王艷萍
摘要:教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對(duì)提升自身的課堂教學(xué)效率也有很大的幫助,學(xué)生在課堂上能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作出一個(gè)與其對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛能。長此以往,不僅能讓學(xué)生開展高質(zhì)量的語文學(xué)習(xí),還能有效達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)角度,分析了小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略,希望具有一定參考價(jià)值。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;思維能力;課堂教學(xué)
引言:聯(lián)合國教科文組織要求現(xiàn)代化教育不僅要教會(huì)學(xué)生課本中的知識(shí),還要盡可能提升學(xué)生的認(rèn)知能力,發(fā)散學(xué)生的思維。在當(dāng)前教育發(fā)展的大背景下思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國現(xiàn)代化教育的本質(zhì)以及歸宿。因此教師在小學(xué)語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的幫助。隨著教育改革的不斷深化,思維教學(xué)越發(fā)重要,因此,對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。
一、通過整合信息規(guī)劃學(xué)生的思維流程
學(xué)生對(duì)語文文本的思維可以分為兩個(gè)層面:一是語義層面,即通過文字、詞、句等的解讀,把握文本、文字的表層意思,這是一種表面性的思維;二是意蘊(yùn)層面,即能潛入到語言文字的內(nèi)涵中,去認(rèn)識(shí)文本所要表達(dá)的思想、情感等,這是文本思維的深層面。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要善于整合相關(guān)信息,規(guī)劃學(xué)生的思維流程,不僅要引導(dǎo)學(xué)生把握文本的字詞句段,還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行揣摩、解讀文本的內(nèi)涵,并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行文本思維。
在語文教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生將散落在文本各處的相關(guān)信息進(jìn)行歸納,從而探尋出文本的內(nèi)在關(guān)聯(lián),找到文本內(nèi)在的隱含線索、信息等。通過信息整合,規(guī)劃學(xué)生的思維流程。如教學(xué)部編版《語文》六年級(jí)上冊(cè)的《只有一個(gè)地球》時(shí),教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生找出文本中的關(guān)鍵句,讓學(xué)生把握文本的主要觀點(diǎn),還要引導(dǎo)學(xué)生思考文本是怎樣一步步地得出最后的結(jié)論的。規(guī)劃學(xué)生思維流程的過程,不但要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文本“寫了什么”,而且要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“文本是怎樣寫的”,并追問“文本為什么要這樣寫”。教學(xué)時(shí),筆者先啟發(fā)學(xué)生:“地球是什么?誰見過地球?太陽系里有金星、火星、木星等星球,每一個(gè)星球都是獨(dú)一無二的,為什么作者卻偏偏認(rèn)為‘只有一個(gè)地球’?作者的論述順序是怎樣的?理由充分嗎?符合邏輯嗎?”通過這些問題,不僅可以引導(dǎo)學(xué)生的思維聚焦到文本的論點(diǎn)上,即文本“寫了什么”,而且可以引導(dǎo)學(xué)生的思維聚焦到論點(diǎn)的論證過程中,追問文本“為什么這樣論證”。如此,學(xué)生就會(huì)主動(dòng)閱讀文本、思考文本,從資源、環(huán)境及生命等方面來進(jìn)行思維。通過問題,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就有了方向。沿著問題,學(xué)生就能深入文本,從而讓語文知識(shí)學(xué)習(xí)與思維發(fā)展同頻共振、協(xié)調(diào)共生。
在語文教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展、豐富對(duì)地球的認(rèn)知,讓學(xué)生通過對(duì)文本的閱讀獲得清晰的認(rèn)知圖式。學(xué)生從文本的語義表層進(jìn)入文本的意蘊(yùn)深層,其思維就能從無序走向有序,從膚淺走向深刻。
二、通過比較鑒賞引導(dǎo)學(xué)生的思維評(píng)價(jià)
在小學(xué)語文教學(xué)中,教師可以展開單篇文本的深入解讀,將相關(guān)的文本串接在一起,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。通過比較鑒賞,引導(dǎo)學(xué)生的思維評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生來說,對(duì)一篇課文進(jìn)行比較鑒賞,就要在語文學(xué)習(xí)中積極遷移、應(yīng)用。比較鑒賞,注重學(xué)生的語用能力的發(fā)展。在比較鑒賞的基礎(chǔ)上,教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象,對(duì)相關(guān)內(nèi)容做出合理、科學(xué)的想象和評(píng)價(jià)。
比如,《火燒云》這篇課文,描述了在呼蘭河這座小城的天空中絢麗的火燒云,給人以無限的遐想。教學(xué)中,筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察火燒云的形態(tài)、顏色變化等。筆者將蕭紅的《火燒云》與班級(jí)上某位學(xué)生寫的《火燒云》進(jìn)行對(duì)比。如這位學(xué)生在描寫火燒云的顏色時(shí),是這樣寫的:這地方的火燒云變化極多,紅色的、紫色的、黃色的、金色的,五顏六色、變化多端,美麗極了。通過比較,有的學(xué)生認(rèn)為,蕭紅的寫作更具有一種感情色彩,如作者這樣描寫火燒云的形狀:“馬是跪著的,像是在等著有人騎到它背上,它才會(huì)站起來似的。”有的學(xué)生認(rèn)為,蕭紅的寫作更可愛,如詞語“紅彤彤”“金燦燦”等就讓讀者覺得火燒云的顏色很可愛;還有的學(xué)生認(rèn)為,蕭紅寫的《火燒云》還能讓我們看出火燒云的顏色變化很快,因?yàn)樽髡哌B續(xù)用了四個(gè)“一會(huì)兒”。比較的意義不在于讓學(xué)生掌握用詞的結(jié)構(gòu),而在于讓學(xué)生掌握用詞之美,著重引導(dǎo)學(xué)生鑒賞火燒云的顏色之美、形狀之美和變化之快。在這個(gè)過程中,學(xué)生不僅能品讀出火燒云的壯觀、美麗,還能激發(fā)學(xué)生感受、體驗(yàn)到作者熱愛自然、熱愛生活的思想感情。
三、在問題中歸納,推動(dòng)學(xué)生邏輯性思維的發(fā)展
邏輯思維是指人們運(yùn)用已有的概念、現(xiàn)成的判斷、正確的推理等思維形式去認(rèn)識(shí)客觀事物,理性地接受客觀現(xiàn)實(shí)的過程。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,邏輯思維能力起著不可替代的作用,如運(yùn)用邏輯思維能準(zhǔn)確梳理出文本脈絡(luò),從而水到渠成地理解文章中心。而且語文教材有著鮮明的感性與理性同時(shí)具備的特點(diǎn),因此教師要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維就必須要立足于教材內(nèi)容。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂問題,通過這些問題激發(fā)學(xué)生深入思考,讓學(xué)生在正確理解文章主旨的同時(shí)提升邏輯思維能力。
在小學(xué)中高年級(jí),課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀要求不只是對(duì)詞語關(guān)系等的理解,而是深入到對(duì)句子和段落的理解與體會(huì),再從整體上概括文章的主要內(nèi)容,理解作者所要表達(dá)的情感。因此這個(gè)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí),教師應(yīng)該先要求他們深入文本,進(jìn)行整體閱讀。如教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《扁鵲治病》一文時(shí),教師應(yīng)先要求學(xué)生整體感知課文,找出扁鵲四次去拜見蔡桓公的經(jīng)過,在這個(gè)過程中,蔡桓公和扁鵲是如何表現(xiàn)的?尤其是從扁鵲的好言相勸到最后轉(zhuǎn)頭就跑,以及從整個(gè)過程蔡桓公的一系列言語中,得出蔡桓公是一個(gè)怎樣的人和到最后無藥可治的原因是什么。學(xué)生在梳理這些問題的過程就是邏輯思維發(fā)展的過程。此外,教師也可以要求學(xué)生讀完文本后畫出思維導(dǎo)圖等方法來理清文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖感知文章主要內(nèi)容的同時(shí),也推動(dòng)了邏輯思維的發(fā)展。
結(jié)論:語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)敞亮學(xué)生的思維空間。在語文教學(xué)中,教師要結(jié)合語文文本的特點(diǎn),尊重學(xué)生的思維起點(diǎn)、規(guī)律等,循序漸進(jìn)地培育學(xué)生的思維品質(zhì)。語文教師要把握培育學(xué)生語文思維的切入口、脈絡(luò)等,通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀,讓學(xué)生的語文思維得到鍛煉。要有意識(shí)地挖掘?qū)W生的語文思維深度,擴(kuò)張學(xué)生的語文思維廣度,增強(qiáng)學(xué)生的語文思維效度,促進(jìn)學(xué)生語文思維力的不斷增長?!皩W(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)思維”,要讓學(xué)生在語文思維中獲得語文閱讀的快樂與心靈自由。
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