活相聯(lián)系。其實，相對于篇幅有限的教材來說，生活是一座更加廣闊的知識寶庫。因為在語文課堂上，學生學習的是自己的母語，日常生活環(huán)境中到處都可以看到。利用生活資源，能夠讓識字教學在學生眼中變得更加親切，賦予學生看待現(xiàn)實生活事物的新視角，激發(fā)學生的識字興趣，讓學生在課堂之外也能主動應用學習成果，獲得新的生活體驗。為了讓生活資源的價值更充分地體現(xiàn)出來，教師一方面要加強對學生的了解，更科學地選擇生活資源;另一方面要與學生家長形成更緊密的合作關系。

例如，《傳統(tǒng)節(jié)日》一課與我們的生活息息相關。喜歡新鮮熱鬧的小學生很喜歡各種傳統(tǒng)節(jié)日，很容易沉浸在熱鬧的節(jié)日氛圍中，在強烈好奇心與求知欲的推動下去認識節(jié)日中的各種事物，了解節(jié)日的內涵。教師應該在課堂上創(chuàng)設充滿節(jié)日元素的語境氛圍，帶領學生在體驗傳統(tǒng)節(jié)日的同時完成對生字的學習，還要給學生留下作業(yè)，讓學生回去之后搜集與傳統(tǒng)節(jié)日有關的更多內容信息。隨后，教師要請求家長提供必要的支持與配合，比如家長要告訴學生怎樣使用網絡搜集相關內容以及如何認識更多的生字，加深對傳統(tǒng)節(jié)日的理解。

總之，語文是我國小學教育階段的重要學科，識字又是小學低段語文的主要教學內容。為了提升小學語文識字教學的有效性，教師一定要抓住小學生的特點，將現(xiàn)實生活等各方面的有力因素都充分利用起來，創(chuàng)新教學方法，拓展識字途徑，為小學生更好更快地奠定識字基礎做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]曹琳. 多措并舉，提升小學語文識字教學的有效性[J]. 新課程：小學， 2019（6）：1.

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