摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育進(jìn)行了深刻的思考，教育應(yīng)該以現(xiàn)代化、世界和未來(lái)為導(dǎo)向。學(xué)校是教學(xué)和教育的主要場(chǎng)所，承擔(dān)著培養(yǎng)人才的責(zé)任。通過(guò)學(xué)校的教育受益，學(xué)生逐漸獲得正確的價(jià)值觀、基本素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。生物學(xué)科與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)價(jià)值體系中不可或缺的部分，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)支柱?；诖耍疚闹饕U述了落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性，提出在核心素養(yǎng)視角下，高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出培養(yǎng)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;存在問(wèn)題;解決策略

現(xiàn)階段，我國(guó)已經(jīng)開(kāi)啟了“核心素養(yǎng)”教育的新征程，深入理解并貫徹這一理念是學(xué)校和教師承擔(dān)的重要責(zé)任。核心素養(yǎng)教學(xué)與生物課堂教學(xué)的深度融合是適應(yīng)教育先進(jìn)化發(fā)展趨勢(shì)的需要，也是當(dāng)今生物教師所必須具備的技能。因此，生物教師需要對(duì)其加強(qiáng)研究，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，深挖核心素養(yǎng)和生物課堂合二為一的有效方式。

一、落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

（一）高中學(xué)生全面發(fā)展的需要

隨著科技的不斷發(fā)展，教育部提出要培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，學(xué)校需要應(yīng)國(guó)家要求對(duì)學(xué)校的教育模式做出調(diào)整。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，素質(zhì)教育更加注重學(xué)生的思想道德素質(zhì)、注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。素質(zhì)教育的理念如今也已經(jīng)深深扎根于人們的心中。然而，在學(xué)校和家庭教育的實(shí)踐中，往往很難從根本上扭轉(zhuǎn)以考試為導(dǎo)向的教育趨勢(shì)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、身體素質(zhì)下降、缺乏社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力低，已成為阻礙中國(guó)的基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的頑石。

（二）高中生物基礎(chǔ)教育課程改革的需要

對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，高中生物的實(shí)際教學(xué)任務(wù)繁重，實(shí)際教學(xué)時(shí)間短且重視學(xué)生的成績(jī)，在教學(xué)過(guò)程中只能使用講授法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在中國(guó)已經(jīng)流行了很多年，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂的教學(xué)效果不理想。在中國(guó)新一輪的課程改革中，教育部提出要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在新課程改革的領(lǐng)導(dǎo)下，核心素養(yǎng)與生物課堂的融合不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。加上如今信息技術(shù)教學(xué)模式的加持，以及其在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，為高中生物課帶來(lái)了活力，促進(jìn)了高中生物課程改革新理念的實(shí)施。

（三）高中生物教師專(zhuān)業(yè)水平提高的需要

一些教師能夠正確理解核心素養(yǎng)的基本概念和基本要求，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，受升學(xué)壓力和高考制度的影響，學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)總是學(xué)生的成績(jī)。在學(xué)校安排的生物課程教學(xué)課時(shí)方面，學(xué)校安排的教學(xué)時(shí)間短，任務(wù)繁重，教學(xué)條件和教學(xué)資源有限，沒(méi)有時(shí)間考慮實(shí)驗(yàn)教學(xué)和其他類(lèi)型的教學(xué)。因此，如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)與保證學(xué)生成績(jī)是學(xué)校面臨的主要問(wèn)題。課堂是教師和學(xué)生之間交流的平臺(tái)，如何使生物課程更有效、更有趣、更有活力，是生物教師面臨的緊迫問(wèn)題。所以，學(xué)校需要對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，以提高他們的專(zhuān)業(yè)技能，并滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。各高中生物教師必須在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下豐富教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)方式。

在教學(xué)過(guò)程中，教師尤其要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思路和自身的綜合素質(zhì)能力養(yǎng)成的過(guò)程。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，使用信息設(shè)備尋找相關(guān)學(xué)習(xí)材料，打破了時(shí)間和地區(qū)的限制，更容易掌握教科書(shū)以外的知識(shí)。在獲取知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉了使用電子設(shè)備的能力，而且還增加了知識(shí)儲(chǔ)備。

二、核心素養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）信息資源利用不充分

教師運(yùn)用資源的方式通常有三種：一是對(duì)資源的原樣使用;二是幾種資源的組合使用;三是對(duì)相關(guān)的資源進(jìn)行調(diào)整修改后使用。經(jīng)常性的抄襲使得教師缺少自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，弱化了學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的探討與學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。與此同時(shí)，網(wǎng)上的教學(xué)資源繁多，制作水平良莠不齊，而且每個(gè)教師對(duì)于教學(xué)的理解與教學(xué)的重點(diǎn)不統(tǒng)一，會(huì)造成信息的紊亂。另有一些教師簡(jiǎn)單地借助PPT中的文本、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式來(lái)教學(xué)，但往往陷于一種“外在美”的困境，學(xué)生與信息技術(shù)之間的交流代替了師生之間的溝通交流，這也已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。還有大多數(shù)教師的教學(xué)仍舊是傳統(tǒng)的教學(xué)，這些不能滿足當(dāng)今教育部對(duì)學(xué)生發(fā)展的需求。此外，在教學(xué)內(nèi)容上，教師們只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)成績(jī)，往往忽視了誠(chéng)信、職業(yè)道德這類(lèi)思想教育。因此在改革后，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況為學(xué)生制訂課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)并調(diào)整下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生之間的差異化，以學(xué)生的需求為準(zhǔn)，達(dá)到教與學(xué)的最優(yōu)化。

（二）一些教師理論素養(yǎng)不足

對(duì)高中生物學(xué)的深入研究是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)基本素養(yǎng)的重要途徑。它要求教師將素質(zhì)教育的概念應(yīng)用于教學(xué)，更新教學(xué)知識(shí)，改變教學(xué)方法。然而，一些教師為了讓學(xué)生考出高分，提高升學(xué)率，他們認(rèn)為只需要教授學(xué)生知識(shí)的內(nèi)容，通過(guò)傳授一些做題技巧，讓學(xué)生掌握做題的方法，而忽略了對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生相信只要他們?nèi)〉酶叻?，他們就能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)致學(xué)生厭倦了深入思考和探索生物知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整，無(wú)法充分發(fā)展認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)能力將受到限制。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取不同的評(píng)價(jià)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)能力。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不良表現(xiàn)

首先，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為生物是簡(jiǎn)單的、有趣的、容易掌握的，受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生認(rèn)為只有教材和教師講授的才是真正的知識(shí)，缺乏運(yùn)用所學(xué)知識(shí)取得解決實(shí)際問(wèn)題的能力，很難意識(shí)到生物學(xué)科的價(jià)值所在。其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低。學(xué)生的意識(shí)和通過(guò)其他方式獲得知識(shí)的能力相對(duì)較低，主要是通過(guò)教師上課講授獲得知識(shí)，學(xué)生自己缺乏獨(dú)立思考、批判反思的意識(shí)。在信息化的時(shí)代下，若不及時(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，大部分學(xué)生很難適應(yīng)信息時(shí)代。最后，一些學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感相對(duì)較低。他們認(rèn)為，現(xiàn)階段的主要任務(wù)是獲取知識(shí)，很少關(guān)注社會(huì)發(fā)展和學(xué)術(shù)問(wèn)題的進(jìn)展，缺乏公民意識(shí)和積極關(guān)注社會(huì)發(fā)展與參與討論的能力。因此，在教學(xué)中需要重視和滲透學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）采用多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂參與度

隨著科學(xué)、技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備層出不窮，教師不再受空間、時(shí)間、資源等因素的限制就能將多樣化、多層次的教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)、有趣的形式傳授給學(xué)生。生物學(xué)科中情境式學(xué)習(xí)互動(dòng)非常多，對(duì)于提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)能力，獲得個(gè)性化的體驗(yàn)有促進(jìn)作用，但同時(shí)這對(duì)教師的要求極高，需要教師充分利用現(xiàn)有技術(shù)，通過(guò)對(duì)教材資料的整合，來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)、鍛煉能力。在教學(xué)過(guò)程中，高中生物教師要積極尋求創(chuàng)新教學(xué)方式，注重自身在教學(xué)言語(yǔ)上的創(chuàng)新。對(duì)于專(zhuān)業(yè)的名詞，學(xué)生對(duì)此理解上有難度的時(shí)候，教師就要發(fā)揮作用，不是像以往重復(fù)闡述問(wèn)題和解題過(guò)程，而是轉(zhuǎn)化語(yǔ)言方式，將其用簡(jiǎn)單且易懂的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

（二）有效創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，它將學(xué)生置于真實(shí)的教學(xué)情境中。在高中生物的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣是非常重要的。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣時(shí)，他們才能有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮自己的潛力，專(zhuān)注于學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得良好的學(xué)習(xí)成果。使用情境化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生了解相關(guān)生物知識(shí)。教師在創(chuàng)設(shè)生物情境時(shí)，要把握三個(gè)原則：真實(shí)性原則、實(shí)用性原則、多元化原則。例如：在課堂上，教師可以引領(lǐng)學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)和課程內(nèi)容，教師在此基礎(chǔ)上繼續(xù)示范講授，通過(guò)角色扮演游戲和案例研究，提升學(xué)生理解力?；蛘呓處熗ㄟ^(guò)播放有關(guān)生物電影片段或電視劇片段，構(gòu)建教學(xué)情境，幫助學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)。

（三）開(kāi)展小組合作教學(xué)，優(yōu)化課堂模式

開(kāi)展小組合作教學(xué)，可以說(shuō)是新時(shí)期對(duì)課堂教學(xué)最有價(jià)值的改革方案之一。一方面有助于學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分的思維碰撞，進(jìn)一步提升他們的課堂參與度，拓寬他們的思路，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維;另一方面還可以從中培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和合作能力。

小組合作教學(xué)可以分別在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中開(kāi)展。比如：在學(xué)習(xí)“用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞”中，就可以讓學(xué)生首先以每2人為一組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，通過(guò)顯微鏡對(duì)于各種各樣的細(xì)胞進(jìn)行觀察，然后以每4人為一組開(kāi)展討論。在討論當(dāng)中主要針對(duì)兩方面的問(wèn)題。一方面是關(guān)于“不同的細(xì)胞在顯微鏡下具有哪些不同點(diǎn)？怎么樣才能夠區(qū)分不同的細(xì)胞？”旨在提升實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精確性。另一方面則是關(guān)于“高倍鏡和低倍鏡在使用上具有哪些區(qū)別？怎樣才能運(yùn)用制作臨時(shí)裝片？”旨在提升操作的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（四）做到將生物教學(xué)與德育相結(jié)合

將生物教學(xué)與德育相結(jié)合，在課堂當(dāng)中滲透德育，這是新時(shí)期“課程思政”對(duì)課堂教學(xué)所提出的要求。事實(shí)上，在生物教材當(dāng)中有著很多德育方面的元素。比如關(guān)于細(xì)菌、病毒等病原體的內(nèi)容，結(jié)合時(shí)下的新型冠狀病毒肺炎，可以幫助學(xué)生導(dǎo)入關(guān)于注重個(gè)人衛(wèi)生而做到防止疫情蔓延方面的知識(shí)。比如，關(guān)于“生態(tài)環(huán)境保護(hù)”方面的內(nèi)容，在教學(xué)當(dāng)中可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛觀察和探討一個(gè)焦點(diǎn)：自己身邊的生態(tài)環(huán)境存在著哪些被破壞的狀況？作為新時(shí)期的高中生，應(yīng)當(dāng)怎樣從我做起去保護(hù)生態(tài)環(huán)境，愛(ài)護(hù)全人類(lèi)共同的生態(tài)家園？同時(shí)，讓他們反思自己日常的行為習(xí)慣，幫助他們形成生態(tài)環(huán)保方面的意識(shí)。

（五）通過(guò)開(kāi)展課外專(zhuān)題活動(dòng)來(lái)輔助教學(xué)

開(kāi)展課外專(zhuān)題活動(dòng)，可以開(kāi)拓學(xué)生對(duì)生物課程的認(rèn)知，進(jìn)一步讓學(xué)生有效地運(yùn)用生物思維去認(rèn)知大自然和現(xiàn)實(shí)世界，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。所以，教師要注重組織學(xué)生通過(guò)業(yè)余時(shí)間去開(kāi)展課外專(zhuān)題活動(dòng)，做到課內(nèi)課外的有效結(jié)合。

比如：在學(xué)習(xí)“保護(hù)我們共同的家園”當(dāng)中，就可以讓學(xué)生通過(guò)休息日或者節(jié)假日，對(duì)自己所生活的家園進(jìn)行走訪調(diào)查，搜集出自己身邊的生態(tài)家園的狀況，并自主撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，對(duì)生態(tài)家園的保護(hù)提出一些具有建設(shè)性的建議。

（六）學(xué)校加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

學(xué)?？梢越M織建設(shè)一支政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)聘請(qǐng)專(zhuān)家，并根據(jù)本校的實(shí)際情況開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)和培訓(xùn)活動(dòng)，幫助建立教師之間、教師和專(zhuān)家之間的合作，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)促進(jìn)知識(shí)的傳遞和內(nèi)化。學(xué)校要選取專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，避免選取一些只做表面文章的團(tuán)隊(duì)，培訓(xùn)教師灌輸太多的理論，缺乏實(shí)際案例的支持和數(shù)據(jù)分析，導(dǎo)致培訓(xùn)僅僅是浮于表面，難以真正地提升教師的水平。同時(shí)，教師在培訓(xùn)的過(guò)程中需要根據(jù)培訓(xùn)者的講授，與之互動(dòng)，以小組合作形式，積極完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

學(xué)校還應(yīng)注意對(duì)教學(xué)資源的分配，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)室，為教師或?qū)嶒?yàn)人員配備設(shè)備，為教師提供教學(xué)條件，保證其能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。建議結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，教師在進(jìn)行試驗(yàn)研究時(shí)，為學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想提出調(diào)查計(jì)劃，參與調(diào)查過(guò)程，讓學(xué)生嘗試以不同的方法來(lái)解決問(wèn)題，在教師的教學(xué)和指導(dǎo)下，完成調(diào)查的學(xué)習(xí)報(bào)告。

結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)全面推進(jìn)核心素養(yǎng)教育，是黨和國(guó)家為加快實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略做出的重大決策。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)教育的實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的過(guò)程，生物學(xué)科教師素質(zhì)要相應(yīng)提高。高素質(zhì)的生物教師隊(duì)伍是全面推進(jìn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)教育的基本保證。面對(duì)核心素養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)?？梢约訌?qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)教師可以采用多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂參與度，有效創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。

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作者簡(jiǎn)介：宋麗穎（1984—），女，漢族，江蘇淮安人，淮安市新馬高級(jí)中學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，學(xué)士。研究方向：高中生物教育。

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