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        立足教學(xué)細(xì)節(jié),讓課堂教學(xué)精彩演繹

        2021-03-21 10:34:01張宇蕾
        關(guān)鍵詞:問題

        [摘 ?要] 教學(xué)細(xì)節(jié)是學(xué)生知識成長的營養(yǎng)劑,是學(xué)生知識發(fā)展的基石. 文章以“平行線的性質(zhì)與判定”專題復(fù)習(xí)課為例,立足教學(xué)細(xì)節(jié),以問題情境——問題探究——變式探究的路徑展開教學(xué),促使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展.

        [關(guān)鍵詞] 教學(xué)細(xì)節(jié);精彩演繹;問題;變式;平行線的性質(zhì)與判定

        新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,人人要學(xué)有價值的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展. 精彩的課堂是由許多閃光的細(xì)節(jié)組成的,也是通過細(xì)節(jié)來演繹的[1]. 如創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍,設(shè)置一個有啟發(fā)意義的情境,教師給予學(xué)生一個恰當(dāng)?shù)脑u價等. 教學(xué)細(xì)節(jié)是學(xué)生知識生長的營養(yǎng)劑,是學(xué)生知識發(fā)展的基石. 近期,筆者立足教學(xué)細(xì)節(jié),上了一堂專題復(fù)習(xí)示范課——“平行線的性質(zhì)與判定”,現(xiàn)整理出來與大家分享.

        “平行線的性質(zhì)與判定”教學(xué) 實(shí)錄

        課前,筆者打開PPT,第一頁上顯示了課題:平行線的性質(zhì)與判定;主講老師姓名:張宇蕾.

        師:同學(xué)們,你們知道老師姓什么嗎?

        眾生回答:姓張,張老師.

        師:既然同學(xué)們都認(rèn)識我了,我也想認(rèn)識認(rèn)識大家,誰愿意介紹下自己,并說說自己的興趣愛好呢?

        有幾位學(xué)生都很自信地介紹了自己,說出了自己的興趣愛好,然后有一位學(xué)生慢吞吞地站起來說:我喜歡打籃球,但是數(shù)學(xué)不怎么會.

        (此時班里有幾位學(xué)生在偷笑)

        師:不會沒有關(guān)系,到學(xué)校來就是要學(xué)習(xí)不會的東西.

        后面又有幾位學(xué)生介紹了自己,直到上課鈴響.

        利用課前的幾分鐘時間,筆者與學(xué)生進(jìn)行了親切的互動,增進(jìn)了彼此的了解,與學(xué)生進(jìn)行了情感交流,增進(jìn)了師生之間的感情.

        1. 問題情境

        如圖1所示,直線q與直線a、b分別相交,你認(rèn)為圖中相等的角有哪些?

        創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)的問題情境是多數(shù)教師的引入方式,但是筆者一改大多數(shù)教師的做法,直接以平行線的具體圖形切入課堂,“單刀直入”地引入,能夠起到開門見山的作用.

        生1:圖中可以看到相等的角,包括∠1=∠3,∠1=∠4,∠3=∠4.

        師:對于這位同學(xué)的回答,同學(xué)們有什么異議嗎?

        生2:圖1中并沒有給出直線a與直線b是平行關(guān)系,所以這些角不一定相等.

        然后,教師在黑板板書:當(dāng)a∥b時,∠1=∠4(兩直線平行,同位角相等);當(dāng)a∥b時,∠3=∠4(兩直線平行,內(nèi)錯角相等). 接著筆者提出:對于∠1=∠3,若沒有a∥b的條件,還成立嗎?

        生3:仍然成立,對頂角相等,與直線a、b是否平行沒有關(guān)系.

        師:如果a∥b,那么圖1中有哪些互補(bǔ)的角呢?

        生4:互補(bǔ)的角有∠2+∠4=180°,∠2+∠3=180°,∠1+∠2=180°,但是∠2+∠3=180°及∠1+∠2=180°與兩直線是否平行沒有關(guān)系.

        教師:為什么這么說呢?

        生4:根據(jù)兩直線平行,同旁內(nèi)角互補(bǔ),得∠2+∠4=180°;根據(jù)鄰補(bǔ)角互補(bǔ),得∠2+∠3=180°,∠1+∠2=180°.

        教師繼續(xù)板書:當(dāng)a∥b時,∠2+∠4=180°(兩直線平行,同旁內(nèi)角互補(bǔ)).

        2. 問題探究

        如圖2所示,已知直線CD∥EF,點(diǎn)G是平行線外一點(diǎn),那么∠C,∠E,∠G這三個角之間有何數(shù)量關(guān)系?并說明理由.

        (學(xué)生先獨(dú)立思考,再小組合作交流,教師在教室內(nèi)巡回指導(dǎo),與學(xué)生互動)

        生5:因?yàn)镃D∥EF,根據(jù)兩直線平行同位角相等,得∠1=∠E,因?yàn)椤?是三角形的一個外角,根據(jù)三角形外角的性質(zhì),得∠1=∠C+∠G,所以∠C+∠G=∠E.

        生6:還可以利用內(nèi)錯角相等來說明. 因?yàn)镃D∥EF,根據(jù)兩直線平行內(nèi)錯角相等,得∠2=∠E,因?yàn)椤?是三角形的一個外角,根據(jù)三角形外角的性質(zhì),得∠2=∠C+∠G,所以∠C+∠G=∠E.

        生7:還可以利用同旁內(nèi)角互補(bǔ)進(jìn)行說明. 因?yàn)镃D∥EF,根據(jù)兩直線平行同旁內(nèi)角互補(bǔ),得∠3+∠E=180°,根據(jù)對頂角相等,得∠3=∠4,根據(jù)三角形內(nèi)角和定理,得∠4+∠C+∠G=180°,所以∠3+∠C+∠G=180°,所以∠C+∠G=∠E.

        3. 變式探究

        師:針對剛剛提出的問題,同學(xué)們回答得很精彩,現(xiàn)在請同學(xué)們發(fā)揮自己的聰明才智,提出一個問題來考考其他同學(xué).

        生8:如圖3所示,已知CD∥EF,且∠E=80°,那么∠1的度數(shù)是多少?

        生9:如圖4所示,已知CD∥EF,延長CG得到∠1,且∠C=40°,∠1=160°,求∠E的度數(shù).

        兩分鐘后,沒有同學(xué)再提出問題.

        師:同學(xué)們的問題都很有創(chuàng)意!如果去掉“如圖”兩個字,那么圖中點(diǎn)G的位置可能有哪些情況呢?大家可以在練習(xí)本上畫一畫,看能畫出幾種情況?兩分鐘后與大家分享.

        學(xué)生畫出了點(diǎn)G可能存在的6種情況,如圖5所示.

        師:當(dāng)點(diǎn)G在圖5(1)的位置時,如何作輔助線尋找∠C,∠E,∠G這三個角的數(shù)量關(guān)系呢?

        生10:延長DC與GE交于點(diǎn)P.

        生11:過點(diǎn)G作GH∥CD

        生12:連接CE.

        師:三位同學(xué)分別從不同的角度解決了同一問題,值得大家借鑒.

        “平行線的性質(zhì)與判定”教學(xué)感悟

        學(xué)生是課堂真正的主人,課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)也是從學(xué)生的角度展開. 這堂課給學(xué)生營造了一種和諧的對話氛圍,筆者以自己的行動告訴學(xué)生要學(xué)會尊重、學(xué)會傾聽,當(dāng)學(xué)生犯錯時,應(yīng)給予鼓勵與引導(dǎo).

        1. 生活細(xì)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)

        課前,筆者營造了輕松和諧的課堂氛圍,增進(jìn)了師生關(guān)系,也為上課做好了充分的準(zhǔn)備. “信其師才能信其道”,當(dāng)學(xué)生說數(shù)學(xué)不怎么會時,筆者親切的言語給了學(xué)生莫大的鼓舞. 在講課伊始,筆者設(shè)置了一個結(jié)論開放的問題,當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)失誤時,讓其他學(xué)生來糾錯,接著給出平行條件,讓學(xué)生探究互補(bǔ)的角,使其真正成為學(xué)習(xí)的主人.

        2. 委婉巧妙的細(xì)節(jié)提問

        恰到好處的提問可以激發(fā)學(xué)生的興趣,啟迪學(xué)生的智慧,調(diào)節(jié)課堂氛圍[2]. 學(xué)生通過筆者巧妙的問題,能夠發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的不足與優(yōu)點(diǎn),從而發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)修補(bǔ)缺點(diǎn). 教育家陶行知曾言:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問. ”筆者的提問為學(xué)生樹立了榜樣. 尤為值得一提的是,課上筆者讓學(xué)生自行提出問題,能放能收,當(dāng)沒有學(xué)生提問時,及時地從預(yù)設(shè)中拿出問題,讓提問不斷充實(shí)著課堂.

        3. 科學(xué)細(xì)節(jié)的教學(xué)評價

        在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,對學(xué)生的回答做出恰當(dāng)?shù)脑u價,需要教師有良好的素養(yǎng)與教學(xué)機(jī)智,不僅要做到客觀公正,而且要做到評價多樣化[3]. 本節(jié)課中,對于不同水平的回答,筆者給出的評價也是不同的,有的用語言,有的用手勢,有的用眼神,有的用拍肩. 當(dāng)學(xué)生的回答不完整時,筆者耐心地幫助學(xué)生一起完成,這樣既解決了問題,也保護(hù)了學(xué)生的自尊心.

        參考文獻(xiàn):

        [1]黃厚忠,劉新春. 在教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)中體悟“數(shù)學(xué)味”[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)月刊,2020(12).

        [2]孫偉剛. 例談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的缺失與跟進(jìn)[J]. 云南教育(中學(xué)教師),2020(10).

        [3]吳小兵. 重視教學(xué)細(xì)節(jié),彰顯教學(xué)深度[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)(初中版),2020(Z2).

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