侯代珍

摘要：當前新課改要求教師發(fā)揮主導作用，尊重學生在學習中的主體地位。學生不但要掌握好課本的語文知識，還要有一定的閱讀量和良好的閱讀能力。小學語文教師在對學生進行閱讀教學時，應從以下幾方面著手。從激發(fā)學生的閱讀興趣入手，采取多種途徑幫助學生理解課文內容，提高學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學

前言

在小學語文教學中，閱讀是至關重要的。在教學過程中，教師要立足于教材本身，不斷學習新的教學理念，創(chuàng)新和探索其有效的教學方式，并積累每堂課的教學經驗，建設出更加高效的語文課堂，進而落實新課改的教學目標，促使學生語文學科素養(yǎng)的全面提高。

一、小學語文閱讀教學困惑

在新課程改革的實施背景下，其指出，要改變以往的傳統(tǒng)教學理念，逐步完善新形勢下的課堂教學方式，積極鉆研如何提高教學效率的方法。因此改變語文教學方式和方法，激發(fā)學生的學習熱情，使其學會學習是閱讀教學中的重點?，F(xiàn)如今的小學語文教學中，依然存在著很多因素，影響著教師的實際閱讀教學效果，其主要因素有如下幾點：

第一點，小學生的自主合作探究意識缺乏。許多小學在開展語文閱讀教學時，為了讓更多的學生參與到語文閱讀教學中，教師采取了自主合作、探究的教學模式。但是，由于缺乏科學的教學指導方法，導致合作探究的模式流于形式，或是學生一頭霧水，不知道如何探究;或是課堂上一片熱鬧，但深入思考的學生寥寥無幾，沒有真正發(fā)揮合作學習的作用。以至于學生雖然明白要進行合作學習，但合作學習的方式和習慣還沒有形成。

第二點，部分小學生在以往的傳統(tǒng)教育方式下，注重對字詞句等基礎知識的掌握，反而對語文閱讀理解不重視，導致在課堂教學中會有部分學生表現(xiàn)得并不積極。要是教師的教學方法不合理，就會導致課堂教學十分枯燥，這將很難使學生長期保持語文閱讀興趣，在一定程度上限制了學生的閱讀習慣的養(yǎng)成。

第三，部分教師的語文閱讀實踐教學不能跟上時代的發(fā)展，優(yōu)化教學模式與新課改的要求還有一定的差距。課堂教學內容安排與部編教材要求不符，難以構建高效閱讀課堂。當前新課改背景下，小學語文教師要深入研究新課改內容，樹立正確的教學觀，根據學生的學習情況，認真落實新課改背景下中文系的教學目標[1]。

二、小學語文閱讀教學策略

1.組織和實施自主探究下的合作教學活動

新課改實施背景下，提出了很多促進學生自主學習意識提高的教學方法，其中自主探究與合作學習就是新課改背景下的產物。自主探究合作的意義是什么呢？其意義就是在學生養(yǎng)成自主學習行為的基礎上在小組合作學習活動中，鼓勵學生關注具有具體研究價值的問題或知識。因此讓學生自主探究合作學習是一種行之有效的教學方法，它能快速提升語文教學效率，讓學生能夠快速地進入狀態(tài)。如此能激發(fā)學生的學習熱情，教師應積極引導學生參與探究式合作學習，使學生處于高度活躍的思維狀態(tài)，提高閱讀學習效果[2]。在學生進行探究合作學習時要加強指導，提出的問題要明確，對學生的要求要具體，這樣才能達到預期的效果。

2.激發(fā)學生閱讀興趣

提高學生的語文閱讀水平并非一蹴而就，還需老師的持續(xù)指導。教師必須要采取一些有效的方法來調動他們的閱讀熱情，使他們對閱讀產生了濃厚的興趣之后，他們就會將更多的時間和精力放在讀書上，從而逐漸地提升自己的閱讀水平。

因此，在教學中，老師可以在課余的時候，向同學們講述《三國演義》和《水滸傳》等經典名著中的“故事”，以此吸引學生對閱讀的濃厚興趣;老師們還可以將《中國好詩詞》和《百家講壇》的有關短片做成課件，并在教室里進行展示。在課堂教學中還可以調動學生的生活經驗來激發(fā)學生的閱讀興趣等等。

3.加強對學生閱讀方法的指導。

要充分發(fā)揮語文課堂教學這個主陣地，教給學生閱讀的方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

首先要指導學生學會朗讀和默讀，學生通過多種形式的讀，在讀中品味語言，把握文章的主要內容，了解文章的表達順序，體會作品的情感。學生還要會用恰當的語氣讀出自己對作品的理解。其次，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。精讀課文時要進行相關語文知識的學習。在略讀或瀏覽中只要能把握住文章的主內容及作品所表達的情感即可，這樣能提高閱讀的速度，擴大閱讀量，這也是學生閱讀能力的一種體現(xiàn)。再次，學生閱讀后要充分表達自己的想法，因為這是學生對閱讀內容的獨特感受和體驗，是任何人代替不了的。學生的閱讀表達能促進學生閱讀能力的提升。最后，學生在閱讀中要學會提問和進行批注。這樣有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，加深對文章的理解。

4.采取多樣的閱讀教學形式，培養(yǎng)學生閱讀能力

《語文課程標準》明確提出：在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。多樣的閱讀教學形式有利于拓展學生的思維空間，培養(yǎng)想象力，提高閱讀質量。比如教學《走月亮》這一課時，在學完課文后，讓學生仿照課文的第六自然段，寫一寫自己記得的月下的某個情境。通過仿寫，能引起學生的共情，促進思維的發(fā)展，加深學生對教學內容的認識和理解，提高學生的學習效率[3]。再比如，我在教學《西門豹治鄴》一文的時候，采取了改編成課本劇的形式。這是學生的閱讀再創(chuàng)造，在改編課本劇時，學生會思考如何將敘述性的人物語言轉換成人物之間的對話，并設計出相應的動作、表情來凸顯人物性格，在這個過程當中極大地激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力。

5.鼓勵學生進行課外閱讀

課內閱讀是基礎，重閱讀方法的學習，是引領。但課內閱讀量是有限的，學生必須經過大量的閱讀才能最終養(yǎng)成閱讀的好習慣，形成一定的閱讀理解能力。因此課內閱讀必須與課外閱讀結合起來，鼓勵學生進行大量的課外閱讀，以彌補課內閱讀的深度和廣度的不足。首先教師應該以課文為依托，引領學生進行課外閱讀。比如學習了課文《普羅米修斯》之后，就推薦學生拓展閱讀《希臘神話故事》，讓學生感受中外神話傳說的不同與魅力。其次學生在進行課外閱讀時，要采用一定的閱讀形式和閱讀評價激勵，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀效果，促進閱讀能力的發(fā)展。比如“閱讀考級制度”就是一套比較系統(tǒng)且合理的鼓勵學生進行課外閱讀的好方法，它為每個年級列出一定量的必讀書目和選讀書目，讓學生在規(guī)定的時間內讀完這些書，通過教師考核，以“星級”來衡量學生的讀書量和閱讀理解能力，“星級”越高說明學生的閱讀量越大，閱讀理解能力越強。

結語

總而言之，閱讀教學是語文教學的一個重要組成部分，要通過閱讀引導學生不斷夯實語文基礎。為解決小學語文閱讀教學中的困惑，教師應對小學語文教材進行深入研究，緊緊圍繞教材開展語文教學活動，堅持正確的語文路徑，提高小學語文教學的有效性。

參考文獻：

[1]劉楊.淺談小學語文高年級閱讀教學的設計與實踐[J].中國校外教育，2017（S1）：106.

[2]李芳.核心素養(yǎng)下小學語文拓展閱讀教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（10）：105.

[3]趙玥基于部編版語文教材談小學語文閱讀教學[].課程教育研究，2019（20）：80-81.