馬寧

摘要：校本課程的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)過(guò)程性的管理，需要對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行把控，這樣才能保證校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。本文首先分析了校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程性研究的必要性分析，其次是校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程性研究的環(huán)節(jié)，然后是校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程遇到的困難，主要包括沒(méi)有突出學(xué)校的特色，實(shí)施過(guò)程注重知識(shí)的傳授，缺乏專業(yè)的師資建設(shè)的支持，忽視學(xué)生與家長(zhǎng)在校本課程中的作用，學(xué)生參與的積極性不高。最后是校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的質(zhì)量把控，通過(guò)立足于本校實(shí)際的校本課程開(kāi)發(fā)，實(shí)施中注意綜合素質(zhì)的提升，構(gòu)建完善的師資力量保障體系，多渠道建設(shè)校本課程，提升學(xué)生的參與率和參與積極性等方面進(jìn)行把握，做好過(guò)程的質(zhì)量把控。

關(guān)鍵詞：校本課程;開(kāi)發(fā);過(guò)程性;困境;對(duì)策

引言

校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，很多時(shí)候都把注意力放在了最終的結(jié)果上，實(shí)際上校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程也很重要，通過(guò)過(guò)程管理能夠把每一個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量做好把控，這樣才能保證最終的校本課程的實(shí)踐在正確的軌道上。

1校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程性研究的必要性分析

新課程改革最大的變化在于教師有了課程意識(shí)和開(kāi)發(fā)課程的可能，國(guó)家三級(jí)課程管理體系不僅賦予了教師開(kāi)發(fā)課程的權(quán)利，也為校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施提供了政策和法律上的保證。在經(jīng)歷了多年的課程改革之后，校本課程不僅走得艱難，也遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。反思校本課程面臨的困境，尋求突破的切入點(diǎn)和策略，是當(dāng)下校本課程建設(shè)進(jìn)程中必須面對(duì)和思考的問(wèn)題。只有深刻剖析每一個(gè)環(huán)節(jié)存在的困難，才能逐一進(jìn)行解決，最終促進(jìn)校本課程的質(zhì)量的提升。

2校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程性研究的環(huán)節(jié)

校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程主要包括一下幾個(gè)環(huán)節(jié)，首先是項(xiàng)目的論證，這一環(huán)節(jié)對(duì)校本課程的最終的實(shí)現(xiàn)是很重要的，為整個(gè)項(xiàng)目奠定方向和基礎(chǔ)。其次是項(xiàng)目的確定和實(shí)施，在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行把控，不合理的環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。最后是項(xiàng)目的驗(yàn)收，校本課程實(shí)施完后要進(jìn)行論證，保證校本課程在今后的實(shí)踐中能夠取得預(yù)期的效果?？梢钥闯?，每一個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)系到校本課程的質(zhì)量，都關(guān)系到最終的成敗。

3校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程遇到的困難

3.1沒(méi)有突出學(xué)校的特色

校本課程作為學(xué)校開(kāi)發(fā)的課程，需要滿足學(xué)生多樣化的課程選擇，豐富學(xué)生的人生經(jīng)歷。因而，校本課程更多地承載起了學(xué)生生命發(fā)展的重任;而作為國(guó)家課程和地方課程的有效補(bǔ)充，理論和政策上也有校本課程的清晰定位，然而，實(shí)踐操作中的價(jià)值定位卻陷入了某種困境。沒(méi)有學(xué)校特色的校本課程的建設(shè)是沒(méi)有什么意義的，校本課程就是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的彌補(bǔ)，能夠最大程度的因地制宜，解決不同學(xué)校存在的具體性的問(wèn)題。

3.2實(shí)施過(guò)程過(guò)于注重知識(shí)的傳授

結(jié)合現(xiàn)在新課標(biāo)的最新的實(shí)施要求，可以看出，學(xué)校教育中知識(shí)的傳授固然重要，但是知識(shí)的傳授不是教育的唯一目標(biāo)。學(xué)校教育還應(yīng)著眼于立德樹(shù)人的根本任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的全方面的發(fā)展，尤其是學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。很多學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)中，忽視了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致校本課程的建設(shè)單純的變成了知識(shí)的傳輸形式，這樣難以取得預(yù)期的效果。

3.3缺乏專業(yè)的師資建設(shè)的支持

開(kāi)發(fā)課程需要學(xué)校的教師、相關(guān)的專家學(xué)者共同參與，同時(shí)對(duì)學(xué)校的條件加以考慮。目前大多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有邀請(qǐng)專家學(xué)者參與到課程開(kāi)發(fā)中來(lái)，只是安排教研組長(zhǎng)這類教師進(jìn)行課程內(nèi)容編寫(xiě)開(kāi)發(fā)，單純的將一些不常見(jiàn)的項(xiàng)目加入到課程中，并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)性開(kāi)發(fā)，后續(xù)工作也不完善。一些有經(jīng)驗(yàn)的專家和師資對(duì)于校本課程的建設(shè)有豐富的經(jīng)驗(yàn)，如果能夠參與其中，對(duì)于校本課程的建設(shè)能夠起到很大的幫助。一些學(xué)校缺乏師資專家建設(shè)的資源，必須想辦法把這個(gè)環(huán)節(jié)的短板彌補(bǔ)起來(lái)。

3.4忽視學(xué)生與家長(zhǎng)在校本課程中的作用

校本課程在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是聽(tīng)取學(xué)生和家長(zhǎng)的意見(jiàn)，學(xué)生的實(shí)際情況只有教師和家長(zhǎng)最為清楚，只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際制定出來(lái)的校本課程建設(shè)，才能更貼近學(xué)生的實(shí)際，很多時(shí)候?qū)W校開(kāi)發(fā)的校本課程，都是學(xué)?；蛘呤菍W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主觀臆斷，這就容易和實(shí)際情況存在出入。

3.5學(xué)生參與的積極性不高

學(xué)生的參與情況也是檢驗(yàn)校本課程的一個(gè)方面，一個(gè)優(yōu)秀的校本課程一定是能夠取得家長(zhǎng)和學(xué)生的支持和歡迎的。當(dāng)前很多學(xué)校在開(kāi)展校本課程建設(shè)的環(huán)節(jié)中，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，學(xué)生在校本課程的建設(shè)中處于被動(dòng)從屬的地位，學(xué)生參與的興趣不高。

4校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的質(zhì)量把控

4.1立足于本校實(shí)際的校本課程開(kāi)發(fā)

一校一品是當(dāng)前學(xué)校校本課程建設(shè)的一個(gè)目標(biāo)，通過(guò)構(gòu)建不同學(xué)校各自特色的校本課程，能夠最大化的提升教育質(zhì)量，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)整體教育的提升。因此在校本課程的建設(shè)中，要立足于自身的特色，根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)選擇合適的建設(shè)項(xiàng)目，既不能好高騖遠(yuǎn)，又不能遠(yuǎn)離自身的實(shí)際。最好是根據(jù)自身的特色能夠有別于同類院校，打造出校本課程的品牌，更好的服務(wù)于教育科研。

4.2實(shí)施中注意綜合素質(zhì)的提升

校本課程本身的目的，在于提升教育的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在教材學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠獲得更多的素質(zhì)的提升，而不是僅僅關(guān)注知識(shí)的傳輸。學(xué)校在知識(shí)的傳授上擔(dān)負(fù)著義不容辭的責(zé)任，這也是其使命所在，但是在校本課程的建設(shè)中，應(yīng)該著眼于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，把促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全方位的發(fā)展作為校本課程建設(shè)的歸宿。在實(shí)施中鍛煉學(xué)生的自主管理能力和思想道德水平，把校本課程建設(shè)和素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)。

4.3構(gòu)建完善的師資力量保障體系

校本課程的建設(shè)中，尤其是項(xiàng)目的確定，最好是邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)行論證評(píng)估，這樣能夠保障校本課程的科學(xué)性和合理性。除了行業(yè)的專家學(xué)者，具有豐富經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校一線教師，也能夠?yàn)樾１菊n程的建設(shè)提出具有建設(shè)性的意見(jiàn)。因此每一項(xiàng)校本課程的建設(shè)，都需要經(jīng)過(guò)多方的論證，尤其是注意聽(tīng)取一線教師的意見(jiàn)，這樣能夠確保最終項(xiàng)目的落地和實(shí)施。不具備條件的學(xué)校應(yīng)該想方設(shè)法的引進(jìn)優(yōu)秀的師資，以此獲得更多的支持。

4.4多渠道建設(shè)校本課程

校本課程的建設(shè)，既離不開(kāi)學(xué)校的支持，也離不開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)的支持，同時(shí)還可以借助社會(huì)資源開(kāi)展項(xiàng)目的建設(shè)，當(dāng)前信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，很多校本課程建設(shè)需要信息化技術(shù)的支撐，這就需要社會(huì)專業(yè)力量介入，以此提升校本課程的建設(shè)質(zhì)量。校本課程的建設(shè)中，學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)也應(yīng)該積極采納，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況最為了解，通過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生的積極參與，能夠提升校本課程的參與率。校本課程的建設(shè)需要構(gòu)建質(zhì)量保證體系，避免受到更多的認(rèn)為主觀因素的干擾，確保整個(gè)實(shí)施過(guò)程在制度的約束下進(jìn)行。

4.5提升學(xué)生的參與率和參與積極性

學(xué)生積極參加校本課程的建設(shè)，是衡量和檢驗(yàn)校本課程的一個(gè)重要的指標(biāo)。校本課程的建設(shè)應(yīng)該貼合學(xué)生的實(shí)際，在開(kāi)展的時(shí)候以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行，不能拘泥于知識(shí)的灌輸，而應(yīng)該更多的是啟發(fā)式的教育，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)到更多的知識(shí)。在實(shí)施的過(guò)程中，注意學(xué)生意見(jiàn)的反饋，不合理的領(lǐng)域要進(jìn)行調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生參與校本課程建設(shè)也是學(xué)生自我管理自主管理的過(guò)程，這樣的過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)講也是一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，在此，學(xué)生可以獲得更多課本以外的知識(shí)。

結(jié)論

校本課程的建設(shè)需要從立項(xiàng)到實(shí)施以及最終的驗(yàn)收實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行把控，做好校本課程的過(guò)程管理，避免出現(xiàn)偏離設(shè)定目標(biāo)的情況出現(xiàn)。本文首先分析了校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程性研究的必要性分析，其次是校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程性研究的環(huán)節(jié)，然后是校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程遇到的困難，最后是校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的質(zhì)量把控，通過(guò)立足于本校實(shí)際的校本課程開(kāi)發(fā)，實(shí)施中注意綜合素質(zhì)的提升，構(gòu)建完善的師資力量保障體系，多渠道建設(shè)校本課程，提升學(xué)生的參與率和參與積極性等方面進(jìn)行把握，做好過(guò)程的質(zhì)量把控。校本課程的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)性的過(guò)程，需要整合多方的資源，同時(shí)需要不斷迭代，不斷完善現(xiàn)有的課程體系。

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