董祥玲 王楊

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，高中數(shù)學(xué)教師要把核心素養(yǎng)教育融入到日常教學(xué)中，就要改變現(xiàn)行的教育觀念，從而真正地提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力。教師要意識(shí)到當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，并針對(duì)這些問題進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以優(yōu)化課堂體驗(yàn)，從而使學(xué)生的核心能力得到有效的提升。要達(dá)到這一目的，必須把情境教學(xué)法、小組教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合在一起，加強(qiáng)與學(xué)生的交往，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而為我國的現(xiàn)代化建設(shè)提供專門的人才。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);新課標(biāo);核心素養(yǎng);策略研究

引言

在新課改的背景下，許多教育工作者都在積極尋求有效的方法來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，高中數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的空間，使其在課堂上的思維和實(shí)際運(yùn)用能力得到全面的提升。然而，從當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教育的實(shí)際情況來看，有些老師還存在著一些錯(cuò)誤的教學(xué)策略，使學(xué)生在課堂上難以獲得有效的核心素養(yǎng)。

1運(yùn)用情景式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)

從教學(xué)現(xiàn)狀來看，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的部分內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生在初次接觸的時(shí)候很難順利通過文字含義來理解對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)原理，這個(gè)時(shí)候就需要教師能夠?qū)⒃究菰飶?fù)雜的數(shù)學(xué)原理以教學(xué)情境的方式展示出來，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中更好地理解教師所講解的內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須要從學(xué)生的抽象思維能力入手，良好的思維能力能夠?qū)W(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高起到積極的作用，而情境教學(xué)法的實(shí)施能夠?qū)W(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行有效的鍛煉。

例如，老師在講授《集合》時(shí)，有些同學(xué)不懂《集合》的內(nèi)容，因此，應(yīng)選用富有生命色彩的教學(xué)環(huán)境，使其能更好地理解集合的概念。比如，有些同學(xué)在學(xué)習(xí)《集合》時(shí)，不能很好地了解集合中的個(gè)人和集合的整體的關(guān)系，這時(shí)老師就不能只注重字面上的解釋，而要運(yùn)用情景教學(xué)的方法使學(xué)生在集合中進(jìn)行領(lǐng)悟。例如，老師會(huì)制作幾張重復(fù)的卡片，并將其分發(fā)給不同的同學(xué)，由他們用繩子綁在頭部，再將他們分成幾組。在分組之后，每個(gè)組都有自己的一套體系，而每個(gè)人都是由不同的人組成的，在這種情況下，老師可以繼續(xù)講解屬于、包含等概念。另外，老師還會(huì)為每位同學(xué)指定一個(gè)特定的號(hào)碼，并在黑板上列出一些規(guī)則，以便同學(xué)們能按照這些規(guī)則找到自己的組隊(duì)。這時(shí)，一些學(xué)生會(huì)意識(shí)到，他們所代表的數(shù)字，會(huì)在不同的組合中呈現(xiàn)出來，這樣可以讓學(xué)生更好地了解集合的概念，從而提高學(xué)生的思考能力。

2運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的思維能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，部分教師已經(jīng)接受和應(yīng)用小組合作的教學(xué)模式，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中教師也可以將小組合作的模式應(yīng)用其中，讓學(xué)生在小組中得到思維能力的鍛煉。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力提出了較高的要求，如果學(xué)生的思維能力較差，那么在理解知識(shí)和解題的過程中都會(huì)遇到瓶頸。所以，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生有更多的時(shí)間能在小組中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)表自己的看法，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行全面提高。

例如，老師在《函數(shù)》講解的時(shí)候，有些同學(xué)會(huì)對(duì)函數(shù)有一些基本的了解，而函數(shù)的知識(shí)又與學(xué)生以前學(xué)過的公式、公式等有聯(lián)系，因此很多函數(shù)的知識(shí)并不是很難掌握，這時(shí)老師就可以利用自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們?cè)谛〗M里進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，老師可以讓學(xué)生們“通過團(tuán)隊(duì)合作，找到函數(shù)和方程的關(guān)系，構(gòu)建坐標(biāo)系統(tǒng)，用小的組合繪制出正比例和反比例函數(shù)?！北热?，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能很好地分析y=的反比例函數(shù)，這時(shí)老師就可以讓同學(xué)們?cè)谛〗M組長(zhǎng)的引導(dǎo)下，共同探討反比例函數(shù)的特性，從而提高學(xué)生的自主性，從而有效地提高學(xué)生的邏輯能力。

3構(gòu)建師生關(guān)系，提升學(xué)生思維能力

教師要突破傳統(tǒng)的“師生關(guān)系”，以“朋友”的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效的思考，從而使學(xué)生的思維活動(dòng)得到更好的發(fā)展。從當(dāng)前的教學(xué)狀況來看，并非學(xué)生不愿意與老師在課堂上進(jìn)行交流，而是有些老師并未將這一環(huán)節(jié)融入到課堂計(jì)劃中，僅僅是在傳授知識(shí)的同時(shí)，也就導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)缺乏有效的培養(yǎng)。另外，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要自覺地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)模型，并要求教師與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流。

例如，老師在講授《三角函數(shù)》時(shí)，因?yàn)樵撜鹿?jié)的內(nèi)容比較復(fù)雜，因此老師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，使其對(duì)《三角函數(shù)》有更深的了解。在學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生都不能很好的分辨出正弦函數(shù)、余弦函數(shù)、正切函數(shù)，而這些公式又大多是死記硬背，因此老師們可以用提問的方法來區(qū)別不同的三角函數(shù)。比如，老師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“從教科書上的例子中可以看出，正弦函數(shù)和余弦函數(shù)之間有什么區(qū)別，有什么相似之處？”為了使學(xué)生能夠更好地了解各種三角函數(shù)，教師可以通過運(yùn)用數(shù)學(xué)建模的方法，在三角函數(shù)模型周圍進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生對(duì)三角函數(shù)的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行三角函數(shù)的繪制，從定義域、值域等角度對(duì)三角函數(shù)進(jìn)行解析。另外，對(duì)一些高中生而言，數(shù)學(xué)建模是一個(gè)比較新鮮的領(lǐng)域，老師要在教學(xué)中給予指導(dǎo)，使他們能夠熟練地運(yùn)用基本的建模技術(shù)，并逐漸地提升他們的數(shù)學(xué)模型，從而為他們的思維和實(shí)際操作能力創(chuàng)造良好的環(huán)境。

4結(jié)束語

綜上述，高中階段是一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，其學(xué)業(yè)成績(jī)和成績(jī)將對(duì)其將來的就業(yè)、成才起到很大的作用，因此，高中教師要加強(qiáng)對(duì)其專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅要為其將來的發(fā)展負(fù)起責(zé)任，還要為社會(huì)培養(yǎng)出一批具備良好素質(zhì)的復(fù)合型人才。但是，從調(diào)研的結(jié)果來看，目前一些高中數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)仍然是以應(yīng)試為中心，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，這與新的課程標(biāo)準(zhǔn)不相適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]葉重元，李建瑞.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（11）：26.

作者簡(jiǎn)介：

1、董祥玲（1978.12-），女，漢族，黑龍江省七臺(tái)河市人，本科，一級(jí)教師，研究方向：新課程、新課改、新教法。

2、王楊（1986.2-），女，漢族，齊齊哈爾拜泉縣人，本科，研究方向：新課程、新課改、新教法。