鄒雨丹

摘 要：隨著近年來我國小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的不斷改變，以及素質(zhì)教育的不斷推行，學(xué)生逐漸成為我國小學(xué)語文教學(xué)中的主體。教師在教學(xué)過程中領(lǐng)頭，更加重視教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，充滿教學(xué)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文從課堂導(dǎo)入，課中教學(xué)，課后拓展延伸以及課后教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面展開了對(duì)于語文課堂教學(xué)的積極探索。筆者在基于自身語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)先進(jìn)文獻(xiàn)綜述，探索了增強(qiáng)小學(xué)課堂趣味的有益教學(xué)方法，希望通過本文的教學(xué)，能夠?yàn)楦母镂覈W(xué)語文教學(xué)模式，增強(qiáng)我國小學(xué)語文教學(xué)效率提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué); 語文; 趣味教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）3-066-002

面對(duì)當(dāng)前在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中越發(fā)重視學(xué)生在課堂上的主體地位的教學(xué)現(xiàn)狀，怎樣增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成為教師面臨的一個(gè)重大難題。在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)呢？筆者認(rèn)為只有整體增強(qiáng)語文課堂教學(xué)趣味才能夠促使學(xué)生最大效率地進(jìn)行語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。語文課堂相比于其他學(xué)科更加具有可拓展延伸性，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，能夠極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從多角度展開語文課堂的教學(xué)。筆者認(rèn)為，增強(qiáng)課堂趣味，應(yīng)當(dāng)從改革評(píng)價(jià)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容、體會(huì)文章內(nèi)容、改革課堂導(dǎo)入四個(gè)方向展開。

一、課堂導(dǎo)入，激發(fā)興趣

（一）重點(diǎn)問題導(dǎo)入

教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)課堂導(dǎo)入工作時(shí)，可以借助本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)在課前設(shè)置好具體的問題，通過一系列的問題構(gòu)建出本節(jié)課的教學(xué)方案，讓學(xué)生在不斷思考之中，探索本節(jié)課的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。重點(diǎn)字詞是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)過程中，教師可以圍繞著語文重點(diǎn)字詞設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)問題。通過對(duì)重點(diǎn)字詞的具體分析，設(shè)置出不同的問題，通過創(chuàng)設(shè)問題的情境，在課前增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的思考。而且由于問題的創(chuàng)設(shè)是根據(jù)字詞的解釋而進(jìn)行的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于字詞的含義以及最終字詞在文中的應(yīng)用通過自己的理解產(chǎn)生更強(qiáng)的記憶。

（二）思維導(dǎo)圖導(dǎo)入

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較為簡單，本身對(duì)于學(xué)生的思維邏輯能力要求不高，但是由于受到學(xué)生理解能力的限制，理解效果不佳。在小學(xué)語文課堂教學(xué)工作開展過程中，教師所講述的課文內(nèi)容較為簡單，幾乎全文只有一條線索，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將教師所講述的知識(shí)點(diǎn)連為一條線，往往導(dǎo)致教師所認(rèn)為形成的整體在學(xué)生的腦海中只是形成了一個(gè)大致的輪廓。在學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活中，對(duì)于教師所講述的教育知識(shí)點(diǎn)并不能完全的吃透。

因此，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，借助思維導(dǎo)圖將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前。筆者在教學(xué)工作中，借助白板展開思維導(dǎo)圖，先對(duì)學(xué)生講背景，再講線索，通過將全文貫穿起來講述，形成思維導(dǎo)圖，最終達(dá)到提高整體學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)。

利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入課程，最大的優(yōu)勢就是能夠讓學(xué)生對(duì)于課文講述內(nèi)容在課前就有一定的理解。

（三）合作學(xué)習(xí)導(dǎo)入

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與老師的距離往往相比于學(xué)生與學(xué)生之間距離較大。因此，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分注重學(xué)生之間的小組合作，借助學(xué)生之間的合作式學(xué)習(xí)，通過集合眾智增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)工作時(shí)，教師明顯感受到學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)能夠掌握課堂教學(xué)工作中的一般知識(shí)點(diǎn)，也就是說學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能夠?qū)τ诒竟?jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)有一定的掌握，且能夠解決一般的習(xí)題。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分注重組織學(xué)生展開合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減少教師的教學(xué)壓力。

二、探索文意，體會(huì)情趣

（一）注重啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

教師在開展比較性閱讀訓(xùn)練活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在進(jìn)行比較式閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)活動(dòng)的思路，確保學(xué)生在通過每一教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)之后，對(duì)于學(xué)習(xí)課文都能夠增加一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。確保教師在開展比較式閱讀教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生能夠知道應(yīng)該往哪個(gè)方向讀文章，應(yīng)該往哪一個(gè)方向去了解文章。

例如在教學(xué)《王戎不取道邊李》和《西門豹治鄴》兩篇文章的對(duì)比教學(xué)時(shí)，教師可以從兩篇文章講述的側(cè)重點(diǎn)不同的方向探討。引導(dǎo)學(xué)生使用獨(dú)立于教師之外的寫作手法。進(jìn)行寫作練習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠準(zhǔn)確掌握教師所表達(dá)出的教學(xué)思想，能夠進(jìn)行好教師所指出的閱讀訓(xùn)練、教學(xué)活動(dòng)。

（二）注重挖掘內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

在小學(xué)階段。教材中所選的每一篇文章都是由我國教育界頂尖人士所編寫收集，在進(jìn)行日常閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)重點(diǎn)文章發(fā)掘好其具體包含的文化內(nèi)涵。每一篇文章都有其存在的特殊意義，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果教師能夠挖掘出其深層次的含義，無疑能夠極大地提高學(xué)生在本課中所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

例如在《為中華之崛起而讀書》這一課教學(xué)活動(dòng)的開展中。教師就可以通過與其他文章的對(duì)比分析，挖掘出包含在本課文中深厚的紅色歷史淵源。通過在比較式閱讀教學(xué)活動(dòng)中融入其他知識(shí)，豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（三）注重重點(diǎn)教學(xué)，改善整體閱讀水平

在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師切記要具有針對(duì)性地展開語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)的缺點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行好語文教學(xué)。面對(duì)學(xué)生在進(jìn)行語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在語文學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的現(xiàn)象，進(jìn)行有針對(duì)性的提升工作。

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中更加偏向于閱讀童話故事而忽視了對(duì)于描寫自然景色的文章進(jìn)行閱讀，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)進(jìn)行改變，既可以采取趣味化課堂引導(dǎo)學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也可以適當(dāng)引入關(guān)于描寫自然景色的文章進(jìn)入語文閱讀教學(xué)課堂。

當(dāng)然，在當(dāng)前我國小學(xué)階段的語文教學(xué)活動(dòng)中所存在的缺點(diǎn)絕不是只此一處，還需要廣大教師擦亮眼睛發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)中的不足之處，并加以改進(jìn)，提高語文教學(xué)整體水平。

三、拓展延伸，豐富情趣

（一）結(jié)合課本，鞏固所得

拓展延伸活動(dòng)是語文課堂教學(xué)中的重要組成部分，可以說拓展延伸活動(dòng)是語文課堂增強(qiáng)教學(xué)趣味的主陣地。筆者認(rèn)為，在小學(xué)階段語文教師所進(jìn)行的拓展延伸活動(dòng)的原則，應(yīng)當(dāng)是結(jié)合課本鞏固學(xué)生所學(xué)所得。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的展開過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有部分課文相對(duì)較為難以理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感到明顯的吃力。對(duì)于這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行語文拓展延伸教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以結(jié)合相應(yīng)的相對(duì)比較簡單的語文教學(xué)案例以及語文教學(xué)文章，對(duì)于學(xué)生的迷茫和困惑進(jìn)行解讀。語文教學(xué)文章在單元之間具有很明顯的相似性，教師在進(jìn)行拓展活動(dòng)時(shí)，可以利用單元之間的課文相互比較，通過在單元之間、教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行相互連接，相互拓展，從而整體增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于單元課文的理解能力。

筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師可以拿出一堂專門的課程進(jìn)行單元文章的解讀，溫故而知新。通過整單元文章的學(xué)習(xí)和閱讀，能夠整體增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于整單元文章的具體把握。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，由于其天性好動(dòng)，往往在課下沒有進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)活動(dòng)，教師可以結(jié)合自身課堂教學(xué)實(shí)踐，在結(jié)合學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備好整單元的復(fù)習(xí)活動(dòng)，從而鞏固學(xué)生的所學(xué)所得。

（二）尋求重點(diǎn)，重點(diǎn)延伸

教師在進(jìn)行小學(xué)語文拓展延伸教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)抓重點(diǎn)，小學(xué)語文課堂每單元的教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容都各不相同。有的語文課文偏重于導(dǎo)語，而有的語文課文偏重于修辭，而有的語文課文偏重于情境的創(chuàng)設(shè)，各不相同的語文教學(xué)文章給予了教師豐富的拓展延伸機(jī)會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)你每一個(gè)單元為拓展延伸的對(duì)象，在每一單元教學(xué)拓展延伸活動(dòng)進(jìn)行過程中，著重于講述單元課文內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)。教師可以在單元文章的基礎(chǔ)上融入課外文章，通過學(xué)生對(duì)于多篇文章的閱讀和朗誦，在教師講解的基礎(chǔ)上，總體增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文教學(xué)文章的理解能力。

在進(jìn)行古詩詞閱讀教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生自主閱讀能力相對(duì)較差，而且大多學(xué)生對(duì)于語文古詩詞中的意象以及所表示的感情都得不到較好的掌握。因此，可以將古詩詞與現(xiàn)當(dāng)代散文結(jié)合教學(xué)，通過品味相似內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于古詩詞的理解。

（三）故事導(dǎo)學(xué)，豐富趣味

拓展是延伸教學(xué)中的故事導(dǎo)學(xué)，應(yīng)當(dāng)作為延伸生活動(dòng)的點(diǎn)綴。小學(xué)生面對(duì)故事導(dǎo)學(xué)雖然具有濃厚的興趣，但是故事導(dǎo)學(xué)本身，其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少。教師在進(jìn)行拓展延伸教學(xué)中，雖然要注重故事導(dǎo)學(xué)，但是也不應(yīng)當(dāng)過多地融入與課文無關(guān)的知識(shí)。在拓展延伸活動(dòng)過程中，故事導(dǎo)學(xué)應(yīng)當(dāng)作為整體拓展是延伸活動(dòng)的附屬品，以簡短的故事或者童話使用最少的時(shí)間提高學(xué)生的注意力。要注重語文課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)是提高課堂中的教學(xué)效率，不能背道而馳，通過犧牲語文課堂教學(xué)效率而增強(qiáng)語文課堂教學(xué)趣味是極為不當(dāng)?shù)摹?/p>

四、考核所得，培養(yǎng)興趣

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)要更為詳盡細(xì)致

在以往的語文教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生往往找不到自己的不足之處，教師所給予的教學(xué)評(píng)價(jià)只是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)判。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)模式只能讓學(xué)生意識(shí)到自己做得不好，而不能知道自己哪里做得不好，應(yīng)當(dāng)怎樣改正。在語文教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于教師給予的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果過于片面，學(xué)生找不到方向來提高自己，也找不到方向來認(rèn)可自己，最終導(dǎo)致學(xué)生的自信心受損，學(xué)習(xí)積極性大為下降。這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式極大的損傷了學(xué)生的自尊心，對(duì)于學(xué)生的下一步發(fā)展是極為不利的。所以在教學(xué)評(píng)價(jià)中要添加人性化評(píng)價(jià)，使學(xué)生與老師更加心連心，使教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的目的。

（二）添加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)

一分耕耘一分收獲。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師不能僅僅只被眼前的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績所迷惑，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)努力程度的評(píng)價(jià)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要首先肯定學(xué)生所付出的努力是有成果的，是被教師看在眼里的。讓學(xué)生清楚地知道自己所付出的努力是有收獲的，這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信，讓學(xué)生更加積極地進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)。

（三）注意對(duì)學(xué)生道德方面的評(píng)價(jià)

教師的天職是教書育人，這代表著教師對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅只是知識(shí)方面。更多的是對(duì)于學(xué)生道德、品質(zhì)的教育。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所做之事是正確的，是有益的，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心。在語文教學(xué)活動(dòng)過程中，教師可以穿插部分的道德評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)學(xué)生在日常生活中的所作所為，達(dá)到語文課堂進(jìn)行德育活動(dòng)的教學(xué)目的。

（四）注重對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)

遇事不能一棒子打死，要仔細(xì)觀察，研究學(xué)生在近段時(shí)間所付出的努力，因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不同，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好，其學(xué)習(xí)成績一直比較好。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，其在短時(shí)間所付出的努力，得到的成果往往不太理想。教師要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到自己所付出的努力是有成效的。

本文從四個(gè)方向探索了如何增加小學(xué)語文課堂教學(xué)趣味，小學(xué)語文課堂由于其本身教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較為簡單，而且單元課文之間具有明顯的相似性。教師能夠通過對(duì)比式教學(xué)、拓展式教學(xué)、合作式教學(xué)等教學(xué)模式極大地豐富課堂教學(xué)趣味。在課堂導(dǎo)入階段，就是通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課后以及課中教學(xué)中，教師可以通過拓展延伸教學(xué)，豐富整體課堂教學(xué)內(nèi)容，通過舉一反三，提高課堂教學(xué)趣味。

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