唐廣平

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是一項基礎(chǔ)內(nèi)容，難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他教學(xué)。小學(xué)生初次接觸作文，會出現(xiàn)畏難情緒。為了提高學(xué)生的寫作能力，教師要有效運用班級積分管理這種行之有效的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和興趣，讓他們真正愛上寫作，在平時注重作文素材的積累，以促進(jìn)寫作能力的不斷提高。

興趣是重要的內(nèi)驅(qū)力，為了徹底消除小學(xué)生對寫作的厭煩和畏難情緒，教師需要把激發(fā)他們的寫作興趣作為著眼點。在教學(xué)實踐中，教師可把積分獎勵模式運用到課堂教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的寫作欲望，提高學(xué)生的作文水平，使教學(xué)真正達(dá)到事半功倍的效果。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中運用班級積分管理的意義

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用祖國語言文字的能力，是語文教學(xué)的宗旨。而檢驗學(xué)生語言文字能力的重要尺度，就是作文水平。實際上，有很多小學(xué)生害怕寫作文甚至厭煩寫作文。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，是提高他們語言應(yīng)用能力的關(guān)鍵。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗和很多小學(xué)生注重分?jǐn)?shù)的心理，教師可有效引入積分制。一學(xué)期百分為優(yōu)秀，80分為優(yōu)良，60分為及格，由此激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。很多小學(xué)生把積分視為衡量自己和別人成績好壞的標(biāo)準(zhǔn)。為了爭取作文達(dá)到高分，學(xué)生開始卯足勁兒，不僅認(rèn)真寫作，還注重平時素材的積累。有的學(xué)生一學(xué)期的作文積分竟達(dá)一百七八十分，這樣就要寫十篇以上的習(xí)作。練筆的次數(shù)多了，自然而然就會提高寫作能力。教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一命題，或讓學(xué)生自由寫作，根據(jù)自己的生活實際，自由選擇作文體裁、素材和主題等。教師每隔一段時間，公布積分情況，以激勵學(xué)生繼續(xù)努力。教學(xué)實踐證實，班級積分制的運用，能取得較好的寫作教學(xué)效果。

2.提高了作文質(zhì)量

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師需要精批細(xì)改學(xué)生的作文，加重了教師作業(yè)批改的負(fù)擔(dān)。而很多學(xué)生又往往只關(guān)注作文分?jǐn)?shù)，對教師的評改意見只是匆匆瀏覽，沒有認(rèn)真分析，對寫作能力的提高作用不大。而運用班級積分制，學(xué)生可以自由命題寫作，沒有了條條框框的約束，充分發(fā)揮了主觀能動性，能顯著提高他們作文的質(zhì)量。生活本身就是豐富多彩的，每個人都有不同的生活經(jīng)歷。生活是學(xué)生取之不竭的素材來源，可以隨意選材和挖掘。因為都是親身經(jīng)歷，學(xué)生在寫作時會融入更多情感。這樣能有效避免和杜絕胡編亂造和無病呻吟的現(xiàn)象，能真正提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

二、運用班級積分管理提高學(xué)生寫作能力的途徑

1.運用積分管理，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

教學(xué)實踐證明，開展有效的學(xué)習(xí)競賽，會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力和勇氣。結(jié)合小學(xué)生爭強好勝的心理，教師在寫作教學(xué)中，可通過積分獎勵方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，在上課前，教師可把學(xué)生分成若干小組，并把每個小組的序號寫在黑板上，然后公布積分的原則，小組成員的每一次發(fā)言都能為小組爭取一分。為了便于統(tǒng)計，可用“正”字的筆畫代表分?jǐn)?shù)。而得分不分回答問題對錯和難易的情況，只要站起來發(fā)言了，就可以得一分。積分管理能充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生只要敢于開口講話，不但能提高自身的語言表達(dá)能力，而且寫作能力也會隨之有所提高。

2.運用積分管理，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作要點

積分獎勵能把學(xué)生想說和能說的欲望激發(fā)出來。在寫作教學(xué)的“審題”和“構(gòu)思”環(huán)節(jié)，教師同樣可以通過積分獎勵的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。一節(jié)課下來，教師可給予分?jǐn)?shù)最高的小組一定的物質(zhì)或精神鼓勵。在這個環(huán)節(jié)，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫作要求，掌握寫作要領(lǐng)。為了獲得積分，學(xué)生會認(rèn)真閱讀，并在寫作要點上做出標(biāo)記。教師可以在讀題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。通過積分獎勵，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生讀懂寫作要求，能為接下來的寫作教學(xué)提供保障。在積分的獎勵下，學(xué)生會消除對寫作的畏難情緒，只想著回答問題獲得積分，他們會跟著教師的思路，一步步走進(jìn)自己的奇思妙想中。由此可見，教師在寫作教學(xué)中運用積分激勵，營造有趣的教學(xué)情境，能為提高學(xué)生的寫作能力創(chuàng)造條件。

3.運用積分管理，提高寫作質(zhì)量

寫作教學(xué)是小學(xué)語文的重頭戲，為了充分激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，教師也可以采用積分制的形式。

首先，采用隨機加分的形式。在學(xué)生寫作時，教師會空出更多時間，可以通過大面積巡視，進(jìn)行無聲激趣。教師可以認(rèn)真檢查某個同學(xué)的寫作情況，用紅筆在文章開頭、結(jié)尾或優(yōu)美文段之處加分，或者在好詞好句處做出標(biāo)記，并記下積分。隨機加分的形式，也能充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。學(xué)生不但期待上寫作課，還會在寫作時認(rèn)真琢磨每個句子、每個段落，精心布局整篇文章。

其次，采用翻倍加分的形式。和隨機積分的期待相比較，加倍積分會對學(xué)生有更大的鼓勵，翻倍加分學(xué)生一次性可以得到5分。在完成習(xí)作后，教師精心挑選優(yōu)秀文章，對其中的精品翻倍加分。這不會增加教師的工作量，只需要在批改作文時，直接給精品文章加5分。同時，還可給予學(xué)生一定的物質(zhì)獎勵或其他形式的獎勵。如，把當(dāng)下流行的兒童文學(xué)書籍贈送給學(xué)生，給學(xué)生一次在班級朗讀作文或當(dāng)值日班干的機會。每個人都期盼成功，而激發(fā)學(xué)生寫作興趣的最佳途徑就是讓學(xué)生充分獲得成功的快樂和體驗。因為渴望獲得教師的加分和獎勵，學(xué)生就會認(rèn)真寫作，在潛移默化中會逐步提高自身的作文水平。

在小學(xué)語文教學(xué)中班級積分管理模式的運用，能充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并能徹底消除學(xué)生對寫作的畏難情緒。為此，教師需要靈活運用多種激勵方式，呵護(hù)學(xué)生的寫作信心，把寫作變?yōu)閷W(xué)生的樂趣，久而久之，會真正提高學(xué)生的寫作能力。

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