陳珠霞

群文閱讀教學(xué)可以優(yōu)化閱讀教學(xué)，對提升學(xué)生的語石十文閱讀能力能起到較好的促進(jìn)作用。小學(xué)高年級的學(xué)生獨立閱讀能力已經(jīng)得到了較好的發(fā)展，其能力層次決定了其可以順利地完成群文閱讀。

一、做好單元整合，有效確定閱讀主題

群文閱讀是師生圍繞著一個或多個議題，針對一組文本進(jìn)行的閱讀。為了確保學(xué)生在群文閱讀過程中閱讀能力獲得有效的提升，教師需要確定群文閱讀的主題，進(jìn)而圍繞主題選用合適的閱讀篇目。因此，教師就要對所要教學(xué)的單元內(nèi)容進(jìn)行分析，研究單元閱讀教學(xué)重點，進(jìn)而對整個單元的閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將本次閱讀教學(xué)的主題明確下來。

例如，在教學(xué)《草船借箭》一課時，為了開展群文閱讀教學(xué)，教師可以結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容，對閱讀主題進(jìn)行選定。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本單元涉及的

四篇文章《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》分別選自我國的四大名著。由于相關(guān)的文本均為古典名著，因此，教師在構(gòu)建群文閱讀教學(xué)時，就可以將閱讀的主題確定為“古典名著閱讀”。這四大古典名著的語言敘事方式和風(fēng)格與現(xiàn)代語言有一定的差異，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要將其特別點出來，讓學(xué)生加以注意。

二、選用合適篇目，提高素材豐富程度

如果教師在群文閱讀教學(xué)時所選用的篇目數(shù)量或質(zhì)量不能滿足教學(xué)實際的需求，那么教師在開展教學(xué)時就會存在展示素材豐富程度不足的問題，這就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗造成較大的影響。為了確保群文閱讀教學(xué)的有效開展，教師在備課環(huán)節(jié)時，需根據(jù)確定的閱讀主題進(jìn)行教學(xué)篇目的選擇。需要注意的是，閱讀篇目的選擇重點在于題材的內(nèi)容或架構(gòu)的相似度。在小學(xué)語文教材中可能難以找到充足的教學(xué)組合，為了確保素材足夠豐富，教師可以拓寬搜集途徑，使用網(wǎng)絡(luò)檢索的方式搜集一些與當(dāng)前閱讀主題相契合的課外文章。這樣，教學(xué)素材的豐富程度得到了保障，群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量就有可能得到進(jìn)一步的提升。

例如，在進(jìn)行《聞官軍收河南河北》這一課的群文閱讀教學(xué)時，為了確保群文閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行，教師可以在備課時，針對“軍旅”“人物”“愛國”等關(guān)鍵詞進(jìn)行相似內(nèi)容文章的檢索。因此，教師在進(jìn)行這一課的教學(xué)時，就可以選用《最后一課》的部分內(nèi)容作為跟進(jìn)閱讀內(nèi)容。這樣的內(nèi)容選擇可以讓學(xué)生在相似文本的閱讀中，感受到一種反差：“同樣是愛國，一種表現(xiàn)在勝利之后的喜悅，另一種則表現(xiàn)在失去之后的哀痛”。除了這一篇文章外，教師還可以為學(xué)生展示《名人愛國故事：華羅庚的愛國情結(jié)》，讓學(xué)生通過閱讀文章，感受另

一種愛國情結(jié)。這樣，通過選擇豐富的文本，可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，對愛國有更加深刻的理解。

三、合理構(gòu)建小組，促進(jìn)學(xué)生合作交流

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師存在重理論、輕思考的現(xiàn)象，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較差，教學(xué)的推進(jìn)過于依賴教師的總結(jié)與展示，這樣不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。為了更好地推動學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)采取更加有效的方法來開展群文閱讀教學(xué)，從而發(fā)揮群文閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)作用。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前頗受歡迎的一種學(xué)習(xí)方式。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生互相交流、討論對文章的理解，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力在合作交流中得到了更好的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《威尼斯的小艇》這一課的群文閱讀教學(xué)時，教師可以針對性地組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位，一起閱讀相關(guān)的文章，在討論中獲得閱讀成效。為了確保學(xué)生合作交流的有效進(jìn)行，教師需要結(jié)合學(xué)生的閱讀能力對其進(jìn)行小組劃分，讓每一個小組的學(xué)生都有能力去完成合作閱讀任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師還要針對群文閱讀內(nèi)容設(shè)計一些引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生在閱讀中可以圍繞著這些問題進(jìn)行研究與思考。如在本課的教學(xué)中，教師可以提出以下問題：“威尼斯的風(fēng)景有何特點？”“文中寫景運(yùn)用的手法有哪些？”“你們可以仿照文中的寫景方式進(jìn)行一些景物的描寫嗎？”除此之外，在群文閱讀教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將本課與其他內(nèi)容相似的文本進(jìn)行對比閱讀，分析文本的異同。

四、運(yùn)用批注方法，提高學(xué)生閱讀能力

批注式閱讀，是指邊閱讀邊批注的一種閱讀方式。這一閱讀方式可以讓學(xué)生在閱讀的同時，將自己的感悟?qū)懴聛?，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀。在群文閱讀中，學(xué)生需要閱讀多篇文本，為了讓學(xué)生在閱讀完成后對文本留存更為深刻的印象，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用批注法進(jìn)行閱讀。在教學(xué)中，教師可以使用多媒體為學(xué)生展示閱讀批注的過程，讓學(xué)生明確批注要注什么要在哪些地方進(jìn)行批注等。在學(xué)生初步掌握了方法后，教師就可以提供文本，讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用批注式閱讀。例如，在教學(xué)《少年閏土》一課時，教師可以選用本單元的幾篇文章作為群文閱讀的文本。為了讓學(xué)生有效地進(jìn)行群文閱讀，教師可以進(jìn)行批注方法的展示。教師可以先使用多媒體為學(xué)生展示本課內(nèi)容，然后展示自己的批注方式和批注內(nèi)容。通過這樣的展示，學(xué)生對批注就有了具體的感知，而后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的文本進(jìn)行批注式閱讀了。在學(xué)生閱讀完成后，教師就可以通過查看學(xué)生的批注，了解學(xué)生的閱讀情況，評判學(xué)生的綜合閱讀能力發(fā)展層次。

五、利用線上社交，拓展課后群文閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用QQ、微信等線上通訊工具進(jìn)行課后的交流，交流的內(nèi)容可以是閱讀心得、閱讀方法等。而教師也要利用這一交流途徑，給學(xué)生設(shè)置一些課后群文閱讀要求，讓學(xué)生在課后也可以獲得閱讀能力的有效發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這一課的群文閱讀教學(xué)時，為了有效地拓展群文閱讀的空間，教師不僅要為學(xué)生構(gòu)建課堂上的群文閱讀環(huán)節(jié)，還要為學(xué)生課后進(jìn)行的群文閱讀設(shè)計預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)兩個部分內(nèi)容。除此之外，教師還可以提供一些額外的閱讀文本讓學(xué)生在課后進(jìn)行群文閱讀，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《格列佛游記（節(jié)選）》，讓學(xué)生將其與本課的閱讀內(nèi)容進(jìn)行對照分析，加深對本課內(nèi)容的理解。

綜上所述，群文閱讀對于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展有著較強(qiáng)的促進(jìn)作用。在開展群文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)從群文閱讀的主題和內(nèi)容的選擇入手，研究群文閱讀有效開展的方法，從而構(gòu)建以提高學(xué)生閱讀能力為目的的群文閱讀教學(xué)體系。

（作者單位：福建省漳平市永福菁華小學(xué)本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)林彥劉貞輝）