馬銘鮫

（云南師范大學文學院 云南 昆明 650500）

隨著社會經(jīng)濟水平的不斷提高和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，線上教學已經(jīng)成為大勢所趨，2020年，為阻斷疫情向校園蔓延，教育部提出了“停課不停學”的新舉措，由此，線上教學被迫在全國范圍內(nèi)提前實施。

相較于傳統(tǒng)的線下教學，線上教學作為一種新的授課形式，發(fā)展?jié)摿薮蟆Ｔ诰€教學擁有便捷、高效、能突破時空限制等優(yōu)勢，但對軟硬件設(shè)施和經(jīng)濟條件要求較高。對于欠發(fā)達地區(qū)，尤其是經(jīng)濟條件較差的家庭，無網(wǎng)絡(luò)、無流量，甚至無手機是較為現(xiàn)實的困難。本文以個案研究的方式，對永平縣曲硐中學進行遠程訪談和問卷調(diào)查，分析他們在疫情期間的線上教學狀況，發(fā)現(xiàn)問題并提出策略，以期提高欠發(fā)達地區(qū)的線上教學質(zhì)量，促進線上教學的長遠發(fā)展。

一、研究設(shè)計及結(jié)果分析

（一）研究設(shè)計

位于云南省大理州永平縣境內(nèi)的曲硐村，是典型的欠發(fā)達地區(qū)，同時又是一個少數(shù)民族聚居村，以曲硐中學為對象，研究疫情期間欠發(fā)達地區(qū)的線上教學具有典型性。筆者在前期文獻研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合有關(guān)政策文件及訪談情況，編制了《疫情期間“停課不停學”在線教學基本情況調(diào)查問卷——教師版》和《疫情期間“停課不停學”在線教學基本情況調(diào)查問卷——家長版》。問卷主要通過在線發(fā)放，教師訪談主要以遠程訪談的方式，通過電話或微信語音的形式進行。

（二）結(jié)果分析

1.教師個人基本情況統(tǒng)計

本次參與問卷調(diào)查的39名教師中，男教師17人，占比43.59%；女教師22人，占比56.41%，男女教師的比例約為2∶3。在教齡分布上，沒有新手教師，且年齡在40歲以上的教師居多。

2.教學模式及教學效果分析

由圖1可知，為學生指定網(wǎng)絡(luò)課程資源和讓學生看書自學是采用率最高的兩種教學模式，占比均為46.15%。只有一兩名教師選擇了讓學生觀看自己的錄播課或進行線上直播。選擇讓學生看書自學是因為學生家里沒有電腦或網(wǎng)絡(luò)條件差，選擇為學生指定網(wǎng)絡(luò)課程資源自學是出于對學習效果的考慮。

圖1 教學模式統(tǒng)計

調(diào)查結(jié)果顯示，在教學過程中容易出現(xiàn)學生狀態(tài)難以監(jiān)測、學生自覺性差、作業(yè)完成效果差、家長不夠重視等問題。45%的老師都表示學生學習效果很一般，28%的老師認為學生學習效果不太好。100%的老師和家長都認為學生的學習效果沒有在學校好，因此，如何提升欠發(fā)達地區(qū)線上教學的質(zhì)量是值得我們深思的問題。

3.教師線上教學接受度分析

如圖2所示，本校教師對線上教學的接受程度比較低，表示今后不太愿意繼續(xù)使用線上教學的占69.23%，非常不愿意的占15.38%，說明絕大多數(shù)教師認為運用信息技術(shù)進行在線教學比較困難。這除了與農(nóng)村教師的信息技術(shù)素養(yǎng)、軟硬件設(shè)施條件及學生接受度等相關(guān)之外，還與教育部門的支持息息相關(guān)。在王繼新、韋怡彤、宗敏的《疫情下中小學教師在線教學現(xiàn)狀、問題與反思——基于湖北省“停課不停學”的調(diào)查與分析》一文中就表示，疫情期間教育部門和教育企業(yè)均為教師操作在線學習平臺提供了培訓和相關(guān)技術(shù)支持，以保證在線教學的順利進行。因此，農(nóng)村教師和城鎮(zhèn)教師進行線上教學的難易程度接近。[1]18

圖2 教師線上教學接受度統(tǒng)計

二、欠發(fā)達地區(qū)初中線上教學面臨的困境及原因

本研究基于一定的理論，通過對調(diào)查結(jié)果的量化分析，歸納出欠發(fā)達地區(qū)初中線上教學主要存在以下幾個問題。

（一）軟硬件設(shè)施不健全

大多數(shù)家庭沒有電腦，甚至一些家庭連電視和智能手機都沒有。調(diào)查顯示，75%的家庭沒有電腦，4%的家庭沒有智能手機。即使父母有智能手機，如果父母外出，那么只有等父母回家才能開始學習。對于有多個孩子的家庭，便存在手機不夠分配，學生無法按時上課的問題。[2]毫無疑問，錄播課和直播課這兩種教學形式并不適合欠發(fā)達地區(qū)。因此，大多數(shù)教師都選擇學生自主學習的教學方式，但自主學習對于絕大多數(shù)缺乏自律性的初中生又是一大挑戰(zhàn)。有36%的家庭沒有安裝網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)絡(luò)信號極差，如果使用移動數(shù)據(jù)流量，那對他們來說是不小的經(jīng)濟壓力，況且有些偏遠地區(qū)的家庭網(wǎng)絡(luò)信號都很微弱。因此，在欠發(fā)達地區(qū)開展線上教學十分困難。

（二）師資力量薄弱

線上教學對教師提出了更高的要求，教師在教學中會遇到更多問題。

1.教師信息素養(yǎng)參差不齊

線上教學依托信息技術(shù)，對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。雖然欠發(fā)達地區(qū)運用信息技術(shù)開展教學已較為常見，但以往的教學都是基于師生面對面的情況，且沒有涉及新興教學平臺和工具的使用。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，69.23%的教師反映對線上教學平臺、教學工具的使用并不熟悉，有69.23%的教師表示自己搜索整合線上教學資源的能力一般。

2.教師在線教學設(shè)計能力面臨挑戰(zhàn)

線上教學不只考驗教師對學科內(nèi)容和教學方法的掌握，還考驗教師利用信息技術(shù)有效整合具體的教學內(nèi)容和教學方法的能力。[1]18-19此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師因缺乏線上教學的設(shè)計經(jīng)驗和教學組織經(jīng)驗，使線上教學仍照搬傳統(tǒng)的教學模式，直接影響了教學效果。

3.備課量等問題導致壓力增大

調(diào)查顯示，79.49%的教師都認為線上教學的備課量大于線下教學，加之欠發(fā)達地區(qū)的教師學歷普遍不高，年齡偏大，掌握的信息技術(shù)滯后，幾乎沒有線上教學經(jīng)驗等，致使他們無法自如應對這場疫情帶來的突發(fā)狀況，面臨巨大的教學壓力。

（三）學生基礎(chǔ)及自覺性差

1.基礎(chǔ)及接受度影響效果

46.15%的教師選擇指定網(wǎng)絡(luò)課程資源讓學生自學，而這些課程的老師大多是名師或名校畢業(yè)，教學水平精湛，平時的教學對象大都基礎(chǔ)很好；而欠發(fā)達地區(qū)學生的基礎(chǔ)相對薄弱，即使家庭有條件提供學習設(shè)備和學習環(huán)境，但聽課時跟不上老師的進度，學習效果仍不夠理想。如此一來，會打擊學生的學習積極性，進一步拉大學生間的差距。不僅如此，線上教學對欠發(fā)達地區(qū)的學生來說是新生事物，他們的認識和接受程度也參差不齊，這同樣影響教學效果。

2.自覺性差異加劇分層化

通過統(tǒng)計，94.36%的教師反映難以遠程監(jiān)控學生的學習狀態(tài)，把握學情。由于學生的自覺性、自律性及學習態(tài)度等存在差異，在線上教學中，一些學生出現(xiàn)上課注意力不集中、開小差及抄襲、應付作業(yè)等現(xiàn)象。由于90%的學生都是使用父母的手機學習，因此容易受到信息、電話等影響，部分學生還借機打游戲、刷視頻。而一向自覺性較好的學生，此時仍然很自律，受影響較小，由此就會加劇學生成績分層化現(xiàn)象。

（四）家長監(jiān)督不到位

線上教學對家長來說也是一種考驗。欠發(fā)達地區(qū)的家長大多文化程度不高，無法有效監(jiān)督和指導孩子的學習，也很難為孩子提供良好的學習環(huán)境。調(diào)查顯示，留守學生所占比例為50%，他們無法像發(fā)達地區(qū)的孩子一樣由父母陪伴學習，留守學生在隔代教育的背景下注定面臨更多問題。

三、欠發(fā)達地區(qū)初中有效線上教學的策略

（一）加強基礎(chǔ)條件建設(shè)

一是各級教育行政部門應落實責任，增加財政專項投入，完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，推動欠發(fā)達地區(qū)的信息化建設(shè)。二是學校應借此機會整合各方面資源，發(fā)展在線教學的新模式，讓欠發(fā)達地區(qū)的教育真正跨入互聯(lián)網(wǎng)時代。三是要創(chuàng)建欠發(fā)達地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的信息化環(huán)境，開展教師信息化教學培訓。四是提供平臺和工具支持，研發(fā)專門的在線教學平臺和教學工具。同時出臺鼓勵政策，調(diào)動專業(yè)人員積極研發(fā)或優(yōu)化在線教學平臺和教學輔助軟件的積極性，為在線教學提供使用便捷、功能齊備、成熟穩(wěn)定、安全可靠的教學平臺和工具。[3]

（二）提升教師信息化素養(yǎng)

除了前文提到的創(chuàng)建信息化環(huán)境和開展信息化培訓外，還應完善機制體制，可將培訓結(jié)果考評納入教師個人績效考評，以評促學，充分調(diào)動教師參與培訓的積極性。教師培訓同樣需要分層分類、分區(qū)分段，同時采取線上線下相結(jié)合的教學形式。此外，還可采取名師引領(lǐng)的方式，充分發(fā)揮“名師工作室”的作用，全方位、多渠道地提升教師信息化素養(yǎng)。

（三）結(jié)合學生的具體情況因材施教

針對欠發(fā)達地區(qū)學生的具體情況，在線教學應該采取分層指導和分層作業(yè)的辦法：對軟硬件設(shè)施條件及學習成績較好的學生，在完成基本學習任務后，教師還可以推送更多的學習資源；對具備軟硬件設(shè)施條件，但參與性、自覺性和持續(xù)性都較差的學生，教師可以使用打卡、簽到等方式敦促其完成基本學習任務；對學習條件不好的學生，應該電話聯(lián)系，條件允許的情況下可以家訪，布置并指導其完成基本的學習任務。[4]

（四）培養(yǎng)學生自主管理能力

學生居家學習，學習環(huán)境和氛圍相對寬松、舒適，干擾因素較多，學生注意力易分散，學習效果難以保證。線上教學的本質(zhì)是“教師指導下的自主學習”，因此，學生自主管理能力的培養(yǎng)是提升線上教學效果的關(guān)鍵。[5]筆者認為可從以下兩方面入手：第一，教師可幫助學生制訂合理的作息時間表和學習計劃；第二，組建學習小組，實行小組長負責制，完成學生上課打卡、作業(yè)收集上交等日常工作。

（五）建立家校合作共同體

欠發(fā)達地區(qū)的家長雖然不能指導孩子學習，但要提高他們對學習的重視程度，把重心放在為孩子營造一個良好的學習環(huán)境上，盡量配合學校和老師的工作，積極與老師交流溝通。家長還可發(fā)揮欠發(fā)達地區(qū)家庭自身的優(yōu)勢，積極展開家務勞動和體育活動。對于外出務工的家長，應與孩子和老師保持經(jīng)常性的電話溝通，從生理、心理各方面給孩子更多的關(guān)懷。同時，家長要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，認識到信息技術(shù)和信息素養(yǎng)的重要性，努力做孩子合格的引路人。

四、結(jié)語

疫情加快了信息技術(shù)與教育的深度融合。未來的學習一定是線上學習、線下學習和線上線下混合式學習多種形態(tài)并存的，因此，調(diào)查欠發(fā)達地區(qū)初中在線教學的狀況，分析其存在問題及原因，深化欠發(fā)達地區(qū)在線教學的實踐與研究，縮小區(qū)域差距，對以后混合式教學在全國范圍內(nèi)的順利開展有重大意義。