王秀蘭

【摘要】古詩詞是我國傳統(tǒng)文化，也是我國的藝術(shù)瑰寶。通過學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)生能夠了解和掌握我國古代的相關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣，人文地理，歷史更迭所發(fā)生的一些歷史事件，了解歷史文化。學(xué)生通過對古詩詞的學(xué)習(xí)，能夠陶冶其情操，進一步培養(yǎng)學(xué)生對于古詩詞的鑒賞能力。教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，運用多樣化的教學(xué)手段和方式，鼓勵學(xué)生學(xué)好古詩詞，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生能夠自覺主動地去學(xué)習(xí)古詩詞，不斷發(fā)現(xiàn)古詩詞學(xué)習(xí)中的樂趣，進一步弘揚和發(fā)展我國的傳統(tǒng)古詩詞。

【關(guān)鍵詞】高中語文;古詩詞;鑒賞能力

在高中古詩詞課堂教學(xué)中，大多教師的教學(xué)模式枯燥無味，在對古詩詞進行一字一句的解析后就讓學(xué)生進行背誦，沒有趣味可言，導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生厭煩的情緒?；诖?，高中語文教師要及時反思，轉(zhuǎn)變以往單一的古詩詞教學(xué)方式，讓古詩詞課堂“活”起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚。

1通過多種教學(xué)手段，營造詩詞學(xué)習(xí)氛圍

最好的教育是“潤物細無聲”，讓學(xué)生在和諧自然的氛圍下自己領(lǐng)略知識的奧妙，掌握詩詞相關(guān)的概念。教師在構(gòu)建詩詞高效課堂的時候，應(yīng)當(dāng)從“高效”二字做起，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代化的教學(xué)理念結(jié)合到一起，教師可以采用不同的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、誦讀結(jié)合、生活化情境等，以課本中的詩詞含義為依據(jù)，選擇最為恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖW(xué)生的學(xué)習(xí)成長，盡可能地增強學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生感受到詩詞的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)詩詞的興趣。

例如，在對李白的《夢游天姥吟留別》進行教學(xué)時，由于詩詞的篇幅較長，也是高考中經(jīng)常會考的背誦類內(nèi)容，學(xué)生不僅需要理解詩詞的含義更要背誦詩詞，從而形成更為牢固的記憶，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞。教師在開展本篇詩詞的教學(xué)時，可以用誦讀的方式來幫助學(xué)生進入到學(xué)習(xí)的氛圍之中，通過領(lǐng)讀和鼓勵學(xué)生自由朗讀的方法，幫助學(xué)生直觀地感受詩詞的真正韻味，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)古詩詞。

2聯(lián)系詩詞背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教材中的古詩詞多是古代文人所作，所以每一首古詩詞都和作者所處的時代息息相關(guān)，因此，高中語文教師在教學(xué)古詩詞中做到引導(dǎo)學(xué)生知人論世，即通過聯(lián)系詩詞背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)古詩，最終使高中語文古詩詞的教學(xué)效果得到優(yōu)化。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》這首詩時，首先通過講述“高山流水”的故事為學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課做了鋪墊。然后通過播放歌曲《琵琶行》為學(xué)生介紹了作者以及作者當(dāng)時所處的時代背景，幫助學(xué)生從序中了解到了作者當(dāng)時正值被貶時期，緊接著引用詩中“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”一句，對學(xué)生提問道：“詩人在淪落中遇見了什么人呢？”由此便帶領(lǐng)學(xué)生對這首詩進行了深入地探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生感知到了詩中音樂描寫的美好意境，體會到了敘述詩的抒情藝術(shù)。之后，教師可以讓學(xué)生之間互相交流了詩中人物各自經(jīng)歷有什么相同之處，找出詩中哪幾處體現(xiàn)了“同是天涯淪落人”，由此強化了學(xué)生對這首詩的感受。最后，對學(xué)生說道：“人生難得一知己，千古知音最難覓?！弊寣W(xué)生交流了學(xué)習(xí)這首詩的收獲。這樣，教師通過聯(lián)系作者創(chuàng)作詩歌的背景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深深感悟到了這首詩的詩意，體味到了這首詩所表達的情感，極大程度上優(yōu)化了高中語文古詩詞的教學(xué)效果。

3鼓勵學(xué)生應(yīng)用古詩詞，提高鑒賞能力

如果能夠掌握古詩詞所要表達的含義后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于古詩詞進行運用，在寫作的時候，在說話的時候，都可以將古詩詞所表達的感情與自己在某種心境下想要體現(xiàn)的感情通過古詩詞的名句進行表達。學(xué)生在對古詩詞熟練掌握和靈活運用的過程中，也能夠加深學(xué)生對于古詩詞的理解，提高學(xué)生的鑒賞能力。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考古詩詞應(yīng)用的情境。例如：學(xué)生在生活中或?qū)W習(xí)中遇到了特別困難的事情，遇到自己解決不了的問題的時候，就可以借助李白的《蜀道難》中的一句古詩表達，即“蜀道之難，難于上青天”，來表達自己所遇到問題的艱難的感受。學(xué)生通過對古詩詞的掌握以及在自己閱讀和寫作中的靈活運用，使得學(xué)生的寫作能力也進一步得以提升，對于古詩詞的鑒賞能力，也能夠得到提高。

4發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)多次誦讀

在新課改背景下，教師不僅要轉(zhuǎn)變以教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)理念，還要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，讓其學(xué)習(xí)能力、主動性不斷提高。在實際教學(xué)中，教師可以為學(xué)生預(yù)留出更多的閱讀時間，以探究式教學(xué)思路開展教學(xué)活動。引導(dǎo)學(xué)生主動誦讀、深入學(xué)習(xí)、咀嚼古詩詞，對于提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力等，會有極大的作用。另外，為了進一步激發(fā)學(xué)生的自主誦讀、學(xué)習(xí)、揣摩的興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以辯論活動的方式強化學(xué)習(xí)，促使學(xué)生積極動腦、領(lǐng)悟，會收獲更理想的教學(xué)效果。

如，《靜女》一詩，教師可以先布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)：“古詩詞的寫作風(fēng)格和寫作手法是什么？古詩詞描繪了怎樣的情景和內(nèi)容？體現(xiàn)了主人公怎樣的心理？”。然后，再讓四名學(xué)生一組，并留給學(xué)生十分鐘的探討時間，讓其共同探討這些問題。當(dāng)每個小組探討出答案后，再讓學(xué)生針對自己小組共同探討的答案進行評價和辯論。不僅可以有效促使學(xué)生深入去研究古詩詞，讓其思維更加活躍，加深對古詩詞的理解，還會使其加深對詩人情感的體會，進一步提高學(xué)習(xí)能力。最后，教師再結(jié)合古詩詞的內(nèi)容，寫作風(fēng)格、手法等進行深刻的剖析。學(xué)生通過此前的自主學(xué)習(xí)、辯論和分析，就會快速理解教師所講解的知識。接著，教師再讓學(xué)生去朗誦古詩詞，加強學(xué)生的語感，就會使學(xué)生更深層體會古詩詞的意境，并達到深度學(xué)習(xí)的良好效果。

總結(jié)：

總之，想要提升高中語文古詩詞教學(xué)的有效性，教師就應(yīng)當(dāng)想盡一切辦法不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和文化底蘊，并通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)古詩詞中的優(yōu)美意境和畫面，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師還可以經(jīng)常為學(xué)生組織古詩詞大賽，為他們營造極富古典韻味的傳統(tǒng)文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，幫助學(xué)生積累豐富的比賽經(jīng)驗和創(chuàng)作經(jīng)驗，增加學(xué)生對古詩詞的理解和熱愛，為進一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)做好充分的準(zhǔn)備。

參考文獻

[1]趙傳乾.蘇教版高中語文古詩詞教學(xué)策略研究與實施分析[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版上旬），2013（12）.

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