王娜

摘要：提升學生的核心素養(yǎng)，提高小學英語教學質量都是復雜商困難的教學任務。教師要努力提高自己的英語知識與能力水平，積極探索各種英語教學模式，全身心投入到英語教學中。教師應注意教學觀念的更新，不能唯學生的成績與教學獎勵至上，應注重學生全面素質的提高。教師還要注意對學生的啟發(fā)與引導，鼓勵學生自主探索。本文立足于小學英語教學角度，分析了核心素養(yǎng)背景下的小學英語課堂教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;課堂教學

引言：教無定法，在多年的摸索和實踐中，我不斷跌倒，再不斷爬起?？粗鴮W生對英語學科由畏難到喜歡，由膽怯到自信，我倍感欣慰，也更堅定了自己加強課改，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的信心。下面將結合教學實際，談談自己的思考和做法。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于核心素養(yǎng)背景下的小學英語課堂教學策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、關注學生需求，深化課堂參與

課堂的知識覆蓋面和學生的參與度是考量課堂效率的重要指標，它們直接影響課堂教學的效果，反映我們的課堂教學生態(tài)和師生之間的互動狀態(tài)。但是在實際課堂中，我們會發(fā)現(xiàn)，很多教師在開展教學活動時會陷入“尬聊”的局面，拋出的話題或呈現(xiàn)的教學內容得不到學生的反饋，課堂一時間進入“冰凍”狀態(tài)。這可如何是好？筆者認為，“解鈴還須系鈴人”，要深化課堂參與，關鍵在于激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的生活經驗，調動學生的知識儲備，讓學生主動學習。要達到這樣的教學目標，在教學中，我們就要時刻關注學生的學習需求，實現(xiàn)“以學促教”“以學定教”。

例如，在時，筆者根據學生的年齡特征，采用了“環(huán)游世界”的游戲形式，讓學生跟教師“坐上飛機”，開啟“環(huán)球旅行”，引發(fā)學生的好奇與學習熱情。在教學過程中，筆者首先展示幾個著名城市的圖片，以具有代表性的城市圖片引發(fā)學生的驚嘆，并引導學生圍繞“What do youthink of the four countries？”這個句式來表達自己的主觀感受?；卮鹜暾膶W生，則有機會獲得一張“飛機票”，作為開啟下一個“旅行環(huán)節(jié)”的憑證，從而以別樣的獎勵增強學生的課堂獲得感，促進學生的深度參與。同時，以“planeticket（飛機票）”這個元素，推進學生在 While?reading 與Post?reading 板塊中的深度探究，鼓勵學生在“飛機票”上自主填寫出發(fā)地與目的地，介紹自己想要前往的城市。

在這個贏取“機票”的對話活動中，學生熱情高漲，充分調動自己的知識經驗，表達了自己對不同國家的認識。真實有趣的對話活動，能夠有效激發(fā)學生的情感體驗，讓學生產生語言表達的內在動機。在實際課堂中，我們要站在學生的角度，感受、關注、尊重他們的學習需求，用能夠引發(fā)學生共鳴的課堂活動激發(fā)學生參與課堂的積極性，尤其是語言表達的積極性。為了讓課堂教學與學生的生活實際、年齡特征更加契合，在教學過程中，教師要做生活的“有心人”，時刻留心學生的生活實際，了解他們平時都喜歡聊些什么話題、玩些什么游戲、做些什么活動。還要提高自身的信息技術水平，以富有現(xiàn)代氣息的教學形式，如微課教學、以抖音為基礎的趣味互動、基于電影模板的視頻剪輯、融合網絡游戲的教學互動等，拉近教師與學生之間的距離，喚醒學生參與課堂的熱情。

二、關注問題提出，指向思維發(fā)展

提問是課堂教學最常見的形式，特別是對于英語這樣的語言學科教學而言，師生之間的對話與交流顯得更為重要，而問題就是話題的重要部分。問題的設計及提出是一門藝術。在小學英語教學中，我們要想培養(yǎng)學生的思維品質，深化學生的交流互動，就應該在問題預測的過程中精心揣摩。在預測時，我們要深度解讀文本，站在不同層次學生的角度思考問題的合理性，對學生會做出的反應進行合理的預測，提出幾種不同的預測方案。在設計問題時，要能夠考量問題的邏輯性與關聯(lián)性，特別是在 Story time 及 Cartoon time 板塊的設計中，提出的問題要能給學生提供一定的思維線索，利用故事線索、情感線索等，讓學生根據問題展開意義探究，并且根據問題進行個性化復述。

例如，在教學時，筆者引導學生聚焦繪圖，找出故事的情感線，以情感線的發(fā)展推測故事的發(fā)展。在教學中，筆者首先引導學生聚焦第一幅繪圖，思考“Wherewere Sam and Bobby？ Was Bobby happy？”兩個問題，然后引導學生聚焦最后一幅繪圖，再次思考“Was Bobby hap?py？”這個問題。通過觀察繪圖，筆者引導學生主動發(fā)現(xiàn)Bobby的情緒變化，從而總結出語篇故事的感情線。通過這條感情線，筆者引導學生就故事的發(fā)展展開合理的推測及意義探究，讓學生在探究過程中主動深入故事。

在文本閱讀過程中，我們要指向學生的思維過程，不能以教師的講解代替學生獨立、獨特的閱讀體驗，要以問題引發(fā)學生的深度思考，推進學生的思維進程，啟發(fā)學生在問題的幫助下主動獲取信息，并在腦海中形成具有一定聯(lián)系的思維線索，從而促進學生的深度閱讀，提高學生自主解決問題的能力。

三、寓教于樂，打造高效課堂

課堂是教學的主陣地，積極踐行課改，立足培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學設計，改變教學方法，提升學生能力，是提高課堂效率的關鍵。秉著促進學生全面發(fā)展的初心，我在工作中做了一系列的探索和嘗試：課堂上教授單詞時，我不僅會滲透音標、劃分音節(jié)、根據發(fā)音規(guī)律記憶單詞的自然拼讀法的指導，引導學生嘗試自讀，老師教讀，從而見詞能讀，聽音能寫，讓學生具備英語學習最基本的能力;而且通過舉例，引導學生自己觀察、體會、理解、造句，達到應用的目的。除此之外，我還會拓展詞性區(qū)分、詞形轉換，讓學有余力的學生能更好地積累;教學句型及對話時，我在利用教具、多媒體課件、學生自制學具等多種方式對核心句型進行反復操練之后，及時檢測，當學生反饋會讀、能說且理解了意思后，我便會引導他們替換關鍵詞編新對話，創(chuàng)設情境與他們進行交流，他們開始動腦，忘掉膽怯，能充分表達自己的想法，能將書本上的知識生活化。

在循序漸進中，在寓教于樂中，我發(fā)現(xiàn)學生的英語成績在不斷進步的同時，他們的語言表達能力、思維創(chuàng)新能力、文化知識儲備度、自主學習能力和合作能力也在不斷提高，實現(xiàn)了英語學科知識和核心素養(yǎng)的雙贏。

結論：

總之，英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅指向當下的英語教學，還指向學生終身的英語學習，聯(lián)系英語教學與社會生活，是教學的指南針。在實際的英語教學中，我們要關心學生的內在需求，關注學生的認知水平，盡可能以學生容易接受的、有趣的教學形式活化教學內容，以有意義的問題、有質量的對話深化師生之間的交流，讓英語回歸表達，提高學生的語用能力，發(fā)展學生的語言素養(yǎng)。

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