曾佩清

摘要：在小學語文教學的諸多環(huán)節(jié)中，作業(yè)安排是一個非常關(guān)鍵的部分。高效的作業(yè)設計不但可以使學生在課堂上鞏固所學知識，而且可以使教師了解到學生所掌握的知識，從而可以及時地調(diào)整教學的進程和重點。因此，在小學語文教學中，教師要終身作業(yè)的設計，要善于探索，善于發(fā)現(xiàn)，努力提高學生的學習效率。

關(guān)鍵詞：小學語文;作業(yè);教學質(zhì)量

一、小學語文作業(yè)布置存在的不足

1.1.重視知識，忽略了學生的情感。在課堂上安排作業(yè)，既能使學生鞏固知識，加深記憶，又能幫助教師更好地理解學生的學習狀況。然而，目前教育教學中倡導“以生為本”，學生是學習的主體，作業(yè)設計也是“本位”，因此，除了要體現(xiàn)知識之外，還要注重學生自身的情感和能力。如果作業(yè)的安排超過了他們所能完成的任務，那么他們將會對完成的任務感到不適，從而產(chǎn)生反感，從而對完成任務的恐懼，從而導致對作業(yè)的目的產(chǎn)生誤解，使其無法發(fā)揮其作用，甚至會影響到學生的學習興趣和熱情，所以老師要格外重視。

1.2以教師為主導，模式單一。在教學活動中，學生是學習的主體，是學生學習的主宰，是學生學習的“引路人”。然而，在大多數(shù)情況下，老師就是課堂中的主宰，在課堂中的各個環(huán)節(jié)中，教師的主導地位會使作業(yè)的安排變得更加簡單，老師們在布置作業(yè)的時候，往往會根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識，選擇自己認為最好的作業(yè)，而忽略了學生的認知。

1.3以應試為目的，與教學目的背道而馳。這是因為受傳統(tǒng)的教育理念和應試教育的影響。許多老師在布置作業(yè)時，都會把考試作為最終的目標。這種想法也影響到了許多父母，現(xiàn)在的社會競爭越來越激烈，大家都相信，只要拿到好的分數(shù)才有更好的競爭。這種偏頗的意識，在布置作業(yè)時，就是“一切為考試，一切為成績”。學生的負擔越來越重，使他們的學業(yè)壓力越來越大。

二、提高小學語文作業(yè)設計效果的重要意義

2.1改善小學語文作業(yè)的設計，對減輕學生的學習負擔是有益的。在過去的幾年里，受傳統(tǒng)應試教育的影響，許多教師在應付考試時采取了“題海戰(zhàn)術(shù)”，造成了大量的學生在日常作業(yè)的壓力下，沒有了學習的興趣和樂趣。通過改進作業(yè)的設計，使作業(yè)的形式、內(nèi)容、題目的數(shù)量和質(zhì)量都得到了極大的改善，從而激發(fā)了學生的學習熱情，從苦學變成了樂學，最主要的是，可以真正地減輕學生的負擔，讓他們從行為到思維的完全解放，健康、快樂地成長。

2.2加強小學語文作業(yè)的設計，對培養(yǎng)學生良好的學習習慣是有益的。學生能不但按時完成家庭作業(yè)，還能形成及時的復習的習慣。教師在教學中進行多種形式的語文作業(yè)的設計，可以激發(fā)他們的積極性，從而形成良好的學習習慣。

三、優(yōu)化小學語文作業(yè)提升語文質(zhì)量的策略

3.1多樣化的作業(yè)設計。長期以來，我國小學語文老師所設計的作業(yè)形式都比較單一，側(cè)重于抄寫、背誦等，這不但使學生失去了學習的興趣，而且還會使學生產(chǎn)生恐懼、抗拒心理，影響了作業(yè)的質(zhì)量和教學效果。為此，小學語文教師應重視與語文教學內(nèi)容相結(jié)合的多種作業(yè)形式，以訓練學生的綜合學習能力，優(yōu)化學生的語言學習體驗，激發(fā)他們從多個方面進行思考。第一，是積累類任務。這種作業(yè)側(cè)重于引導學生積累知識，有利于培養(yǎng)學生主動積累語言素材的習慣，為以后的寫作提供參考。比如，在學習詩詞、優(yōu)秀文章等方面，老師可以設計累積式的作業(yè)，讓學生在語言知識上有所積累。第二個是消化類的任務。這種作業(yè)主要是為了讓同學們在課堂上消化所學到的知識，并能更好地理解和吸收知識。課后習題、思考題等都是“消化”類的作業(yè)，老師們在設計“消化”作業(yè)時，一定要注意不要被教科書的習題所束縛。第三個是實用的任務。本作業(yè)型的設計，旨在幫助學生在未來的語言學習中，積極地運用和運用知識。

3.2設計層次化作業(yè)。語文作業(yè)是教學的一個重要補充，然而，如果老師所做的功課與學生的水平不符，或是無法適應學生的個性要求，就達不到預期的作業(yè)設計結(jié)果。因此，在教學中，應充分考慮到學生的差異性，并根據(jù)不同的層次進行分層教學。每一位學生都是獨一無二的，各個方面的發(fā)展也不盡相同，因此，老師設計的語文作業(yè)必須以學生的基礎(chǔ)為出發(fā)點，以差異為出發(fā)點，實現(xiàn)最佳的發(fā)展。在布置作業(yè)前，老師要對作業(yè)的內(nèi)容、學生的學習水平等進行客觀的評價，確保作業(yè)的編排與學生的水平相符。在完成了評價與調(diào)研工作后，教師開始進行作業(yè)設計，將單一的任務轉(zhuǎn)化為分層任務。對于那些在語文學習能力薄弱的學生，老師在設計作業(yè)時要盡量減少抄錄，而是做一些有趣的練習，讓他們對語文的學習感興趣，從而幫助他們解決問題。對于有一定學習能力的學生，老師可以在老師和老師的指導下，增加作業(yè)的難度。這樣既能充分滿足學生對知識的渴望，又能提高他們的綜合素質(zhì)。

3.3設計自選作業(yè)。設計語文作業(yè)是為了讓學生能夠更好地掌握所學知識，并促使他們積極地將所學到的知識應用到實際生活中去，從而提升他們的整體認知能力。為了讓每一個學生都能從語文的學習中獲益，老師們不僅要重視分層作業(yè)的設計，還要把作業(yè)的選擇權(quán)交給學生，讓他們根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的課業(yè)。然而，長期以來，教師對作業(yè)的設計和決定總是掌握在自己手中，讓學生在學習中處于被動的狀態(tài)，沒有自主選擇的權(quán)利。這種作業(yè)設計的直接結(jié)果是，學生在進行作業(yè)時，沒有主動性，沒有動力。然而，當老師把自己的作業(yè)交給學生后，可以激發(fā)學生的學習熱情，使他們有動力，幫助他們?nèi)嫣岣咦约旱恼Z言能力。此外，還可以通過讓學生參與到作業(yè)的設計中來，增強他們的自主性，從而使他們的主動性得以充分發(fā)揮。比如，對于基本的語言知識，老師可以讓他們自定義作業(yè)內(nèi)容，在抄新單詞、新語句、段落內(nèi)容也讓學生自己定。這樣的話，學生們就有了充分的時間，可以自由的挑選自己的家庭作業(yè)，讓他們真正的成為了學習的主人，提升了自己的學習能力，從而建立起了一個有效的教學體系。

3.4預習作業(yè)的布置。作業(yè)不僅指課后的作業(yè)，預習作業(yè)很重要，在預習過程中，學生應自主查閱字詞典以及相關(guān)資料，掌握重點詞語的含義，自主地探索課文。這個預先學習的過程是靈動的、有趣的，學生預習中可以發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題，再不理解的可以在課上提問或重點聽，也可以明知故問讓大家討論。學生帶著問題互動、主動參與到教學各環(huán)節(jié)，這也是減負高效的有效途徑。

結(jié)語

作業(yè)是教學的重要組成部分，是提高學校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。所以，老師必須認識其有利的效果，提升學生的學習能力，并運用科學和有效的方法，使作業(yè)達到最優(yōu)，從而真正起到它的重要作用，協(xié)助和教育學生，使他們更好地掌握語文知識，為日后進一步學習研究打下基礎(chǔ)。

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