朱曉蘭

【摘要】小學(xué)生的紀(jì)律觀念和狀況從多方面來(lái)講，多少會(huì)對(duì)班主任的班級(jí)管理工作帶來(lái)困難，隨著素質(zhì)教育和以生為本的教育理念的推行，小學(xué)一線班主任逐漸針對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行分析，并落實(shí)以生為本的教育管理理念，有針對(duì)性地對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決辦法。在研究班級(jí)管理的應(yīng)對(duì)策略時(shí)，教師應(yīng)該力求在日常管理中提高管理的科學(xué)性，增加德育培養(yǎng)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教化和文化的滋養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，完善學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;班級(jí)管理;策略分析

隨著新課改以及素質(zhì)教育的深入落實(shí)和發(fā)展，社會(huì)廣泛人群越來(lái)越關(guān)注小學(xué)教育和管理工作，這使得小學(xué)教育一線工作者越來(lái)越關(guān)注到小學(xué)班主主任的管理工作。小學(xué)學(xué)段的課時(shí)長(zhǎng)，許多學(xué)生可以在低年段適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，在這種適應(yīng)和熟悉之下，學(xué)生的紀(jì)律狀況往往增大了班級(jí)的管理工作難度。此外小學(xué)是學(xué)生生理、心理發(fā)生快速變化的時(shí)期，學(xué)生向外探索的好奇心和欲望很強(qiáng)烈，在這個(gè)階段，班主任及時(shí)地進(jìn)行班級(jí)的科學(xué)管理可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和紀(jì)律觀念。

一、積極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略

小學(xué)班主任基本都由該班級(jí)的科任教師兼任，教師既有教學(xué)任務(wù)，又有行政任務(wù)。教學(xué)任務(wù)上，教師需要立足教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并抓好日常教學(xué)工作;行政任務(wù)上，作為班主任，教師需要應(yīng)對(duì)各類上級(jí)檢查和工作效果評(píng)估等各項(xiàng)事宜。這些教學(xué)任務(wù)和行政任務(wù)耗費(fèi)了班主任大量的精力和時(shí)間，很難給予班級(jí)日常管理工作足夠的關(guān)注，所以教師往往無(wú)法及時(shí)分析短期的班級(jí)管理情況，更無(wú)法有效提高班級(jí)管理工作效果。此外，大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，很多學(xué)生比起關(guān)心他人更關(guān)心自己，經(jīng)常與同學(xué)產(chǎn)生很多小的摩擦和矛盾。當(dāng)學(xué)生之間的小摩擦變成大矛盾，甚至涉及到學(xué)生家長(zhǎng)，這樣的情況就進(jìn)一步擠壓了班主任的教學(xué)時(shí)間和精力。

基于素質(zhì)教育以及新課改落實(shí)的教學(xué)需求，班主任必須打破傳統(tǒng)班級(jí)管理模式，創(chuàng)新改革管理模式，優(yōu)化管理方法，突出管理重點(diǎn)，多層次、多角度開展班級(jí)管理工作，以期提高管理工作效果。結(jié)合上述思路，班主任需要在既往班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合分析和總結(jié)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，梳理班級(jí)管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和紀(jì)律情況制定新的管理計(jì)劃;在管理計(jì)劃投入實(shí)施的過(guò)程中，需要及時(shí)根據(jù)班級(jí)情況進(jìn)行調(diào)整;循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生在管理計(jì)劃之下，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)和其他集體活動(dòng)，在長(zhǎng)期執(zhí)行管理計(jì)劃中逐步形成班級(jí)的良好學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常管理結(jié)合起來(lái)。例如，根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整班級(jí)管理。如果學(xué)生的規(guī)則意識(shí)較強(qiáng)，自我約束能力較強(qiáng)，那就可以安排更多的自主閱讀、預(yù)習(xí)課程，或者討論課程等等。

二、制定科學(xué)合理的管理計(jì)劃

與傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)方式一脈相承，落后的班級(jí)管理理念也使得教師在進(jìn)行學(xué)生和班級(jí)管理時(shí)采用灌輸式的教導(dǎo)方式，并不注意考慮學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)和日?；顒?dòng)中的主體地位和感受。小學(xué)生心智發(fā)育尚未成熟，對(duì)行為和事物的判斷往往會(huì)產(chǎn)生誤差，也容易與其他人產(chǎn)生矛盾，而解決矛盾的能力也比較差，所以班主任的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。以往的班級(jí)管理工作往往由班主任主導(dǎo)，一手掌握管理大權(quán)，自行進(jìn)行班級(jí)觀察和規(guī)則的制定，學(xué)生只能被動(dòng)接受。在部分高壓管理下，部分學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)表面聽從暗地違紀(jì)的情況。班主任主導(dǎo)性地要求學(xué)生服從，或者與學(xué)生完全以成人溝通方式交流，都是盲目的管理理念，班主任在班級(jí)管理工作中盲目對(duì)待學(xué)生的行為不可取。

小學(xué)班主任應(yīng)該積極學(xué)習(xí)、更新班級(jí)管理理念，結(jié)合當(dāng)前前沿的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，考慮自己班級(jí)的管理情況，重視學(xué)生的發(fā)展需求和天性，制定科學(xué)合理的管理計(jì)劃。小學(xué)生經(jīng)過(guò)低年段的學(xué)習(xí)和發(fā)展，已經(jīng)有一定的理解能力和分析能力，也有一定的規(guī)則意識(shí)。在素質(zhì)教育以及雙減政策的大背景下，班主任必須從學(xué)生的角度考慮班級(jí)管理規(guī)定的合理性，制定符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如單一、枯燥的學(xué)習(xí)模式會(huì)使學(xué)生容易出現(xiàn)厭煩、叛逆的想法，阻礙學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也不愿主動(dòng)參與到班級(jí)的管理活動(dòng)。所以教師可以多關(guān)心學(xué)生的課余活動(dòng)和生活，拉近與學(xué)生的距離，了解學(xué)生們對(duì)于現(xiàn)行的班級(jí)管理制度的看法，將學(xué)生的需求和看法進(jìn)行梳理和記錄。例如學(xué)生對(duì)于班會(huì)內(nèi)容的看法和建議，如在日常的班級(jí)活動(dòng)中，學(xué)生有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么地方很不方便，或者自己有更方便地解決方式。獲得學(xué)生建議之后，教師可以進(jìn)一步加工學(xué)生的建議，針對(duì)性地提出解決辦法，投入到班級(jí)管理當(dāng)中觀察管理效果。班主任要善于啟發(fā)學(xué)生自我內(nèi)在的自我監(jiān)督意識(shí)和相互監(jiān)督意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我觀察，樹立自我表達(dá)意識(shí)，利用學(xué)生自我的審視結(jié)合班主任外在的管理，發(fā)揮學(xué)生自我管理的主動(dòng)性，提高班級(jí)管理效率。

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生形成世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的關(guān)鍵階段，教師需要注意到自身作為班主任在班級(jí)管理中的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，在日常的教學(xué)活動(dòng)中注意觀察學(xué)生習(xí)慣、偏好表現(xiàn)以及紀(jì)律情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)、合理地設(shè)置班級(jí)管理環(huán)節(jié)和內(nèi)容，突破當(dāng)前小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的困境;從學(xué)生的角度出發(fā)，給予學(xué)生更多地理解和尊重，通過(guò)提高班級(jí)管理強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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