孫瑞義

摘要：在初中數(shù)學教學中，高品質(zhì)的起始課是保障單個知識教學、單元知識教學及多個單元知識教學富有成效的關(guān)鍵基礎(chǔ).關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是教學目標，而單元起始課教學則是一個知識教學的過程.基于具體知識的教學培養(yǎng)能力，在能力培養(yǎng)的視角下設(shè)計知識教學，應當是單元起始課教學的一個基本思路.關(guān)鍵能力本身也是一個內(nèi)涵十分豐富的概念，從數(shù)學學科核心素養(yǎng)組成要素的角度看關(guān)鍵能力，關(guān)鍵能力就包括數(shù)學抽象能力、邏輯推理能力、數(shù)學建模能力等6個能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;關(guān)鍵能力;單元起始課;教學思路

引言

發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)充分彰顯了數(shù)學的育人價值，也是落實和弘揚中華傳統(tǒng)文化中立德樹人的人才培養(yǎng)理念的重要舉措.初中數(shù)學教師可以在把握數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，抓住數(shù)學教學的本質(zhì)，明確各學段的教學目標，做好單元教學設(shè)計，注重數(shù)學概念教學，注重問題啟發(fā)式教學等方面滲透初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

一、開展初中數(shù)學單元設(shè)計教學的意義

單元教學設(shè)計主要是在充分整合數(shù)學知識之后開展的教學，在教學實踐中，并非是按照教材的要求講解知識點，而是針對某個核心單元內(nèi)容，引出一些知識點并開展數(shù)學課堂教學。

（一）能夠幫助學生自主構(gòu)建數(shù)學知識體系

數(shù)學教學有著很強的基礎(chǔ)性和實用性，是人們對社會不斷探索的結(jié)果，同時也直接來源于生活，是人們隨著社會實踐不斷總結(jié)而發(fā)展而來的。因此，在數(shù)學架構(gòu)中，其規(guī)律性十分顯著，具有系統(tǒng)性的特點。教師在教學過程中，要充分重視單元教學設(shè)計的作用，將數(shù)學知識的內(nèi)部體系架構(gòu)展現(xiàn)給學生，讓學生自主理解其中的聯(lián)系和知識關(guān)系，梳理知識脈絡，形成自身的知識體系架構(gòu)，從而全面地進行學習。

（二）能夠促進數(shù)學課堂教學的順利開展

數(shù)學知識架構(gòu)之間邏輯嚴謹，同時知識點互相聯(lián)系。因此，在教師進行教學的過程中，如果僅針對某個知識點進行講解，學生常常難以理解，而單元教學設(shè)計的應用，教師將單元的理論作為整體進行教學。在進行知識點具體講解時，能夠?qū)⒏鱾€小的知識點集合到一起，通過這種融合的方式，可以提高學生對單元內(nèi)容的認知，全面地學習單元知識，提高數(shù)學學習的效率。

（三）提高學生對數(shù)學知識的應用能力

在初中數(shù)學教學中，面臨的一個問題就是如何提高學生的知識應用能力。一些學生雖然熟練掌握了知識點，理論知識十分熟悉，但是在真正的解題過程中，卻常常不會使用這些理論。而單元教學設(shè)計的開展，能夠綜合性地講解各個數(shù)學知識點，在進行單個知識點講解時，會使用其他的知識理論進行分析，而這種綜合講解的過程，也是提高學生數(shù)學知識應用能力的過程。

二、在單元教學設(shè)計教學中需要注意的問題

單元教學設(shè)計作為一種綜合的教學方式，在進行課堂教學實踐時，并非是針對單一的知識點進行講解，而是針對整個單元學習的理論知識內(nèi)容，因此，如何有效地整合這些知識點，是當前單元教學設(shè)計的關(guān)鍵問題。

（一）符合課程標準的內(nèi)容要求在新課程改革的要求下，課程標準是教學的基礎(chǔ)和依據(jù)，教師必須要嚴格按照課程標準的規(guī)定和內(nèi)容進行單元設(shè)計教學，從整體上掌握單元的內(nèi)容，了解教學實踐中的重點和難點所在，同時針對這些知識點穿插其他的知識，保證整體的教學內(nèi)容設(shè)計合理，確保內(nèi)容完善，從而提高教學實施的有效性。

（二）抓住數(shù)學知識之間的結(jié)構(gòu)性特點數(shù)學知識理論存在著很強的架構(gòu)性，學生在進行知識學習的過程中，都是層層開展，逐步推進的。通過對新課程標準內(nèi)容的分析，可以了解到知識點之間的結(jié)構(gòu)性特點。因此，教師在單元教學設(shè)計過程中必須要掌握這些結(jié)構(gòu)性特點，統(tǒng)一教學設(shè)計，不斷提高整體教學效率。（三）立足于數(shù)學知識理論拓展單元教學設(shè)計數(shù)學知識的基礎(chǔ)理論性比較強，在化學、物理和生物等自然學科教學中有著普遍的應用。學習數(shù)學知識的目的就在于其應用性。因此，教師在進行單元教學設(shè)計時，必須要對數(shù)學知識點進行積極的拓展，采用實踐的方式，融合到單元教學設(shè)計中，不斷優(yōu)化課堂教學效果。

三、在初中數(shù)學課堂開展單元教學設(shè)計的具體措施

單元教學設(shè)計主要是整合數(shù)學知識點，把獨立的章節(jié)內(nèi)容合并成整體，同時采用模塊的方式進行教學。

（一）堅持學生在教學中的主體地位，積極開展單元教學設(shè)計在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師是教學的引導者和組織者，直接影響到教學活動開展的質(zhì)量和水平。在這種教學模式下，學生常常是處于被動學習的地位，很難發(fā)揮學習的主動性。而在單元教學設(shè)計中，學生需要自主地發(fā)散思維，教師基于學生的認知進行教學設(shè)計。如果在教學中教師不能尊重學生的主體地位，其教學方法或思路不能適合學生的需要，就會導致學生難以跟上教師的進程，造成教學效果不夠理想的問題。因此，在教師進行單元教學設(shè)計時，需要堅持學生的主體地位，充分掌握學生的學習情況，根據(jù)學生的學習認知需要積極進行單元教學設(shè)計，保證教學設(shè)計的有效性和科學性，不斷提高數(shù)學教學的效率。比如，在“用字母表示數(shù)”的單元教學中，很多學生都接觸過這方面的內(nèi)容，特別是在小學時期參加過奧數(shù)班的學生，比較熟悉這些章節(jié)的內(nèi)容。教師在進行教學設(shè)計中，常常是按部就班地進行，學生形成了一定的學習基礎(chǔ)之后，注意力就會分散，難以取得理想的效果。因此，教師在進行教學設(shè)計過程中，首先需要真正地了解學生的認知特點，掌握學生的實際需求，用教學內(nèi)容倒置的講解方式，提高學生參與的積極性，從而優(yōu)化教學效果。

（二）采用案例分析，積極開展單元教學設(shè)計

數(shù)學教學有著很強的實用性，其發(fā)展的歷史也十分悠久，數(shù)學知識的發(fā)展實質(zhì)就是人們不斷探索生活和自然的結(jié)果。因此，教師在單元教學設(shè)計時，需要掌握數(shù)學知識的應用性特點，圍繞《數(shù)學課程標準》的要求，根據(jù)數(shù)學知識理論，積極地進行單元教學設(shè)計。比如，在《數(shù)據(jù)在我們周圍》單元教學中，日常生活中會有很多這樣的典型案例，在人們的生活中，每天都需要和不同的數(shù)據(jù)接觸，然而很少有學生真正關(guān)注。教師在講解這些內(nèi)容時可以給學生舉例，通過案例分析的方式，讓學生不斷探究生活實踐，采用更為創(chuàng)新的教學方式，不斷提高教學的質(zhì)量和水平。

（三）單元起始課教學中培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力的案例分析

到了具體的實踐過程中，為促進學生思維的發(fā)展與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，那么單元起始課教學就需要正確把握三個關(guān)系，即動手與動腦之間的關(guān)系、即時思考與長時間思考之間的關(guān)系、各種思維品質(zhì)之間的關(guān)系.只有做到這一點，才能有效地優(yōu)化學生的思維方式，讓學生逐步學會清晰、深入、全面、合理地思考問題.而問題必然是關(guān)鍵能力得以培養(yǎng)的最佳催化劑.“相交線與平行線”是初中數(shù)學知識體系中關(guān)于平面幾何的最基本的知識，正因為這是一個基本知識，所以才需要重視本單元的起始課教學.那么在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的引導之下，本單元的起始課教學應當如何設(shè)計呢？筆者通過實踐總結(jié)了自己的教學經(jīng)驗，設(shè)計了這樣幾個教學環(huán)節(jié)：其一，以相交與平行兩個概念激活學生的生活經(jīng)驗.相交與平行不只是數(shù)學概念，同時也是生活概念，尤其是相交，在生活中很常見.因此教師可以通過一些生活實例的呈現(xiàn)，來激活學生對相交概念的理解，如從空中俯瞰立交橋、十字路口、一根電線桿上通向不同方向的電線等;類似的，平行概念則主要來自于電線桿上并行的電線、一條標準公路兩邊的路牙等.學生在面對這些生活實例時，會很自然地運用數(shù)學抽象的方法，得到相交線與平行線的基本概念.這就是一個數(shù)學抽象的過程，培養(yǎng)的就是學生的數(shù)學抽象能力.

總結(jié)

綜上所述，在初中教學中，單元教學設(shè)計有著重要的作用。教師必須要立足于課程標準和知識的特點與規(guī)律，加強教學內(nèi)容的設(shè)計，做好對學生的引導，讓學生在多樣化、輕松化的環(huán)境中進行學習。將具體的知識理論動態(tài)化，促進學生對單元知識的認知，不斷提高整體思維，從而提高數(shù)學知識學習效率，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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