郭婷婷

【摘要】現(xiàn)今，歷史知識(shí)點(diǎn)融合凝練了上下五千年的歷史文化，這為教學(xué)增加了一定程度的復(fù)雜性，也對(duì)學(xué)生提出更嚴(yán)格的要求。因此，教師需要做到以歷史架構(gòu)為主體，引入經(jīng)典，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，德育也是重中之重。本文對(duì)核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)中滲透德育的相關(guān)方法進(jìn)行了分析及思考。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;核心素養(yǎng);德育

引言

在新形勢(shì)的教育背景推動(dòng)下，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有著直接影響，并且各個(gè)學(xué)科都進(jìn)行了前所未有的改革，所以為了更好地順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，提高課堂教學(xué)的效率和成果，歷史教師要從根本上改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，積極地以傳統(tǒng)教育教學(xué)模式為基礎(chǔ)，進(jìn)行改革創(chuàng)新融入新形勢(shì)的教育理念，為學(xué)生打造一個(gè)多元化的歷史課堂教學(xué)氛圍，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生在初中歷史課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠更好地發(fā)揮自身的基礎(chǔ)能力和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)綜合全面的發(fā)展。

一、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師占據(jù)主導(dǎo)性

雖在新課改的教育背景推動(dòng)下教育體系以及教學(xué)理念發(fā)生變化，但是仍有歷史教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，教師日常的教育教學(xué)過(guò)程中依舊占據(jù)著主導(dǎo)地位，因此學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的“惡性循環(huán)”。這一過(guò)程不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)增強(qiáng)了枯燥乏味感，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性降低以及對(duì)歷史知識(shí)主動(dòng)探討性弱化，只會(huì)按部就班的按照教師的要求做，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象不夠深刻，不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（二）學(xué)生以及教師對(duì)歷史學(xué)習(xí)不重視

語(yǔ)數(shù)英作為學(xué)生必修的學(xué)習(xí)科目、課程安排過(guò)多，相反歷史學(xué)科就會(huì)變少，根據(jù)學(xué)校的安排，久而久之教師會(huì)認(rèn)為主科更為重要，所以在學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生會(huì)下意識(shí)的認(rèn)為“主科”學(xué)習(xí)大于“副科”學(xué)習(xí)，令學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏見(jiàn)，同時(shí)也產(chǎn)生的是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科時(shí)敷衍學(xué)習(xí)的意識(shí)，覺(jué)得歷史學(xué)習(xí)與生活之間的關(guān)系并沒(méi)有想象中的那么大，從而無(wú)法使歷史課堂的教學(xué)效果得到有效提升。不僅如此學(xué)生在接觸初中歷史課本知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)于歷史的知識(shí)體系認(rèn)知程度不高，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于初中歷史理論知識(shí)有著一定程度的抵觸心理，進(jìn)而造成學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)，學(xué)習(xí)得不到重視，教師在這方面沒(méi)有做到位學(xué)生樹(shù)立正確的歷史核心素養(yǎng)，進(jìn)而將歷史理論知識(shí)進(jìn)行碎片化，讓學(xué)生在吸收知識(shí)的過(guò)程中，不能夠很好地將歷史理論知識(shí)進(jìn)行整合和梳理，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生枯燥乏味感，其主要原因是歷史教師，對(duì)于歷史知識(shí)教學(xué)不夠重視，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情降低，不能夠在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到良性的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下初中歷史德育教學(xué)策略

（一）提升教師素養(yǎng)

教育學(xué)家杜威曾提出，教育即生命，是經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，也是一種成長(zhǎng)，這就體現(xiàn)了教育中德育的必要性。教師首先應(yīng)注重自身素質(zhì)的提升，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，以塑造學(xué)生優(yōu)良素養(yǎng)為重點(diǎn)，以身作則，從教育的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，以自身的高素質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行德育學(xué)習(xí)，樹(shù)立優(yōu)良素養(yǎng)及品格。初中階段的歷史教師應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)的知識(shí)功底和基礎(chǔ)，在教學(xué)中，順應(yīng)當(dāng)代的社會(huì)歷史潮流與發(fā)展，認(rèn)真研究課程教材，全面掌握知識(shí)點(diǎn)，形成系統(tǒng)性的知識(shí)框架，充分?jǐn)U展知識(shí)面，隨時(shí)做好應(yīng)對(duì)學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題的準(zhǔn)備。在課后工作之余，及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)，收集并掌握相關(guān)的歷史資料和歷史信息，了解時(shí)政熱點(diǎn)及歷史問(wèn)題，加強(qiáng)歷史與時(shí)政的相互結(jié)合與擴(kuò)展，提高自身應(yīng)變能力，及時(shí)有效地與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，用專(zhuān)業(yè)和扎實(shí)的知識(shí)素養(yǎng)樹(shù)立榜樣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)老師的尊重認(rèn)可，以自身的德育標(biāo)桿帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）提升初中歷史課程教學(xué)的技巧性

教學(xué)技巧作為教學(xué)的主要手段，教師應(yīng)認(rèn)真巧妙地設(shè)計(jì)全部的教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用藝術(shù)性和趣味性營(yíng)造輕松活躍的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。相比傳統(tǒng)的模式化教學(xué)，教師可運(yùn)用故事引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，提出自己對(duì)該歷史事件的思考和觀點(diǎn)，這樣的教育方式明顯更能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并通過(guò)自身的參與加深對(duì)歷史事件與人物的認(rèn)識(shí)和理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)引入游戲?qū)?、?shī)歌引導(dǎo)、故事論證、游戲互動(dòng)等技巧性設(shè)計(jì)，有助于提高課程教學(xué)的藝術(shù)性和趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）提升德育在課本資源整合中的系統(tǒng)性

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育架構(gòu)的完善，當(dāng)今的歷史教材涵蓋了上下五千年的各個(gè)領(lǐng)域，是中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史和政治等方面的綜合。教育工作者應(yīng)深入研究課程內(nèi)容，系統(tǒng)性地運(yùn)用教材的優(yōu)勢(shì)，整合課本內(nèi)容，尋找好切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)性的情感、誠(chéng)信、艱苦奮斗、努力拼搏等德育內(nèi)容的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生正確客觀地看待歷史。例如，講解八國(guó)聯(lián)軍占領(lǐng)北京這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)外國(guó)侵略的事實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的責(zé)任感，了解正視歷史，增強(qiáng)民族自豪感。

（四）加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生融入社會(huì)

初中生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)社會(huì)，所以在初中歷史教學(xué)中開(kāi)展德育工作還應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生貼近社會(huì)、融入社會(huì)，關(guān)心他們身邊的人和事。我們不僅要讓學(xué)生熟悉歷史課本中的著名人物，如黃帝、炎帝、班超、司馬光、林則徐、但丁、馬克思、恩格斯等，感受他們?yōu)槿祟?lèi)社會(huì)的進(jìn)步努力奮斗的精神，而且要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的普通人，如最美醫(yī)生、最美教師等。我們應(yīng)該告訴學(xué)生，要以他們?yōu)榭?，既要仰望星空，也要腳踏實(shí)地，做能夠促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的社會(huì)人才。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中歷史教學(xué)工作中滲透德育是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，有助于營(yíng)造高效有趣的課堂。但是具體的過(guò)程中還需要根據(jù)不同的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，教育工作者應(yīng)改變傳統(tǒng)傳播教學(xué)的觀點(diǎn)，作為一個(gè)參與者，主動(dòng)擴(kuò)展課外知識(shí)，以身作則，不斷豐富教學(xué)技巧，以自身的教育魅力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶入德育，引導(dǎo)學(xué)生深刻正確地理解我國(guó)的歷史，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和認(rèn)同感，使其樹(shù)立正確的三觀。

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