江萬滿　汪國志

摘 要：隨著高職教育事業(yè)的大力發(fā)展，高職生源呈現(xiàn)多樣化特點，高職學生學習倦怠現(xiàn)象普遍存在，本文在高職學生學習倦怠問卷調查基礎上，分析學習倦怠產(chǎn)生的原因，據(jù)此結合教育教學實踐，從轉變教學模式、改進教學方法角度出發(fā)，提出解決高職學生學習倦怠的教育教學策略，即翻轉課堂教學模式，并且分析了翻轉課堂模式對改善高職學生學習倦怠的意義。

關鍵詞：高職學生; 學習倦怠; 翻轉課堂

中圖分類號：G717? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）3-156-002

學習倦怠是指學生由于課業(yè)壓力和消極心理狀態(tài)，產(chǎn)生害怕學習或是逃避學習，最后引起行為、情感、認知等方面的耗竭，慢慢喪失了對學習的信心和目標，對學業(yè)產(chǎn)生厭倦情緒，造成學習成績的下滑。近年來，隨著高職教育的大力發(fā)展，高職學生來源呈現(xiàn)多樣化特點，有分數(shù)較低的高考生、初中起點的五年制學生、中職畢業(yè)生以及社會擴招學生等，學生的文化基礎和學習能力較弱，學習積極性以及學習習慣總體不佳，學生學習倦怠問題在高職教育中已日益凸顯，一定程度上影響著教學和學生管理工作的正常進行。如何解決高職學生的學習倦怠問題，提高學生學習的積極性和主動性，以保證良好的教學效果已經(jīng)成為當下迫在眉睫的問題，而在此背景下，教學模式改革和創(chuàng)新便成了當務之急，先進的教學理念和模式能很大程度上激發(fā)學生學習興趣，調動學生的積極性，激活課堂并增強學生的自我認同感。筆者通過對高職學生學習倦怠的成因進行調查分析，并提出相應的教學改革策略。

一、高職學生學習倦怠情況調查及成因分析

為了分析高職學生的學習倦怠及其影響因素，筆者在高職院校大一、大二中共抽取了200名學生進行了問卷調查，涉及護理、學前教育、計算機、財會、旅游管理、建筑工程等專業(yè)，所選擇的調查對象盡量保證好、中、差達到均衡。同時與部分專任教師和輔導員開展交流活動，多角度、全方位獲取了高職學生學習倦怠的現(xiàn)狀和成因的資料，并認真總結出學生學習倦怠形成的三個因素：社會原因、自身原因、學校原因。

（一）社會因素

高職學生學習倦怠的產(chǎn)生首先是由社會環(huán)境因素導致的。（1）在高職教育大規(guī)模擴張的過程中，高職入學門檻越來越低，學生層次復雜，生源質量總體也呈逐年下降趨勢，很多學生在進入高職院校前，已養(yǎng)成了不良的學習習慣。此外，目前高職院校普遍采用寬出的培養(yǎng)政策，對學生的學習缺乏有力監(jiān)管。懶散、消極的學習態(tài)度成為學生中普遍存在的問題。（2）高職學生就業(yè)壓力增大。學習倦怠問卷中，顯示有超過50%的學生表示對大學畢業(yè)后的就業(yè)非常擔憂。隨著高校擴招，高等教育由之前的精英化到現(xiàn)在的大眾化教育，大學生的就業(yè)形勢日趨嚴峻。人才競爭本就非常激烈，用人單位還盲目追求高學歷，社會上也存在輕視高職生的現(xiàn)象，這使高職學生感到前途迷茫，喪失信心，乃至放棄學業(yè)。（3）隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，在價值多元化的沖擊下，拜金、功利、啃老等現(xiàn)象隨處可見，這些不良風氣對高職學生的價值觀也造成了很大影響，同時，手機網(wǎng)絡的普及，也對學生的自控能力提出了更高要求，這都造成目前高職院校學習風氣不佳，更多學生表現(xiàn)出了學習倦怠。

（二）自身因素

（1）心態(tài)消極。問卷調查中，有超過40%的同學認為自己不管怎么努力也很難取得優(yōu)異成績，超過半數(shù)的學生對自己的學習能力缺乏自信。這顯示很多高職生對學習持消極心理，有挫折感、害怕學習，自我認同感偏低，自卑畏難情緒高，不愿在學習中調動自己的主觀能動性，學習倦怠程度逐漸加深。（2）適應性弱。高職生在進入大學后，時間變得更自由，學業(yè)負擔較輕，導致很多學生放松要求，養(yǎng)成懶散的習慣。另外，在面對大學更為復雜的人際關系和集體生活時，部分學生因難以適應，而表現(xiàn)出不知所措、心理失衡的情況，進而產(chǎn)生厭學的心理。

（三）學校因素

（1）人才培養(yǎng)模式有待改進。首先部分高職院校課程設置不合理，理論課時偏多，課程目標定得過高，很多課程教材相當于本科教材的縮減版，重理論、輕實踐現(xiàn)象比較普遍，不能體現(xiàn)出高職教育注重實踐的特點，由于高職學生文化基礎薄弱，理論學習往往會讓其感到壓力大，嚴重挫傷其自信心和積極性，進而產(chǎn)生嚴重的學習倦怠心理。此外，部分高職院校缺乏完備的實訓條件，不能有效開展實訓課程教學，學生動手能力也不能得到很好的提高，從而喪失對專業(yè)課程的學習興趣，學習失去動力，導致學業(yè)的荒廢。問卷調查結果顯示，有47.8%的學生認為“現(xiàn)在所學課程死板、不靈活”。（2）教學模式陳舊。很多高職老師的教學方式缺乏創(chuàng)新，信息技術水平落后，教學不能體現(xiàn)職業(yè)教育特色，傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式難以調動網(wǎng)絡時代下的學生學習積極性，讓學生感到乏味和厭煩，課堂氣氛沉悶，效果不佳。教師專業(yè)知識不能緊跟行業(yè)發(fā)展，內(nèi)容過時，理論與實踐相脫節(jié)，也造成學生產(chǎn)生厭學情緒。此外，高職院校教學管理較為寬松，部分教師自身也存在嚴重的職業(yè)倦怠，教學改革和創(chuàng)新的動力不足，導致學生感受不到專業(yè)學習的樂趣，進而逐步加重學習倦怠感。再者，傳統(tǒng)的教學評價方式，無法做到對學生學習的全過程進行評價和有力監(jiān)控，不能很好激發(fā)學生的學習動機和提高學生課堂學習的參與度。問卷結果中，有56.1%的學生認為“不喜歡某學科的教師，會影響我對此學科的興趣”，由此可以看出教師的教學情況對學生學習興趣的影響。

高職學生學習倦怠的成因較為復雜，社會環(huán)境因素的影響不容忽視，但一時難以改變。而學生自身因素和學校因素，都可以通過高職院校的教育教學改革來解決。因此立足當前實際，解決高職學生學習倦怠問題，使高職教育走出困境的最佳途徑就是轉變高職教育模式，創(chuàng)新教學方式。筆者通過教學實踐探索，認為翻轉課堂教學模式能很好的改善課堂環(huán)境、提升課堂教學的吸引力，對消除學生的倦怠心理起到積極作用。

二、高職學生學習倦怠的教學策略——翻轉課堂

隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡電腦和智能手機的普及，基于微課的翻轉課堂教學模式成為國內(nèi)外教育改革的新浪潮，力求從教學環(huán)節(jié)上改變學生課堂學習倦怠問題。

翻轉課堂是學生借助于網(wǎng)絡教學平臺在課前通過手機、電腦等工具，自主完成學習教師制作的微課視頻和網(wǎng)絡教學資源，有利于學生自主學習能力和終身學習能力的培養(yǎng)。學生將自主學習不能解決的難題帶到課堂上和教師進行互動交流，同時教師通過小組討論、師生交流的方式答疑解惑，在教學過程中，教師始終作為引導者的角色，充分調動學生學習的積極性;通過“以學定教”的方式，體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，增加學生課堂學習的參與度，進而提高教學效率。

（一）翻轉課堂有利于改善消極的學習心態(tài)

很多高職學生因對學習缺乏自信而消極對待，這是高職學生學習倦怠非常重要的內(nèi)因。在傳統(tǒng)課堂中，教師始終處于主體地位，學生被動接受知識，教師面對全班采用統(tǒng)一的教學節(jié)奏和策略，這會讓知識基礎和認知能力較差的學生感到壓力大，增加課堂上的緊張情緒，使原本就對學習缺乏自信的高職生產(chǎn)生更大的挫敗感，自我認同感也會隨之降低，進而產(chǎn)生厭學和逃避心理，學習倦怠問題不斷加重。而翻轉課堂中，由于教師課前針對所學知識錄制微教學視頻，并提前發(fā)布至教學平臺創(chuàng)建網(wǎng)絡課程，同時可以在網(wǎng)絡課程中發(fā)布配套的學習資源，包括學習任務單、章節(jié)自測、知識延伸應用、專業(yè)對應的行業(yè)最新發(fā)展等，能滿足不同層次學生的學習需求。更重要的是基于微課和功能強大的翻轉課堂教學平臺，其學習方式更靈活，且不受時間和空間的限制，學生可以隨時隨地通過手機或電腦來學習，并由自己掌握視頻學習的節(jié)奏快慢，沒聽懂的可以回看或反復觀看，還可以通過教學平臺向老師或其他同學尋求幫助，這樣有效解決了基礎差的學生跟不上的問題，消除學習的緊張感，提高學習自信心，且能充分照顧到學生的個體差異，實現(xiàn)差異化和個性化教學。

（二）翻轉課堂能提升課堂活力，激發(fā)學生的學習動力

傳統(tǒng)課堂中，由于教師的教法單一，難以調動高職學生的積極性，學生在課堂中的參與度不高，課堂死氣沉沉，變成老師的“獨角戲”。而在翻轉課堂中，教師根據(jù)學生課前自主學習中存在的困惑，有針對性的組織教學，學生帶著問題聽課，這樣學生參于課堂學習的主動性和積極性更高，在學習中的收獲感更強，自我效能感提升，從而很好改善學習倦怠情況。此外，借助于網(wǎng)絡教學平臺，教師可以在課中組織有效的小組討論、隨機選人、搶答、問卷調查等活動，創(chuàng)設出輕松活躍且有趣的互動環(huán)境，激活課堂氛圍，提升師生交流互動的頻率和效果，讓學生充分體會到課堂學習的趣味性，從而提高學習的積極性。

（三）翻轉課堂更利于有效實施過程性評價

傳統(tǒng)的課堂教學，對學生學習的評價主要取決于課后作業(yè)和學生的期末考試成績，學生課堂上是否認真，課堂參與度等情況都沒有進行客觀的量化。這樣會導致學生不注重課堂表現(xiàn)，老師布置的課前預習等學習任務也無法得到有效落實，不僅影響課堂教學效果，還會讓學生產(chǎn)生惰性和僥幸心理，出現(xiàn)學習倦怠情況。而翻轉課堂模式的實施，一般都是借助于功能強大的網(wǎng)絡教學平臺，比如筆者使用的超星學習通可以將學生課前視頻觀看、章節(jié)學習次數(shù)、話題討論參與度、課中表現(xiàn)、課后作業(yè)等等情況進行詳細記錄并量化，真正實現(xiàn)了對學生的全過程評價，消除了學生的僥幸心理，促進教學質量的提高。

三、結語

高職學生學習倦怠現(xiàn)象已成為影響高職教育教學質量的重要因素，也是高職教育迫切需要解決的問題，但從學習倦怠成因來看，要想真正消除高職學生學習倦怠問題，則需要社會、學校、家庭等多方面共同努力，但筆者認為教師教學方式的改革創(chuàng)新是改善高職學生學習倦怠的根本。而信息化背景下的翻轉課堂教學模式對于培養(yǎng)高職學生合作能力、激發(fā)學生的學習興趣、激活課堂氛圍、提高教學效果都具有非常重要的作用，是改善高職學生學習倦怠的一個有效途徑。

課題項目：2019？年度安徽省高校人文社科一般項目《生源多樣化背景下高職院校學生學習倦怠成因分析及對策研究》（SK2019H02）;2017年度安徽省教育廳質量工程項目《基于微課的翻轉課堂在高職數(shù)學教學的實踐研究》（2017jyxm1005）

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