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        簡單地教 扎實地學

        2021-03-22 02:44:44朱彩娥
        科學大眾·教師版 2021年3期
        關鍵詞:簡潔簡單快樂

        朱彩娥

        摘 要:著名特級教師管建剛團隊研發(fā)的“習課堂”,是以“習”為中心,簡單、有效的家常課?!傲曊n堂”,教得簡單:教學環(huán)節(jié)簡單,教學語言簡潔,教學評價簡明;學得扎實:教學目標明確,學生學有所獲,學習過程快樂。

        關鍵詞:簡單; 簡潔; 簡明; 清晰; 忙碌; 快樂

        中圖分類號:G623.2? ? ? ? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? 文章編號:1006-3315(2021)3-047-001

        著名特級教師管建剛團隊研發(fā)的“習課堂”,是以“習”為中心,簡單、有效的家常課??荚嚦煽兒靡稽c,回家作業(yè)少一點,這不止是一線老師的追求,更是學生、家長心之所向。

        “習課堂”,老師講得少,問得少,重在組織、管理、激勵學生學習,教得簡單。

        一、不用死記硬背,教學環(huán)節(jié)簡單

        低年級的課文篇幅短小,教學內容不復雜,老師上課前看看教案,就可以胸有成竹地上課。中年級課文篇幅稍長,教學內容多了,老師需要研究教材內容后在課本上標記重點,才有底氣上課。高年級的課文篇幅更長,教學內容更多,就算不帶著教案上課,也得在書上圈圈畫畫,做滿了標記,這里得講,那里得說,就怕學生學不全,學不好。教學環(huán)節(jié)多了,教學重點多了,老師不死記硬背怎么行?

        “習課堂”的教學環(huán)節(jié)只有四個:讀+習+讀+習,夠簡單。四個環(huán)節(jié),四個任務,以第一課時為例:讀,讀生字+讀詞語+讀課文;習,選擇字音,區(qū)別字形,習生字,抄詞語,當堂聽寫詞語;再讀,讀短語+讀重點句子+讀課文;再習,理解字詞,疏理課文,學會運用。這樣的教學環(huán)節(jié),看一遍就能記住,多簡單。

        二、無需字斟句酌,教學語言簡潔

        一節(jié)精彩的語文課,導入方式要新穎,重點內容要突出,提問要精煉,過渡語要自然,還要不時地進行教學環(huán)節(jié)的小結……教學環(huán)節(jié)多了,教學語言多了,每個詞、每句話都要仔細推敲,還要做好各種突發(fā)情況的預設。一節(jié)課下來,語文老師講得口干舌燥,教得心力交瘁,如同打了一場仗,還是一場勝負不明的仗。

        “習課堂”的教學語言簡潔、干凈,導入課文——讀課題;教學生字——看我寫;朗讀課文——聽我讀、自由讀、男女生讀、接力讀、一起讀……老師的教學語言都是幾個字幾個字,不用想導入語、過渡語、小結語怎么說;不用想這里要怎么讀,那里要怎么讀;不用擔心學生答對了,要怎么表揚;答錯了,要怎么引導……教學語言無需字字推敲。老師話語不多,才有更多的精力去關注教什么,關注學生的學習現(xiàn)狀。

        三、摒棄流于形式,教學評價簡明

        “唉呀,你讀得真是棒極了!我要豎起大拇指夸夸你!”“瞧,他回答得多精彩!掌聲送給他?!薄_課上,我們時常能聽到老師富有激情地教學評價,老師激情四射,學生紅光滿面,課堂氣氛熱烈。

        “習課堂”作為家常課,不可能每堂課都能如公開課這般熱火朝天?!傲曊n堂”更加注重過程性的評價,面向全班同學的表揚,完成學習任務又好又快的,一起站起來合影;面向幾個學生的表揚,把學生的優(yōu)秀作業(yè)默默地展示一番;可以是一對一的表揚,朝他豎起一個大拇指,或是蓋上一個表揚章……無論何種方式的表揚,都有一個共同點,教學評價簡明扼要,不占用過多的教學時間,留出時間給學生學習,使他們真正成為課堂的主人。

        “習課堂”,學生讀得多,練得多,整整一節(jié)課,讀、寫、思,學生全程參與學習,學得扎實。

        (一)學習內容清晰,目標明確

        一節(jié)語文課,教學環(huán)節(jié)多,學習任務重,學生能做到40分鐘時時刻刻、全神貫注地聽講么?真正能做到的,就算有,也是鳳毛麟角。只要發(fā)一下呆,轉一下頭,老師在講什么,學生可能都跟不上教學節(jié)奏了。這時,學生要么把心思轉回到課堂上,努力跟上教學節(jié)奏,要么繼續(xù)神游,不知所云。大部分學生的精力不可能自始至終地集中到課堂學習上。

        “習課堂”的四個任務,上個兩三遍,學生就摸熟了規(guī)律:讀,識字、朗讀、背誦;習,寫字、理解、運用。完成上一項任務,學生知道下一項任務是什么,就像是流水線上的熟練工,完成上一步工作,不用思考也知道下一步該做什么了。學生對學習內容清晰,學習目標明確,就能更好、更快地完成學習任務。

        (二)學習過程忙碌,學有所獲

        一個班四五十個學生。老師在上面講,學生在下面聽,眼神渙散的,不在好好聽;坐得神氣的,真的在好好聽嗎?眼神盯著你的,思維也跟著在轉嗎?舉手發(fā)言,一人在講,幾十人在聽,又有多少人能聽清楚同學在說什么?其中又有幾個人邊聽邊思考?語文課堂上,忙的總是老師,閑的總是學生。

        教師的主要職能不是“教”,而是“教”學生“習”。教了并不等于會了?!傲曊n堂”,老師要讓學生忙碌起來。讀,自由讀,一起讀,每課差不多15分鐘的朗讀,學生把生字讀準了,把課文讀通順了,把重要內容讀熟練了?!白x”完了就“習”,當場查看你的學習效率,你在寫,老師在巡視,在指導。在老師眼皮底下寫作業(yè),誰敢裝模作樣,投機取巧?學生在課堂上不斷地讀,不停地習,40分鐘一下子就過去了,該學的都學了,該會的也會了。課上學扎實了,課后作業(yè)就少了。

        (三)激勵促使進步,快樂學習

        學習語文是要花時間的。讀熟課文,要花時間;抄寫詞語,要花時間;背誦課文,更要花時間。當你一個人在做這些事情的時候,會枯燥、厭煩。當你和朋友一起做這些事情的時候,會覺得自己不是在孤軍奮戰(zhàn),有伴的感覺很不錯。當你和一群伙伴一起做同一件事情的時候,你就會融入團體,因為大家有共同的任務,共同的目標,你爭我趕,干勁十足。

        “習課堂”上的學生一起朗讀,一起抄寫,一起背誦,一起練習,大大增加了練習的氣場。老師穿梭其間,面帶微笑,彎下腰,低下頭,忙著批閱,忽而豎起大拇指,忽而蓋上“優(yōu)秀章”,忽而摸摸小腦袋……學生是愉悅的,是幸福的,是富有期待的。教師的激勵,無形中使學生加快了練習的速度,提高了練習的質量。

        “習課堂”,老師簡簡單單地教,學生扎扎實實地學。老師眼里有學生,學生眼中有任務。這樣的“教”和“學”是有效的,是快樂的。

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