夏蓓潔，劉菂斐

(合肥學(xué)院a.外國(guó)語(yǔ)學(xué)院; b.教育學(xué)院，合肥 230601)

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》把“建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系”列為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)之一，自主學(xué)習(xí)和發(fā)展成為必然。高校外語(yǔ)教師低學(xué)歷的問題得到基本解決后，因科研能力不足造成的專業(yè)發(fā)展的阻力依然存在。因此，樹立明確的自主發(fā)展意識(shí)、促進(jìn)教師自主是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和前提。

教師發(fā)展的過程和結(jié)果存在個(gè)體差異，但職業(yè)成長(zhǎng)周期具有相應(yīng)的規(guī)律和特點(diǎn)。根據(jù)教師成長(zhǎng)五段論，即新手階段、優(yōu)秀新手階段、勝任階段、熟練階段、專家階段[1]，連榕認(rèn)為，教師的成長(zhǎng)過程可分為新手型、熟手型和專家型三個(gè)階段。教齡在15年以上的副教授或教授為專家型，教齡在0-5年之間的助教和新入職的教師為新手型，而處于兩者之間、教齡在5-15年之間的講師為熟手型[2]。針對(duì)不同教師群體的研究包括新手型和專家型教師的差異研究以及針對(duì)專家型教師的知能特征研究等，涉及教學(xué)觀念、心理特征或教學(xué)策略等方面，但是針對(duì)教師自主發(fā)展意識(shí)特點(diǎn)并將其轉(zhuǎn)化為專業(yè)發(fā)展行為和成果的研究還有待深入。本文通過問卷調(diào)查和訪談，歸納出不同職業(yè)階段的外語(yǔ)教師的自主發(fā)展意識(shí)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，以期為外語(yǔ)教師教育和外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展提供依據(jù)。

1 教師自主

教師自主是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的自覺行為和過程，也是自主發(fā)展意識(shí)落實(shí)為行動(dòng)的基礎(chǔ)。教師自主由教學(xué)自主和發(fā)展自主構(gòu)成[3]，而自主發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教師自主的前提和手段。教師在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主方面承擔(dān)的推動(dòng)者、顧問、學(xué)習(xí)資源管理者的多重角色[4]，外語(yǔ)教師和學(xué)生均面臨自主性的現(xiàn)實(shí)決定了自主發(fā)展是教師的任務(wù)和責(zé)任。教學(xué)自主和發(fā)展自主相互促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教師自主，過程如下圖1所示：

圖1 教師自主發(fā)展內(nèi)涵

1.1 教學(xué)自主意識(shí)

教師的教學(xué)自主性是學(xué)校發(fā)展和學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)，也是教師專業(yè)發(fā)展的條件和前提。教學(xué)自主性包括自主意識(shí)和自我能力兩個(gè)方面，自主意識(shí)由自發(fā)性、目的性、責(zé)任性和獨(dú)立性四個(gè)方面構(gòu)成[5]。實(shí)證研究證明，大學(xué)英語(yǔ)教師的課程自主創(chuàng)造具有自發(fā)性、責(zé)任性、自控性、獨(dú)立性、反省性、目標(biāo)性、創(chuàng)新性和進(jìn)取性等八個(gè)主要特征[6]，是教師自主發(fā)展意識(shí)和行為的有機(jī)結(jié)合。

教學(xué)自主意識(shí)體現(xiàn)在教學(xué)過程中，貫穿于教學(xué)反思、評(píng)價(jià)、調(diào)控、研究的各環(huán)節(jié)，與教師專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展相結(jié)合，循環(huán)交替促使教師自主。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)自主意識(shí)是教師發(fā)展的內(nèi)在心理基礎(chǔ)和特征，是教師發(fā)展的根本依據(jù)和目標(biāo)。良好的教學(xué)自主意識(shí)促使教師積極主動(dòng)地實(shí)施教學(xué)，并通過持續(xù)的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、反思和研究提高教學(xué)自主性，而這一過程就是自主發(fā)展意識(shí)主導(dǎo)的教師自主發(fā)展。

1.2 自主發(fā)展意識(shí)

教師自主發(fā)展具備兩個(gè)核心要素，一是自我專業(yè)發(fā)展需要意識(shí)，即自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)；二是自我專業(yè)發(fā)展能力[7]。教師職業(yè)發(fā)展意識(shí)的萌發(fā)是教師開始自主性構(gòu)建的重要標(biāo)志，而“主體性原則首先意味著人的自我意識(shí)的覺醒”[8]。自主發(fā)展意識(shí)是教師自我意識(shí)的重要組成部分，在教師專業(yè)發(fā)展中充當(dāng)調(diào)解和控制作用，與自主發(fā)展能力相結(jié)合，體現(xiàn)為自主發(fā)展行為，確保自主專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)持續(xù)性。

生存意識(shí)和發(fā)展意識(shí)都屬于教師自我意識(shí)。生存意識(shí)是作為職業(yè)社會(huì)人得以存在的意識(shí)，即作為合格教師在本行業(yè)內(nèi)存在的條件意識(shí)，是發(fā)展意識(shí)的基礎(chǔ)。自主發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和前提條件，強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)和不斷提高的自我發(fā)展能力相結(jié)合促成教師自主。教師的專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)首先體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而影響到學(xué)科研究活動(dòng)的各方面，最終形成個(gè)人教學(xué)理念和教科研成果。

教學(xué)自主意識(shí)促使教師不斷增長(zhǎng)專業(yè)能力和學(xué)科教學(xué)能力。發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)問題過程中，反思性、批判性、自主性和自我評(píng)價(jià)能力等均涉及學(xué)科研究意識(shí)和能力、信息素養(yǎng)和實(shí)踐等能力。因此，教師職業(yè)發(fā)展中除了教學(xué)自主意識(shí)，還包括學(xué)科研究自主意識(shí)，即科研自發(fā)性、責(zé)任性、目的性和獨(dú)立性。教學(xué)實(shí)踐的反思性和發(fā)展性通過科學(xué)有效的學(xué)科研究和實(shí)踐得以實(shí)現(xiàn)，提高教師科研能力和水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。雖然科研自主意識(shí)的指向?yàn)榻處熥陨韨€(gè)體，其結(jié)果則提高教師的教學(xué)自主性，從整體上成就教師的自主發(fā)展。換言之，外語(yǔ)教師的自主發(fā)展意識(shí)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，始于教學(xué)自主性，并在教學(xué)實(shí)踐的反思和學(xué)習(xí)中通過科研自主意識(shí)與學(xué)科研究能力相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的自主性和社會(huì)進(jìn)步。綜上，教學(xué)自主意識(shí)和學(xué)科研究意識(shí)共同構(gòu)成教師的自主發(fā)展意識(shí)，具體內(nèi)容如表1。

表1 外語(yǔ)教師自主發(fā)展意識(shí)維度表述

2 研究設(shè)計(jì)

本研究參考姚計(jì)海的問卷[5]，經(jīng)過兩次預(yù)測(cè)和修改，編制了高校外語(yǔ)教師自主發(fā)展意識(shí)問卷，從自發(fā)性、目的性、責(zé)任性和獨(dú)立性四個(gè)維度分別考察教學(xué)自主意識(shí)和科研自主意識(shí)現(xiàn)狀和特征。

2.1 研究工具與方法

問卷的二次前測(cè)對(duì)象分別為某省兩所地方院校的英語(yǔ)、德語(yǔ)、韓語(yǔ)、日語(yǔ)專業(yè)教師和大學(xué)英語(yǔ)教師，共160人。經(jīng)檢測(cè)，教師自主發(fā)展意識(shí)量表的信度為0.873，問卷具有良好的信效度。采用問卷星發(fā)放534份問卷，有效卷為442份，有效率為 82.3%。本研究數(shù)據(jù)使用SPSS19.0處理。根據(jù)問卷結(jié)果，與 9名教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)電話訪談，其中新手教師3名、熟手教師5名、專家型教師1名。

2.2 受訪者基本狀況

本研究針對(duì)某省多所高校外語(yǔ)教師隨機(jī)發(fā)放問卷，所屬院校比例為一本49%、二本47%、三本4%，其中大學(xué)英語(yǔ)教師為65%，英語(yǔ)專業(yè)教師為21%，其他語(yǔ)種的專業(yè)教師為14%；受訪教師中女性占76%，男性占24%；具有學(xué)士、碩士和博士學(xué)位的教師分別為8%、86%和6%；受訪教師中的助教、講師、副教授和教授分別占11%、65%、20%和5%；從教1-5年的教師占11%，6-20年教齡的教師占70%，21年以上的為19%。參與人的性別、職稱、教齡和學(xué)歷的分布基本符合國(guó)內(nèi)高校外語(yǔ)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，具有足夠的代表性。

本研究以連榕界定的新手型、熟手型和專家型教師為基礎(chǔ)，結(jié)合高校職稱評(píng)定慣例，將教齡不滿5年、處于助教階段的定義為新手型教師；教齡為5年以上的講師為熟手教師， 15年教齡以上尚未獲得高級(jí)職稱的教師也歸為熟手教師。教齡滿15上并獲得高級(jí)職稱的教師為專家型教師。據(jù)此，本研究中不同類型的教師情況如表2。

表2 不同類型教師分布情況(442人)

3 結(jié)果與分析

數(shù)據(jù)分析顯示，不同類型教師的自主發(fā)展意識(shí)存在較大差異。這些差距主要表現(xiàn)在教齡、職稱、學(xué)位和性別上，并與教師發(fā)展的各階段相對(duì)應(yīng)。

3.1 教 齡

教齡是從事專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的年限，與專業(yè)知識(shí)和能力以及職業(yè)熟練度有關(guān)。

如表3所示，不同教齡教師的教學(xué)自主意識(shí)的責(zé)任性、目的性、獨(dú)立性和科研自主意識(shí)的自發(fā)性、責(zé)任性、目的性、獨(dú)立性以及自主發(fā)展意識(shí)總分之間有顯著性差異。LSD進(jìn)一步多重比較后發(fā)現(xiàn)，新手型教師和專家型教師的自主發(fā)展意識(shí)普遍高于熟手型教師，總體呈現(xiàn)兩頭高中間低的趨勢(shì)，其中教齡16-20年的教師科研發(fā)展意識(shí)偏低。自主發(fā)展也總分顯示，1-5年教齡的新手顯著高于6-20年教齡的熟手，21年以上教齡的教師顯著高于6-20年教齡的教師。

3.2 職 稱

職稱是從業(yè)人員專業(yè)水平和職業(yè)能力的專業(yè)技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，也與獲得相應(yīng)職稱的教齡相關(guān)，顯示了職業(yè)發(fā)展的結(jié)果。

表3 不同教齡的教師自主發(fā)展意識(shí)差異比較

如表4所示，不同職稱教師的教學(xué)自主意識(shí)的責(zé)任性、目的性、獨(dú)立性和科研自主意識(shí)的自發(fā)性、責(zé)任性、目的性、獨(dú)立性以及自主發(fā)展意識(shí)總分之間存在顯著差異。LSD進(jìn)一步多重比較后發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)教師的教學(xué)自主意識(shí)的責(zé)任性、目的性和獨(dú)立性、科研目的性和獨(dú)立性均隨職稱而升高，教授最高。

3.3 學(xué) 位

專業(yè)學(xué)位是接受專業(yè)教育和訓(xùn)練的過程和結(jié)果，體現(xiàn)了相關(guān)專業(yè)的研究能力和自主發(fā)展?jié)摿Α?/p>

表4 不同職稱教師的自主發(fā)展意識(shí)差異比較

如表5顯示，不同學(xué)位教師的教學(xué)自主意識(shí)的獨(dú)立性、科研自主發(fā)展意識(shí)的自發(fā)性、目的性、獨(dú)立性有顯著性差異。LSD進(jìn)一步多重比較后發(fā)現(xiàn)， 擁有博士學(xué)位的教師的教學(xué)自主意識(shí)較強(qiáng)，其科研目的性和獨(dú)立性也顯著高于具有碩士和本科學(xué)位的教師，即學(xué)位越高自主意識(shí)越強(qiáng)；同時(shí)，科研自主意識(shí)的四個(gè)維度與教學(xué)自主的獨(dú)立性也呈現(xiàn)同樣的趨勢(shì)，說(shuō)明教學(xué)自主意識(shí)與科研自主意識(shí)密切相關(guān)并相互影響。

3.4 性 別

高校外語(yǔ)教師以女性為主，自主發(fā)展意識(shí)的差異反映了社會(huì)文化、家庭觀念和性別意識(shí)對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響結(jié)果。

表5 不同學(xué)位的教師自主發(fā)展意識(shí)差異比較

續(xù)表5 不同學(xué)位的教師自主發(fā)展意識(shí)差異比較

如表6顯示，男性教師在教學(xué)自主獨(dú)立意識(shí)，科研自主目的意識(shí)和科研自主獨(dú)立意識(shí)方面顯著高于女性教師。女性教師的科研自主自發(fā)意識(shí)顯著高于男性教師，但現(xiàn)實(shí)中外語(yǔ)女教師的發(fā)展結(jié)果卻明顯不如男性，說(shuō)明教育平等賦予女性的自主發(fā)展意識(shí)受到諸多外界因素的影響，特別是社會(huì)性別意識(shí)及家庭因素值得進(jìn)一步研究。

3.5 三類教師的自主發(fā)展意識(shí)現(xiàn)狀

根據(jù)以上分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三類教師在自主發(fā)展意識(shí)的各方面具有明顯的特點(diǎn)。總體而言，教齡、學(xué)歷、職稱和性別等因素既有顯著差異又有共同點(diǎn)，均對(duì)高校外語(yǔ)教師的自主發(fā)展意識(shí)產(chǎn)生影響。

表6 不同性別教師自主發(fā)展量表的差異比較

如表7所示，各類教師的自主發(fā)展意識(shí)中教學(xué)自發(fā)性沒有顯著差異，但教學(xué)自主責(zé)任性、目的性、獨(dú)立性以及科研自主自發(fā)性、責(zé)任性、目的性、自主性和自主發(fā)展意識(shí)總分均有顯著性差異。總體而言，新手型、熟手型和專家型教師的自主發(fā)展意識(shí)表現(xiàn)為兩頭高、中間低的特點(diǎn)，即新入職的新手教師和專家型教師的自主發(fā)展意識(shí)高于熟手階段的教師，但熟手教師的科研自主自發(fā)性顯著地高于教學(xué)新手和教學(xué)專家。

表7 不同類型教師自主發(fā)展意識(shí)的差異比較

4 發(fā)現(xiàn)與啟示

教師的自主發(fā)展意識(shí)在各職業(yè)階段呈現(xiàn)強(qiáng)弱變化，不同類型教師的自主發(fā)展意識(shí)也呈現(xiàn)明顯特征。

4.1 新手型教師的特征

本研究中的新手型教師占18%。年齡輕、教齡短、職稱低是新手型教師的最顯著的共同特點(diǎn)，但新手型教師呈現(xiàn)較高的教學(xué)自主意識(shí)和科研自主意識(shí)，其主要特征為他們的教學(xué)自主意識(shí)和科研自主意識(shí)的責(zé)任性和目的性均為最高值，但科研自主意識(shí)的自發(fā)性不明顯。

新手教師的教學(xué)自主意識(shí)和科研自主意識(shí)在責(zé)任性、目的性和獨(dú)立性三方面重合為主要特征，說(shuō)明強(qiáng)烈的職業(yè)生存危機(jī)意識(shí)與專業(yè)發(fā)展意識(shí)有關(guān)。根據(jù)人本主義理論，新手教師處在Maslow所指的人類缺乏需求階段[9]，處于生存關(guān)注期。學(xué)生成績(jī)帶來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)和同事的評(píng)價(jià)是職業(yè)生存的首要因素 ,影響教師將成為什么樣的教師[10]。新手型教師的責(zé)任性是初期職業(yè)生存意識(shí)的外在體現(xiàn)。教師身份認(rèn)同感和教育理念奠定了其責(zé)任性基礎(chǔ)，學(xué)生、同行和社會(huì)評(píng)價(jià)決定其職業(yè)生存性和穩(wěn)定性，而高?，F(xiàn)行的“非升即走”政策帶來(lái)較大發(fā)展壓力。新手型教師的教學(xué)自主目的性表現(xiàn)為站穩(wěn)講臺(tái)，尋求進(jìn)一步的自我發(fā)展，因而表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和發(fā)展意識(shí)。由于新手型教師處于“站穩(wěn)講臺(tái)、做合格教師”的職業(yè)生存需要階段，如果學(xué)科研究方向尚未明確，自主發(fā)展能力則受限，科研自發(fā)性和獨(dú)立性有限。訪談顯示，新手型教師主要關(guān)注如何做一個(gè)勝任的好教師，首要任務(wù)是勝任教學(xué)，其發(fā)展行為多偏重教學(xué)專長(zhǎng)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)為盡快評(píng)聘為“講師”。

4.2 熟手型教師的特征

本研究中的熟手型教師占60%，其中50%的教齡達(dá)到10—20年，以30—50歲的碩士學(xué)歷的講師居多。多數(shù)熟手型教師仍保持新手教師的進(jìn)取心，意識(shí)到科研能力和水平對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性，其科研自主意識(shí)的自發(fā)性高于新手型教師和專家型教師，但由于受自身?xiàng)l件和客觀因素的限制，教學(xué)自主意識(shí)和科研自主意識(shí)總體偏低。

熟手型教師身為教學(xué)主力，承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，能自如地應(yīng)對(duì)教學(xué)中的大多數(shù)任務(wù)。他們?nèi)詫?“做好教師”作為專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，教學(xué)投入多，多數(shù)已形成經(jīng)驗(yàn)性的個(gè)人教學(xué)理念，是熟練的教學(xué)能手，教學(xué)勝任力總體水平較好[11]。多數(shù)熟手型教師具有碩士學(xué)歷，但外語(yǔ)本科教育中的“思辨缺席”[12-13]和碩士階段研究訓(xùn)練不足限制了其研究能力，是外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展滯后的內(nèi)部原因之一。熟手型教師大多處于婚戀和生育階段，經(jīng)濟(jì)壓力和家庭責(zé)任致使其自主發(fā)展意識(shí)相應(yīng)降低，甚至處于停滯狀態(tài)?！绊?xiàng)目申報(bào)難”和“論文發(fā)表難”是外語(yǔ)教師發(fā)展的客觀障礙，加之中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)女性角色的苛求也迫使部分女教師以家庭利益為重，認(rèn)為“孩子和丈夫的發(fā)展和成功就是自己最大的成就”[14]，從而采取“替代策略”忽略個(gè)人發(fā)展。

熟手型教師身處專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段，是最具發(fā)展?jié)摿Φ娜后w，也是高質(zhì)量外語(yǔ)師資隊(duì)伍的主體所在。自主發(fā)展意識(shí)和相應(yīng)的科研能力有利于熟手型教師成為專家型教師，反之則導(dǎo)致職業(yè)倦怠和教師身份認(rèn)同感降低，進(jìn)入個(gè)人專業(yè)發(fā)展的瓶頸期。

4.3 專家型教師的特征

本研究中專家型教師占22%，教齡長(zhǎng)、職稱高是專家型教師的典型特點(diǎn)，但其中也有少數(shù)40歲左右的青年教師。他們的教學(xué)自主意識(shí)以及科研自主意識(shí)的責(zé)任性、目的性和獨(dú)立性均處于高值，說(shuō)明整體自主發(fā)展意識(shí)較強(qiáng)，教師自主性較高。具有博士學(xué)位教師的教學(xué)自主意識(shí)的責(zé)任性和科研自主意識(shí)的責(zé)任性、目的性和獨(dú)立性均高過于其他學(xué)位的教師。他們有明確的自主發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐和研究中實(shí)現(xiàn)了教師自主。專家型教師曾是昨天的熟手型教師，通過反思性教學(xué)和不斷的自主發(fā)展，成長(zhǎng)為專家型教師。他們的自主發(fā)展經(jīng)歷說(shuō)明深入的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)訓(xùn)練是保持自主發(fā)展意識(shí)的必要條件。本研究中的部分專家型教師雖未獲得博士學(xué)位，但其教學(xué)自主意識(shí)的自發(fā)性、目的性、獨(dú)立性和科研意識(shí)的自發(fā)性與專家型教師的特點(diǎn)重合，說(shuō)明強(qiáng)烈的自主發(fā)展意識(shí)與持續(xù)的自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和研究提高了其教學(xué)自主性和發(fā)展自主性，有利于實(shí)現(xiàn)教師自主。

本研究顯示，教師發(fā)展是貫穿職業(yè)生涯的漫長(zhǎng)而復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，自主發(fā)展意識(shí)受多種內(nèi)部和外部因素影響。自主發(fā)展意識(shí)是起決定作用的內(nèi)部因素，但同時(shí)受到“寬松積極向上、良好互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境；專家教師的典范和引導(dǎo)、家庭影響；進(jìn)修和學(xué)術(shù)研討；國(guó)家整體大環(huán)境” 等外部因素的影響[15]。教師的自主發(fā)展意識(shí)是發(fā)展的原動(dòng)力和基礎(chǔ)，積極的外部因素是教師發(fā)展的保障和條件，外部條件與自主發(fā)展意識(shí)的互動(dòng)是促進(jìn)自主發(fā)展的決定作用。新手型教師在保持自主發(fā)展意識(shí)的基礎(chǔ)上，以合格教師為職業(yè)發(fā)展短期目標(biāo)，同時(shí)制定明確的中長(zhǎng)期自主發(fā)展規(guī)劃，有利于盡早成長(zhǎng)為熟手教師；熟手型教師在合格教師的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)自主發(fā)展規(guī)劃，提高教學(xué)研究能力和學(xué)科研究水平，盡快完成教學(xué)熟手到教育專家的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師自主。

本研究還顯示，高校外語(yǔ)教師的專業(yè)自主發(fā)展既有高校教師的共性也有其獨(dú)特性。首先，外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)語(yǔ)言的一致性決定了目的語(yǔ)是教生的溝通手段和教學(xué)目標(biāo)，始終是雙方的共同困難。不斷提高語(yǔ)言知識(shí)和能力既是外語(yǔ)教師的職業(yè)職責(zé)，也是教師發(fā)展中的重要任務(wù)之一。其次，外語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀凸顯的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系的問題，亟待通過教師自主發(fā)展補(bǔ)充和完善[16]；最后，外語(yǔ)教師的科研意識(shí)培養(yǎng)和研究能力與教師的信息化能力密切相關(guān)。訪談顯示，部分外語(yǔ)教師信息化科研能力滯后致使自主發(fā)展的規(guī)劃和實(shí)施力不從心。信息化時(shí)代對(duì)教師學(xué)習(xí)和發(fā)展提出新的挑戰(zhàn)，也為教師發(fā)展提供了多種模式和便利，如基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展模式和基于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教師專業(yè)發(fā)展模式等。2020年疫情期間，多種形式的網(wǎng)絡(luò)資源為外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的選擇。

5 結(jié) 語(yǔ)

本文通過問卷和訪談的方式，從教齡、職稱、學(xué)位和性別維度對(duì)比各職業(yè)發(fā)展階段教師的自主發(fā)展意識(shí)特點(diǎn)，歸納總結(jié)了某省高校外語(yǔ)教師的自主發(fā)展?fàn)顩r和特征。研究結(jié)果顯示，各階段的外語(yǔ)教師在教學(xué)自主性方面都處于較高水平，說(shuō)明廣大外語(yǔ)教師在繁重的教學(xué)壓力下，以學(xué)生發(fā)展為本，努力提高教學(xué)質(zhì)量。新手型、熟手型和專家型教師的自主發(fā)展意識(shí)總體特點(diǎn)表現(xiàn)為兩頭高、中間低的特點(diǎn)，即新手教師和專家型教師的自主發(fā)展意識(shí)高于熟手教師。新手型教師由于其科研能力所限，其自主發(fā)展意識(shí)并未轉(zhuǎn)換為有效的自主發(fā)展能力或結(jié)果，而熟手教師自主發(fā)展意識(shí)狀況堪憂，說(shuō)明教師發(fā)展是內(nèi)應(yīng)外因相互影響的長(zhǎng)期持續(xù)的過程。

本研究?jī)H以一個(gè)省份的外語(yǔ)教師為樣本，難以全面體現(xiàn)我國(guó)外語(yǔ)教師自主發(fā)展的總體情況。如何針對(duì)教師自主發(fā)展意識(shí)的特點(diǎn)，利用信息化環(huán)境和資源促進(jìn)熟手型外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展尚有待研究。