曾小園

【摘要】本文作者立足于自身的教學(xué)實踐感悟，以“化學(xué)課堂教學(xué)中‘教、學(xué)、評’的現(xiàn)狀研究”和“‘教、學(xué)、評一致性’的具體應(yīng)用”兩個方面入手，對于提高化學(xué)概念教學(xué)有效性的有效途徑進(jìn)行了研究與探索。

【關(guān)鍵詞】初中;化學(xué);教育

化學(xué)概念的學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行化學(xué)的教學(xué)的過程中應(yīng)該重視化學(xué)的概念教學(xué)，促進(jìn)教、學(xué)、評的一致性以提高教學(xué)質(zhì)量。那么具體應(yīng)該如何提高教、學(xué)、評的一致性，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為可以嘗試從以下幾個方面入手。

一、化學(xué)課堂教學(xué)中“教、學(xué)、評”的現(xiàn)狀研究

在現(xiàn)如今化學(xué)課堂教學(xué)中，教師無法做到教、學(xué)、評一致性，在進(jìn)行化學(xué)概念的解析中，往往基于自身的理解，利用較為枯燥的語言，為學(xué)生解釋化學(xué)概念，教師無法從學(xué)生的角度出發(fā)看待問題。其主要的原因在于教師沒有將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)，并且應(yīng)該借助多媒體等工具，提高課堂教學(xué)的趣味性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

在對學(xué)生的評價中，部分教師無法做到客觀與理性，他們往往從學(xué)生的成績出發(fā)對于學(xué)生的掌握程度進(jìn)行評價。這就使得評價不及時，無法讓學(xué)生快速的認(rèn)識到自己的不足。在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該及時的提出問題，并且從學(xué)生的回答中得到反饋，及時地對學(xué)生進(jìn)行評價，從而掌握學(xué)生的理解程度，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和理解。

二、"教、學(xué)、評一致性"的具體應(yīng)用

（一）緊扣學(xué)科特點，確定“教”的目標(biāo)

化學(xué)學(xué)科是一門起源于實驗的基礎(chǔ)性學(xué)科，化學(xué)的知識點較為細(xì)、碎，需要大量的記憶，因此在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中應(yīng)該緊扣化學(xué)這個學(xué)科的特點，讓學(xué)生不僅能夠了解實驗的原理、實驗的操作、實驗的過程，并且還能將學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用在實驗中，讓學(xué)生能夠明白實驗結(jié)果發(fā)生的原因。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，應(yīng)該確定教的目標(biāo)，應(yīng)該善于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度以及創(chuàng)新意識，以及對科學(xué)的探究能力。

例如在進(jìn)行“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)的時候，這一課的基本概念有物理變化、化學(xué)變化、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。在進(jìn)行這一部分內(nèi)容的教學(xué)的過程中，筆者先確定了教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生理解并掌握這四個概念。在教學(xué)的過程中，筆者為學(xué)生進(jìn)行了大量的舉例，利用多媒體讓學(xué)生觀看了化學(xué)變化、物理變化的不同，從而幫助學(xué)生理解化學(xué)變化、物理變化的概念。在教學(xué)的過程中時刻明確教學(xué)目標(biāo)，這有助于學(xué)生的掌握。

（二）基于學(xué)生學(xué)情，提升“學(xué)”的效率

在進(jìn)行教育教學(xué)的時候，教師應(yīng)該充分的了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對于知識的掌握情況以及應(yīng)用情況。在對學(xué)生具有足夠的了解之后，以學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，以良好的輔導(dǎo)方式以及輔導(dǎo)態(tài)度提升學(xué)生學(xué)的效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往是從自身的角度出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以從其他學(xué)生身上學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，相互幫助，共同進(jìn)步。

例如在進(jìn)行“氧氣的制取和性質(zhì)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)的時候，這一課程的學(xué)習(xí)中需要應(yīng)用之前的“走進(jìn)化學(xué)實驗”中學(xué)習(xí)過的知識，例如化學(xué)藥品的取用、物質(zhì)的加熱、連接儀器的裝置等等。因此筆者在進(jìn)行新的課程的教學(xué)的時候先了解了學(xué)生對于之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，并且按照掌握情況進(jìn)行分組實驗，讓學(xué)生可以相互的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅有效的提高了學(xué)生在操作中的安全性，還提高了學(xué)生對于所學(xué)課程的掌握。

（三）根據(jù)課堂表現(xiàn)，發(fā)揮“評”的功能

在一般的教學(xué)過程中，學(xué)生往往是由考試以及課后作業(yè)中獲得評價。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生往往是習(xí)慣性的聽講，以教師的思路來思考，而不是自己主動的思考，因此，無法明確自己的掌握情況。這也就使得學(xué)生往往會出現(xiàn)課上聽懂了但是課下做題不會的現(xiàn)象，這就是由于評價不及時引發(fā)的后果。教師應(yīng)該在課堂中根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)提出一些問題，讓學(xué)生及時的進(jìn)行作答，對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，通過思考掌握自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究。

例如在進(jìn)行“分子和原子”這一部分內(nèi)容的教學(xué)的時候，筆者就在講解之后對學(xué)生進(jìn)行了及時訓(xùn)練，提問“分子”“原子”各自的概念以及分子和原子的主要區(qū)別，以學(xué)生的回答來掌握學(xué)生的理解程度，并且對此作出及時的評價，幫助學(xué)生查漏補缺，如果發(fā)現(xiàn)掌握不熟練的情況，及時的為學(xué)生進(jìn)行解釋，幫助學(xué)生掌握。

總結(jié)

總而言之，提高化學(xué)"教、學(xué)、評"的一致性十分重要。首先教師應(yīng)該緊扣學(xué)科特點，從化學(xué)學(xué)科的特點出發(fā)確定“教”的目標(biāo)。教師還應(yīng)該充分的了解學(xué)生的學(xué)情，幫助和引導(dǎo)學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的效率的提升。教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時的了解學(xué)生的掌握情況，幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補缺，從而發(fā)揮評價的功能。

參考文獻(xiàn)：

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