摘 要：高中化學(xué)課堂教學(xué)中積極開展生活化教學(xué)，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)在人們生產(chǎn)生活中的重要作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，確保教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，因此應(yīng)做好高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的研究工作，積極探尋相關(guān)的實(shí)踐路徑。本文立足自身授課實(shí)踐，認(rèn)為在新課引入、例題講解、課堂訓(xùn)練、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、作業(yè)布置、復(fù)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行生活化教學(xué)可獲得良好的教學(xué)效果，可結(jié)合實(shí)際情況加以針對(duì)性地借鑒。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);生活化教學(xué);實(shí)踐路徑

高中化學(xué)的很多知識(shí)點(diǎn)與人們的生活密切相關(guān)。教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到開展生活化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，提高生活化教學(xué)應(yīng)用意識(shí)。為更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的陌生感，教學(xué)中應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，通過生活化情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生更好地理解與掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步挖掘其學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)高中化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的有效提升。

一、在新課引入中進(jìn)行生活化教學(xué)

高中化學(xué)實(shí)踐中如何巧妙地引入新課，更好地吸引學(xué)生的注意力，給新知識(shí)的講解奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是任課教師關(guān)注的重要內(nèi)容。新課引入的方法多種多樣，其中進(jìn)行生活化教學(xué)，從學(xué)生生活中常見的情境切入，通過展示相關(guān)圖片、播放教學(xué)視頻，設(shè)計(jì)思考問題，激發(fā)其學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望與動(dòng)力。一方面，做好新課前的充分準(zhǔn)備。通過聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際或者積極上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，明確人們的生產(chǎn)生活中是如何運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的，對(duì)教學(xué)資源合理篩選，選擇趣味性強(qiáng)又能給學(xué)生留下深刻印象的生活化情境，在課堂上進(jìn)行展示，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥感。另一方面，為確保生活化情境與新知識(shí)之間的自然過渡，應(yīng)注重設(shè)計(jì)、展示一系列由淺入深的問題，并給學(xué)生預(yù)留思考、討論時(shí)間，激活學(xué)生的好奇心，尤其當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時(shí)進(jìn)行新知識(shí)的講解，并通過與學(xué)生積極互動(dòng)，澄清學(xué)生認(rèn)識(shí)，給學(xué)生留下印象。

例如：在進(jìn)行“氯的化合物”教學(xué)中，為使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)次氯酸鈉的性質(zhì)，教學(xué)中可運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示人們生活中常用的“84消毒液”。很多學(xué)生對(duì)“84消毒液”并不陌生，有些學(xué)生在生活中運(yùn)用過“84消毒液”進(jìn)行消毒。然后在課堂上展示如下問題，要求學(xué)生思考：（1）你知道“84消毒液”的主要成分是什么嗎？（2）“84消毒液”為什么能夠消毒？（3）你知道“84消毒液”是怎么生成出來的嗎？

如此聯(lián)系學(xué)生生活通過設(shè)計(jì)問題逐漸地過渡到“氯的化合物”知識(shí)講解中，不但能夠很好地激發(fā)學(xué)生思考的熱情和學(xué)習(xí)欲望，而且有助于學(xué)生更好地把握所學(xué)化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)以及原理，使其能夠當(dāng)堂消化吸收所學(xué)。

二、在例題講解中進(jìn)行生活化教學(xué)

完成高中化學(xué)理論知識(shí)講解后，為使學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決化學(xué)問題，很多教師往往會(huì)進(jìn)行相關(guān)例題的講解，展示例題的具體解答過程。為更好地提高例題講解效果，真正地使學(xué)生通過例題講解能夠有所收獲，應(yīng)注重進(jìn)行生活化教學(xué)。一方面，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的充分把握，明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)計(jì)既能突出重點(diǎn)，又能緊密聯(lián)系生活實(shí)際的例題。課堂上為學(xué)生展示例題后先不進(jìn)行講解，而是要求學(xué)生結(jié)合自身理解嘗試著進(jìn)行作答。而后與學(xué)生一起剖析整個(gè)解題思路，展示完善的解題過程，通過學(xué)生先思考，教師后講解，更容易暴露學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題。另一方面，完成例題講解后，為更好地鍛煉學(xué)生的學(xué)以致用能力，可要求做好聽課后的整理，尤其針對(duì)暴露出的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行鞏固。另外，要求學(xué)生積極聯(lián)系自身生活，嘗試著運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象，如此能很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用所學(xué)解決問題的良好習(xí)慣，并能從中體會(huì)到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如：完成“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)后，為使學(xué)生更好地掌握“氧化還原反應(yīng)”規(guī)律，并能進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算，可聯(lián)系人們生活中的氧化還原反應(yīng)講解相關(guān)例題。比如汽車安全氣囊可以在汽車發(fā)生碰撞時(shí)保護(hù)人們的生命安全。在汽車發(fā)生碰撞的一瞬間安全氣囊內(nèi)會(huì)發(fā)生“氧化還原反應(yīng)”。在課堂上為學(xué)生展示發(fā)生的“氧化還原反應(yīng)”，為學(xué)生講解如何分析反應(yīng)中的氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物，尤其為學(xué)生展示如何運(yùn)用電荷守恒思想求解相關(guān)參數(shù)，深化學(xué)生理解的同時(shí)，更好地掌握解題技巧。

高中化學(xué)例題講解中做好例題的篩選與設(shè)計(jì)，圍繞化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用進(jìn)行設(shè)問，并在課堂上與學(xué)生一起剖析解題的切入點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)在人們生活中的重要性，能更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主性的同時(shí)，使其掌握解決化學(xué)問題的正確思路，避免在解題中走彎路。

三、在課堂訓(xùn)練中進(jìn)行生活化教學(xué)

高中化學(xué)教學(xué)中課堂訓(xùn)練往往緊跟著例題講解。為更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂訓(xùn)練的積極性，真正地達(dá)到鞏固學(xué)生所學(xué)，鍛煉學(xué)生思維，提升學(xué)生能力的訓(xùn)練目標(biāo)，應(yīng)注重在課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)多下功夫，積極開展生活化教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生帶來不一樣的課堂訓(xùn)練體驗(yàn)。一方面，做好課堂訓(xùn)練習(xí)題的設(shè)計(jì)與篩選，尤其應(yīng)注重聯(lián)系人們的生產(chǎn)生活進(jìn)行設(shè)問，增加課堂訓(xùn)練趣味性。為給學(xué)生帶來訓(xùn)練的緊迫感，應(yīng)注重規(guī)定好訓(xùn)練的時(shí)間，使學(xué)生能夠集中精力解決問題。另一方面，注重提問學(xué)生代表，了解學(xué)生分析問題的思路是否正確，存在哪些理解上的誤區(qū)，而后進(jìn)行針對(duì)性的講解，使學(xué)生真正地能夠明白、理解、掌握。同時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際做好課堂訓(xùn)練經(jīng)典習(xí)題的摘抄，并做好解題的總結(jié)與反思，發(fā)現(xiàn)與及時(shí)夯實(shí)知識(shí)薄弱點(diǎn)的同時(shí)，掌握解決化學(xué)問題的相關(guān)思路，更好地把握相關(guān)解題細(xì)節(jié)，尤其能夠及時(shí)糾正認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，理解上的誤區(qū)，在以后訓(xùn)練中遇到類似問題，能夠迅速地找到解題的切入點(diǎn)。

例如：在講解“電化學(xué)”知識(shí)后，為更好地鞏固學(xué)生所學(xué)，使其能夠靈活運(yùn)用電化學(xué)相關(guān)原理解決實(shí)際問題。課堂訓(xùn)練時(shí)可聯(lián)系人們生活中常用的手機(jī)設(shè)計(jì)相關(guān)問題。為學(xué)生展示手機(jī)電池充電與放電時(shí)的總反應(yīng)方程式，要求學(xué)生判斷電池的正、負(fù)極，寫出對(duì)應(yīng)電極反應(yīng)的電化學(xué)方程式，分析在充電與放電過程中電子的移動(dòng)方向，并能熟練地計(jì)算出電子轉(zhuǎn)移的數(shù)量。

課堂訓(xùn)練是高中化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，緊跟理論知識(shí)以及例題的講解，認(rèn)真聯(lián)系學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)生活化問題情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)在人們的生活中無處不在，更容易激發(fā)學(xué)生參與課堂訓(xùn)練的主動(dòng)性，尤其通過訓(xùn)練更好地暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，使其能夠及時(shí)查漏補(bǔ)缺，當(dāng)堂消化掌握所學(xué)，順利地完成課堂訓(xùn)練任務(wù)。

四、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行生活化教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，是測(cè)試的必考知識(shí)點(diǎn)。為獲得良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，應(yīng)注重進(jìn)行生活化教學(xué)。通過實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的巧妙設(shè)計(jì)，將實(shí)驗(yàn)與生活緊密地聯(lián)系在一起，更好地激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展生活化教學(xué)活動(dòng)時(shí)為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，一方面，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生生活，從生活情境中提煉出與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)問題，給學(xué)生提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)施相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并通過觀察、跟蹤學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，給予及時(shí)的點(diǎn)撥，使其成功地得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，更好地增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的自信心。另一方面，講解高中化學(xué)課本中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重生活化教學(xué)的融入，可引導(dǎo)學(xué)生使用生活用品替代實(shí)驗(yàn)器材，或者以生活中的相關(guān)物質(zhì)為對(duì)象開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，并做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的評(píng)估，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)給予針對(duì)性的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，如此對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，既能很好地鞏固學(xué)生所學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，又能鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

例如：在完成“酸堿中和滴定”實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，可要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)的實(shí)驗(yàn)原理以人們生活中常見的食醋為對(duì)象設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，以確定食醋中的濃度是否符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中可給學(xué)生提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，要求學(xué)生自行制訂實(shí)驗(yàn)步驟，選擇實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材的組裝，參與實(shí)驗(yàn)并分析與計(jì)算相關(guān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。而后根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，給予針對(duì)性的點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)，尤其注重給予學(xué)生表揚(yáng)，使其嘗到開展生活化實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的樂趣。

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)情境，不但給學(xué)生提供學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)中的樂趣，而且可使學(xué)生更好地理解與掌握相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，更好地把握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc素養(yǎng)的有效提升。

五、在作業(yè)布置中進(jìn)行生活化教學(xué)

高中化學(xué)教學(xué)中布置作業(yè)能夠更好地加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。為提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決問題的靈活性，布置作業(yè)時(shí)應(yīng)做好習(xí)題的篩選，尤其應(yīng)注重生活化情境的布置，使學(xué)生積累與掌握相關(guān)的解題經(jīng)驗(yàn)。一方面，明確作業(yè)布置的目標(biāo)，鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，提升學(xué)生的解題能力。在此基礎(chǔ)上做好生活化問題難度的合理把控，遵循由易到難，逐步深入的原則，既鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又能很好地拓展學(xué)生的能力，使其更好地把握解決生活化問題的突破口。另一方面，做好作業(yè)批改后的及時(shí)反饋。完成學(xué)生作業(yè)批改后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反饋，尤其針對(duì)多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在課堂上為學(xué)生集中講解，使學(xué)生能夠明白出錯(cuò)原因，并能結(jié)合自身實(shí)際做好查漏補(bǔ)缺工作。不僅如此，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)、注重向他人學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在課堂上專門預(yù)留一定的時(shí)間，要求其圍繞錯(cuò)題開展交流活動(dòng)，相互分享做作業(yè)的心得、解題的經(jīng)驗(yàn)與方法，結(jié)合自身實(shí)際積極借鑒他人的解題思路，不斷地突破自己。

例如：講解“醇”相關(guān)知識(shí)時(shí)，從學(xué)生常見的酒精切入認(rèn)真講解“醇”的相關(guān)性質(zhì)，尤其為使學(xué)生能夠在解題中靈活運(yùn)用“醇”的性質(zhì)解答相關(guān)習(xí)題，在作業(yè)布置中圍繞“乙醇”設(shè)計(jì)相關(guān)推斷題，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)以及習(xí)題中給出的現(xiàn)象，進(jìn)行判斷、推理，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)醇羥基化學(xué)性質(zhì)的理解，掌握解答有機(jī)物推斷題的相關(guān)思路。

如此布置與生活相關(guān)的作業(yè)習(xí)題，更容易激發(fā)學(xué)生的思考熱情，使其更加深入地理解與掌握所學(xué)化學(xué)知識(shí)，因此，實(shí)踐中應(yīng)在作業(yè)布置上多下功夫，積極聯(lián)系學(xué)生生活，認(rèn)真查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)具有代表性的作業(yè)習(xí)題，使學(xué)生能夠保質(zhì)保量地完成作業(yè)，扎實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)。

六、在復(fù)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行生活化教學(xué)

高中化學(xué)教學(xué)中每進(jìn)行一個(gè)單元知識(shí)的講解后，通常要組織學(xué)生開展復(fù)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，復(fù)習(xí)時(shí)還需總結(jié)相關(guān)的解題經(jīng)驗(yàn)與解題技巧，促進(jìn)學(xué)生解題能力進(jìn)一步提升。為更好地獲得預(yù)期的復(fù)習(xí)效果應(yīng)進(jìn)行生活化教學(xué)。一方面，在課堂上按照知識(shí)講解的先后順序與學(xué)生一起回顧本單元學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，靈活運(yùn)用表格、思維導(dǎo)圖，將各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，使學(xué)生搞清楚所學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，尤其應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)在人們生產(chǎn)生活中的具體應(yīng)用，有針對(duì)性地啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問題。另一方面，為更好地提升學(xué)生的解題能力，復(fù)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)具有一定難度、綜合性的生活化問題，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用能力的同時(shí)，積累解決生活化問題的方法與經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)其在以后的解題中能夠更加全面地考慮問題，提高解題正確率，實(shí)現(xiàn)化學(xué)解題能力的有效提升。

例如：在講解“金屬材料的性能及應(yīng)用”一單元知識(shí)后，可專門抽出一節(jié)課的時(shí)間開展復(fù)習(xí)活動(dòng)。在課堂上與學(xué)生一起回顧所學(xué)，總結(jié)生活中常見的金屬，更好地掌握相關(guān)金屬的性能與用途。同時(shí)，可圍繞人們常見的“鐵”設(shè)計(jì)相關(guān)的生活化問題，比如：（1）“鐵”是人們生活中常見的金屬，使用鐵礦石冶煉鐵金屬的原理是什么？（2）寫出“鐵”在空氣中生銹的化學(xué)方程式。（3）“鐵”與其自身化合物之間的轉(zhuǎn)化是怎樣實(shí)現(xiàn)的？（4）寫出“鐵”的化合物與鹽酸、硫酸發(fā)生的離子反應(yīng)。要求學(xué)生進(jìn)行作答。

高中化學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)中圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性的綜合性題目，可使學(xué)生對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)有更為全面的認(rèn)識(shí)，更好地鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)解決問題的綜合能力，為其化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)更好地提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語

生活化教學(xué)是一種在教育領(lǐng)域應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法，尤其在高中各學(xué)科中的應(yīng)用效果顯著，因此高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)生活化教學(xué)應(yīng)用意識(shí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，并積極探尋與實(shí)踐相關(guān)的應(yīng)用路徑，尤其注重在新課引入、例題講解、課堂訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、作業(yè)布置中積極開展生活化教學(xué)活動(dòng)，并做好教學(xué)效果的評(píng)估以及應(yīng)用細(xì)節(jié)上的優(yōu)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

[1]祖丕繆.基于生活化的高中化學(xué)教學(xué)[J].試題與研究，2021（17）：125-126.

[2]胥艷蘭，孔德順，安悅.新課程背景下生活化教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（10）：142-143.

[3]張少英.高中化學(xué)生活化教學(xué)策略探討[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（2）：131-132.

[4]柳小康，字敏.高中化學(xué)課堂的“催化劑”：生活化教學(xué)[J].山東化工，2021，50（6）：219-220.

[5]馬紅梅.從生活出發(fā)培養(yǎng)高中生化學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐[J].教育觀察，2020，9（27）：96-97.

[6]宋秀紅.高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑[J].華夏教師，2019（35）：56-57.

作者簡(jiǎn)介：馮陳晨（1984—），女，漢族，安徽省蕭縣人，江蘇省淮北中學(xué)，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：高中化學(xué)教學(xué)與研究工作。

2144500783284