李天明

摘要：對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園是一個(gè)新環(huán)境，剛脫離家庭的小朋友在生活自理能力上是極度的缺乏，他們不會(huì)自己吃飯、洗手、穿衣，獨(dú)立午睡的習(xí)慣也沒(méi)有養(yǎng)成，或者有的大小便也無(wú)法給老師表述清楚。孩子存的這些生活能力問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒很難適應(yīng)幼兒園生活，會(huì)對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有著很大的影響。所以，幼兒園教師更應(yīng)該多關(guān)注幼兒、讓幼兒學(xué)會(huì)生活自理的技巧，在保教質(zhì)量上提高，幼兒才能健康茁壯的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：一日生活;幼兒;自理能力

引言：幼兒教育應(yīng)體現(xiàn)陶行知先生“解放學(xué)生的腦，解放學(xué)生的手”的教育思想，家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)分的溺愛(ài)導(dǎo)致幼兒生活自理能力很差，因此培養(yǎng)幼兒生活自理能力成了社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒教育提出的最重要任務(wù)。專家指出：學(xué)前期是培養(yǎng)幼兒生活自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期，怎樣抓住這個(gè)時(shí)期是非常重要的，所以作為幼兒教師著重利用一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒進(jìn)行教育和培養(yǎng)。本文對(duì)如何在一日活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒生活自理能力，提出了一些個(gè)人建議參考。

一、通過(guò)兒歌培養(yǎng)幼兒生活自理能力

根據(jù)《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》來(lái)看，培養(yǎng)幼兒的自理能力，需要因材施教，有意識(shí)的從從衛(wèi)生習(xí)慣、飲食習(xí)慣和生活節(jié)能三個(gè)方向出發(fā)，根據(jù)幼兒的自理能力現(xiàn)狀氛圍自理能力強(qiáng)、自理能力弱、自理能力中等三個(gè)等級(jí)，從而構(gòu)建自理能力培養(yǎng)目標(biāo)。歡快自由的音樂(lè)旋律對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是最親切的培養(yǎng)方式，在年齡較小的幼兒當(dāng)中，他們洗手的自覺(jué)性還沒(méi)有特別高，或者還沒(méi)有形成勤洗手的好習(xí)慣，此時(shí)就需要教師采取一些引導(dǎo)的方式來(lái)培養(yǎng)幼兒形成洗手的好習(xí)慣，并學(xué)習(xí)洗手方法。

二、運(yùn)用游戲培養(yǎng)幼兒生活自理能力

《綱要》中講到：教育的一項(xiàng)重要資源就是環(huán)境，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和有效利用，能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。由此可見(jiàn)教師創(chuàng)設(shè)的小游戲，引導(dǎo)幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，會(huì)運(yùn)和圖示引導(dǎo)自主進(jìn)行游戲，從而提高自我服務(wù)能力以及幼兒生活自理能力?；顫姾脛?dòng)是孩子的天性，偶爾不經(jīng)意間的一句話也可能會(huì)激起他的好勝心，從而迫不急待的想去嘗試。我們可以針對(duì)幼兒的這一特點(diǎn)，從生活小事中設(shè)計(jì)一些有趣的小比賽，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)其發(fā)展，來(lái)提高幼兒的自理能力。比如：小朋友中午起床后可以舉行一個(gè)疊被子小比賽，獲得前三名的可以獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫(huà)這種方法來(lái)督促幼兒。每個(gè)學(xué)期，我們可以根據(jù)本班幼兒情況開(kāi)展自主取餐小比賽，及自理能力大賽。平時(shí)每天校園生活中的放椅子、折紙、穿衣服等等。

三、創(chuàng)設(shè)良好的育兒環(huán)境，潛移默化地培養(yǎng)幼兒良好自理能力

有的幼兒意志力較為薄弱，對(duì)家長(zhǎng)依賴性極強(qiáng)，因此當(dāng)其受到挫折、遇到困難時(shí)，第一反應(yīng)就是求助自己的父母。教師與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)聯(lián)系溝通，就幼兒在幼兒園中具體的表現(xiàn)進(jìn)行交流，并達(dá)成一致，讓家長(zhǎng)在家庭生活中創(chuàng)設(shè)良好而適宜的環(huán)境，為幼兒提供一些自主處理生活問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使得幼兒在遭受挫折之后敢于面對(duì)，也學(xué)會(huì)力所能及地解決問(wèn)題。在這一生活環(huán)境中，幼兒認(rèn)識(shí)到無(wú)論何時(shí)何地并不是事事都能如意，需要有能力和勇氣面對(duì)一些困難和挫折。對(duì)于這些挫折，不能害怕，要敢于承擔(dān)，如此也能提高幼兒應(yīng)對(duì)困難以及挫折的能力。

四、充分激發(fā)幼兒的主體性，培養(yǎng)生活自理能力

從幼兒的學(xué)習(xí)生活中可以發(fā)現(xiàn)，有的幼兒生活習(xí)慣不良，而且生活自理能力也較差，背后的原因是幼兒缺乏自我鍛煉。教師或者家長(zhǎng)動(dòng)輒幫助幼兒，事事代勞，導(dǎo)致幼兒的動(dòng)手能力以及主動(dòng)性欠缺。因此，教師要結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)、實(shí)際年齡以及能力等，有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)。比如，讓幼兒在大小便后學(xué)會(huì)自己提褲子，在午睡前后學(xué)會(huì)脫、穿衣服，離園之前整理好自己的小書(shū)包。在小事上引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)處理，增強(qiáng)幼兒的自理能力，讓幼兒增強(qiáng)“我能行”的自信心，養(yǎng)成良好的自理能力。鼓勵(lì)為主、因材施教培養(yǎng)幼兒自理能力

鼓勵(lì)為主，由于幼兒的年齡較小，生活自理水平較低，培養(yǎng)過(guò)程中都需要教師或家長(zhǎng)反復(fù)進(jìn)行引導(dǎo)，在幼兒接觸新事物中，教師要以鼓勵(lì)為主，不管結(jié)果好與壞，都要給予鼓勵(lì)。幼兒園里的每一個(gè)孩子都有不同的個(gè)性和性格，對(duì)于喜歡的事物也各不相同，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該關(guān)注到每一個(gè)孩子，依據(jù)每個(gè)孩子的性格制定不同的教育策略，對(duì)于有些有生活自理能力較強(qiáng)，意識(shí)清晰的幼兒，可以做一些更高的標(biāo)準(zhǔn)要求，但是相對(duì)年齡稍小，自理能力相對(duì)較弱的幼兒，教師可以做一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃來(lái)逐步培養(yǎng)、落實(shí)。做到因材施教。

幼兒一旦形成了自理意識(shí)，自理能力也需反復(fù)訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)會(huì)一項(xiàng)技能是一個(gè)漫長(zhǎng)和反復(fù)的過(guò)程，需要教師不斷的監(jiān)督、提醒和實(shí)施，讓幼兒在生活自理中得到更多的快樂(lè)，并促進(jìn)幼兒其他方面的發(fā)展，不論是幼兒園，家庭和社會(huì)都應(yīng)該重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。如果我們?cè)谟變簣@一日活動(dòng)中，給予幼兒提供一個(gè)鍛煉與施展的機(jī)會(huì)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)鍛煉的環(huán)境，留出一片施展的空間，那么孩子的自理生活能力一定大有提高。這種能力與成果，在將來(lái)幼兒的生活與學(xué)習(xí)中的好處是我們無(wú)法想象的，因此，幼兒教師在培養(yǎng)幼兒生活自理能力中的作用是非常重要的。

結(jié)論：幼兒培養(yǎng)的過(guò)程就像是一顆小樹(shù)苗長(zhǎng)到一顆參天大樹(shù)，在培養(yǎng)過(guò)程中都會(huì)經(jīng)歷坎坷，有風(fēng)雨交加，也會(huì)有陽(yáng)光普照，我們要始終以熾熱的心來(lái)愛(ài)他們，不停的對(duì)孩子們進(jìn)行澆灌，間接的進(jìn)行改進(jìn)補(bǔ)缺，只要我們放開(kāi)雙手，相信孩子，才能讓他學(xué)會(huì)更多的技能，更好的融入社會(huì)。只有孩子學(xué)會(huì)了自理，才能為以后踏入激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)，更能堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)生活，自足于社會(huì)，給予孩子自由的愛(ài)，而不是束縛他的成長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)磨練的他們一定會(huì)長(zhǎng)成一顆參天大樹(shù)，為社會(huì)添姿添彩，成為社會(huì)的有用之材。

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