馬燕君

摘要：小組合作學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)一個(gè)集體的學(xué)習(xí)能力，而小組合作學(xué)習(xí)又是日常教學(xué)中非常常見(jiàn)的教學(xué)策略。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力則是新課改中著大力倡導(dǎo)的內(nèi)容。大量研究表明，小組合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造比較寬松、自由的課堂氛圍;學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的魅力和樂(lè)趣，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)很好地提高課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

關(guān)鍵詞：小組合作;數(shù)學(xué)教學(xué)

在新課改的推行下，日常教學(xué)中，教師都會(huì)運(yùn)用很多的小組合作學(xué)習(xí)方法、小組合作策略。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，如何更好地組織合作學(xué)習(xí)，是所有的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐者需要認(rèn)真思考和探究的。合作學(xué)習(xí)既不是給某個(gè)小組一份作業(yè)，也不是在做作業(yè)的過(guò)程中相互地討論，真正的合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)問(wèn)題和相互地協(xié)作。

合作學(xué)習(xí)具有很多優(yōu)勢(shì)，如改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、改善課堂氛圍;同時(shí)也存在一些問(wèn)題，比如空有形式徒有其表、課堂秩序難以維持、生搬硬套教學(xué)方式。有些教師還不具備良好的引導(dǎo)能力，就盲目引入合作學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致課堂無(wú)法控制;有的教學(xué)內(nèi)容原本就不適合應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，于是徒有其表、浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間;有些課堂只見(jiàn)熱鬧的討論場(chǎng)面、不見(jiàn)實(shí)質(zhì)合作，這樣的合作課堂表現(xiàn)并不是合作課堂模式的目標(biāo)。

所以，我們既要了解、利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，又要著眼于解決其實(shí)施過(guò)程中的困難和關(guān)鍵不足，并努力去解決上述問(wèn)題，從而構(gòu)建有效的、可操作的小組合作教學(xué)模式，服務(wù)于課堂教學(xué)。

一、教師更新觀念和角色

因?yàn)榉纸M合作有自己的特點(diǎn)，所以在分組合作課程中，老師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)主體角色，而老師也必須按照課程的啟動(dòng)與引導(dǎo)--創(chuàng)造合作情境--監(jiān)測(cè)-評(píng)價(jià)這個(gè)次序進(jìn)行教育。在教學(xué)活動(dòng)上，盡可能地多創(chuàng)作一些教學(xué)情境，進(jìn)行對(duì)教育課堂進(jìn)行的從以教師為主要中心到以學(xué)習(xí)者為主要中心的轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)者變成了教育課堂的主宰。教師在實(shí)施分組協(xié)作學(xué)習(xí)教育過(guò)程中應(yīng)明確自身的角色定位，以發(fā)揮各自職責(zé)與功效。因此，當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，老師就應(yīng)該是引導(dǎo)者;當(dāng)學(xué)校內(nèi)出現(xiàn)糾紛時(shí)，老師就應(yīng)該是調(diào)解糾紛的裁判員;當(dāng)課堂結(jié)束時(shí)，老師就應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)者。所以，老師在進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)授課時(shí)，應(yīng)該充分根據(jù)課堂的現(xiàn)實(shí)情況不斷變換自己角色，以便更好地契合分組協(xié)作教學(xué)課堂的進(jìn)展與變革。小組合作學(xué)習(xí)模式是一種有效的教學(xué)理論、一種值得推薦的教學(xué)方法，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，近而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。誠(chéng)然，在現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境中，在小學(xué)課堂上，仍存在比較多的問(wèn)題有待解決，但作為課堂的引導(dǎo)者—教師，可以適當(dāng)采取一些措施來(lái)改善以上情況，進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與效率。

二、科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組

在日常教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)小組很多都是根據(jù)座位劃分安排的，前后左右的學(xué)生是一個(gè)小組，相近的同學(xué)是一個(gè)小組，這樣的安排太過(guò)簡(jiǎn)單了，難以體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地、合理地組建合作學(xué)習(xí)小組。

一般情況下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的性格等，進(jìn)行"異質(zhì)"分組，每4到8人分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生間的互補(bǔ)，有利于發(fā)揮小組功能。同時(shí)，實(shí)施組長(zhǎng)輪換制，盡可以地吸引更多學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)中。結(jié)合我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，還可在小組中設(shè)置小組匯報(bào)員、小組記錄員等。組長(zhǎng)主要是負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)小組各項(xiàng)活動(dòng)，管理自己小組的學(xué)習(xí)情況; 小組記錄員則對(duì)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行登記匯總，并且提煉小組的談?wù)摻Y(jié)果; 小組匯報(bào)員將自己小組的學(xué)習(xí)成果在全班匯報(bào)。

三、選擇恰當(dāng)?shù)男〗M合作時(shí)機(jī)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的、新課標(biāo)的要求，把握好課堂上的小組合作時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)亟o與充分的時(shí)間，組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最大程度體會(huì)到合作的樂(lè)趣、合作的好處，從而更投入地、跟主動(dòng)地參加小組合作學(xué)習(xí)。

在小學(xué)數(shù)字教學(xué)中，很多的數(shù)學(xué)知識(shí)需要通過(guò)動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)獲得的，單純通過(guò)個(gè)人很難實(shí)現(xiàn)，一般都是依靠集體小組合作探究獲得的。例如，當(dāng)在學(xué)習(xí)"角的度量"，如何讓學(xué)生掌握"量角器"的正確使用方式，是教學(xué)的重難點(diǎn)，單憑老師的講解操作難以顧忌全體學(xué)生，而通過(guò)小組合作，學(xué)生自己總結(jié)的方法，再在小組內(nèi)分享自己的成果，讓學(xué)生充分探索和研究。在自主合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生都非常地積極主動(dòng)，他們親自動(dòng)手，擺一擺、量一量，在測(cè)量中討論，在討論中總結(jié)，系統(tǒng)地記錄自己的發(fā)現(xiàn)，再在全班同學(xué)中匯報(bào)。當(dāng)出現(xiàn)爭(zhēng)議，可以立刻就地互相地探討，慢慢解決問(wèn)題。

大量實(shí)踐表明，在教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)處開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是非常有效的。比如，教師在講解"分?jǐn)?shù)的意義"的時(shí)候，這節(jié)內(nèi)容中理解"1"的意義是難點(diǎn)和重點(diǎn)。在教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，將一些課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料拿出來(lái)分一分，說(shuō)一說(shuō)，用分?jǐn)?shù)表示，然后要求學(xué)生匯報(bào)是如何獲得這些分?jǐn)?shù)的，從而使學(xué)生突破什么是"一個(gè)整體"，體會(huì)到將一些物體看作一個(gè)整體，并使用分?jǐn)?shù)來(lái)表示其中的一份或者是幾份，從而讓學(xué)生有效地深刻地理解"1"的意義。

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