彭靜 胡明俊 王瑤 李衛(wèi)平

[摘 要] “有機(jī)化學(xué)”是材料科學(xué)與工程專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，課程知識(shí)點(diǎn)多、進(jìn)度安排緊，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。為了更好地提升教學(xué)效果并實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的目標(biāo)，提出了以課程思政為牽引的研討式教學(xué)方法。通過(guò)在傳統(tǒng)課堂中引入“鉆研”與“探討”的靈活教學(xué)，使學(xué)生從枯燥的被動(dòng)式課堂學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，主動(dòng)獲取知識(shí)、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的能力。另外，通過(guò)結(jié)合課程中蘊(yùn)含的思想政治元素，融入對(duì)思想道德與價(jià)值取向的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)具有高度學(xué)科自信與文化自信、家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀人才。

[關(guān)鍵詞] 有機(jī)化學(xué);研討式教學(xué);課程思政

[基金項(xiàng)目] 2021年度北京航空航天大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“有機(jī)化學(xué)教學(xué)中‘探討式’教學(xué)方式及思政教育的引入”（20210106）

[作者簡(jiǎn)介] 彭 靜（1988—），女，湖南長(zhǎng)沙人，博士，北京航空航天大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院助理教授，主要從事電解液及離子交換膜傳質(zhì)動(dòng)力學(xué)研究;胡明?。?982—），男，湖南衡陽(yáng)人，博士，北京航空航天大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院副教授，主要從事有機(jī)電子及儲(chǔ)能方面的研究;王 瑤（1982—），女，湖北武漢人，博士，北京航空航天大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院副教授，主要從事功能復(fù)合材料及柔性電子器件研究。

[中圖分類號(hào)] G642.421? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A?  [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）51-0133-05? ? [收稿日期] 2021-08-06

育人是高等學(xué)校的根本任務(wù)。近年來(lái)，各級(jí)教育部門不斷強(qiáng)調(diào)提升高校的教學(xué)水平，重視高校人才培養(yǎng)，高等院校教師也積極探索和思考提升育人水平的新模式和新方法?！坝袡C(jī)化學(xué)”是針對(duì)北京航空航天大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院本科生開(kāi)設(shè)的一門必修基礎(chǔ)專業(yè)課程，實(shí)踐性很強(qiáng)，理論教學(xué)和科研實(shí)驗(yàn)并重，課程內(nèi)容豐富多樣，其涉及的相關(guān)理論知識(shí)在材料化學(xué)、能源化學(xué)、制藥工程、生命科學(xué)及環(huán)境科學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域均有體現(xiàn)，可以為本科生之后的學(xué)習(xí)、科研和工作奠定重要的理論基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，“有機(jī)化學(xué)”在本科生培養(yǎng)體系中具有非常重要的地位。

目前，“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)主要以較為傳統(tǒng)的課堂講授為主，因?yàn)檎n程涉及知識(shí)點(diǎn)較多，課程進(jìn)度安排非常緊湊，在課堂上主要采用“灌輸式”教學(xué)法。隨著現(xiàn)階段高校本科教學(xué)對(duì)培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新思維能力方面的要求不斷提高，本課程一些不盡如人意的地方也開(kāi)始凸顯，如學(xué)生接受知識(shí)過(guò)于被動(dòng)，缺乏獨(dú)立思考的積極性，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域前沿發(fā)展缺乏深入了解等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)說(shuō)明目前所采用的教學(xué)方法不能很好地滿足現(xiàn)代教育，以及新時(shí)代大學(xué)生的心智發(fā)展需求[1]。針對(duì)目前“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)既保證課程體系的完整，又采取有效的方法彌補(bǔ)傳統(tǒng)單調(diào)的課程教學(xué)的缺陷，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其從枯燥的課堂學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，主動(dòng)獲取知識(shí)、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是教師在教學(xué)過(guò)程中需要不斷思考和探索的問(wèn)題。

基于以上問(wèn)題，為了有效提升“有機(jī)化學(xué)”課程的教學(xué)效果，也為了積極響應(yīng)習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出的“使各類課程與思想政治理論課同向同行”的思想，北航材料科學(xué)與工程學(xué)院的有機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，群策群力，根據(jù)“有機(jī)化學(xué)”的課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段進(jìn)行了深入交流及討論，提出了以課程思政為牽引的研討式教學(xué)方式，通過(guò)傳統(tǒng)課堂結(jié)合“鉆研”與“探討”的靈活教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的能力，增強(qiáng)其對(duì)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，并通過(guò)課程形式和課堂渠道的革新，深入挖掘各類課程中蘊(yùn)含的思想政治資源，在課堂中融入對(duì)思想道德與價(jià)值取向的正確引導(dǎo)，將立德樹(shù)人的目標(biāo)融入每一個(gè)課堂，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界[2，3]。

一、以課程思政為牽引的研討式教學(xué)的目的與意義

課程思政的關(guān)鍵在于教師能在傳授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中自然地引入與知識(shí)相關(guān)的科學(xué)精神、家國(guó)情懷，以及正確的人生觀、價(jià)值觀等內(nèi)容，但應(yīng)避免過(guò)于“生硬”“刻意”地套用相關(guān)思想政治元素，將政治要求強(qiáng)行“插入”課堂教學(xué)，這樣不僅會(huì)干擾正常的教學(xué)節(jié)奏，甚至?xí)?dǎo)致思想政治教育難以被學(xué)生接受，產(chǎn)生適得其反的效果[4，5]。因此，如何在教學(xué)過(guò)程中自然地引入課程思政是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題?！把杏懯健苯虒W(xué)與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)相比，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激活學(xué)生的主體意識(shí)，從而使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，并且能在課堂營(yíng)造輕松、自由的教學(xué)氛圍。以此為出發(fā)點(diǎn)，在“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，本團(tuán)隊(duì)教師針對(duì)目前的教學(xué)方案及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，探索新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)地提出了以課程思政為牽引開(kāi)展研討式教學(xué)的改革方法。此過(guò)程以遵循讓學(xué)生感興趣為原則，以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)能將正確的思想價(jià)值和寶貴的科學(xué)精神傳遞給學(xué)生，引領(lǐng)大學(xué)生向具有正確的價(jià)值觀念和高尚的道德情操的方向發(fā)展，這對(duì)于高等學(xué)校在課堂教學(xué)中提高教學(xué)效果和提升育人效果有著重要的現(xiàn)實(shí)意義[2-6]。

“有機(jī)化學(xué)”作為典型的理工科課程，其在培養(yǎng)材料科學(xué)與工程、化學(xué)和化學(xué)工程等理工科人才的過(guò)程中有著舉足輕重的作用。在北京航空航天大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院的本科生課程體系中，“有機(jī)化學(xué)”的重要性具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）學(xué)生受眾廣?！坝袡C(jī)化學(xué)”是本學(xué)院學(xué)生的一門自然科學(xué)類基礎(chǔ)必修課程，課程時(shí)間安排在大類招生的學(xué)生進(jìn)入材料學(xué)院的第一個(gè)學(xué)期（大二第一學(xué)期）。（2）基礎(chǔ)性強(qiáng)。課程的設(shè)置有助于學(xué)生掌握材料科學(xué)與工程領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)知識(shí)，其深度、廣度和學(xué)分總量均較好地滿足了本專業(yè)學(xué)生達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要。（3）應(yīng)用性強(qiáng)?！坝袡C(jī)化學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容包含多種烴類、苯類、有機(jī)酸、醇和脂類等物理化學(xué)性質(zhì)、合成方法、應(yīng)用領(lǐng)域、相關(guān)反應(yīng)特征等知識(shí)點(diǎn)，這些相關(guān)知識(shí)在材料科學(xué)與工程學(xué)院學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入相關(guān)專業(yè)工業(yè)領(lǐng)域或從事科研活動(dòng)均能發(fā)揮重要作用。基于“有機(jī)化學(xué)”課程的重要性，其在理工科人才的思想政治培養(yǎng)方面也需發(fā)揮重要作用。課程中關(guān)聯(lián)的科學(xué)認(rèn)識(shí)規(guī)律、蘊(yùn)含的高尚道德情操及引申的深刻哲學(xué)思想等思想政治元素都能引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，達(dá)到知識(shí)傳授與世界觀教育、價(jià)值引領(lǐng)相融合的境界[7]。因此，以課程思政為牽引開(kāi)展研討式教學(xué)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革，能將有機(jī)化學(xué)相關(guān)的知識(shí)生動(dòng)、形象地傳授給學(xué)生，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，使當(dāng)代高校學(xué)生具備扎實(shí)的文化知識(shí)和較高的政治素養(yǎng)，在本科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。

二、挖掘思想政治元素并融入研討式課堂

（一）了解有機(jī)化學(xué)發(fā)展史，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的科學(xué)方法

本課程的緒論部分主要介紹了有機(jī)化學(xué)的發(fā)展背景和有機(jī)化合物的主要成鍵特征，并闡明了學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的重要性。在講授此部分的過(guò)程中，引入有機(jī)化學(xué)起源與發(fā)展的相關(guān)代表性事件介紹：人類對(duì)有機(jī)化學(xué)認(rèn)識(shí)的萌芽從遠(yuǎn)古時(shí)代對(duì)火的使用就開(kāi)始了，隨后經(jīng)歷了石器時(shí)代燒制陶器和融化不活潑金屬等有機(jī)化學(xué)相關(guān)的工藝發(fā)展，伴隨著中國(guó)煉丹術(shù)、外國(guó)煉金術(shù)等活動(dòng)的發(fā)展，有機(jī)化學(xué)在人類的實(shí)踐活動(dòng)中逐漸被認(rèn)識(shí)和驗(yàn)證，直至19世紀(jì)初有機(jī)化學(xué)才作為一門真正的學(xué)科誕生[8，9]。

以有機(jī)化學(xué)的發(fā)展歷程為引子，要求學(xué)生根據(jù)自身具備的知識(shí)探討生活中和自然界中有關(guān)有機(jī)化學(xué)的利用和認(rèn)識(shí)的典型實(shí)例，使學(xué)生體會(huì)到人類的科學(xué)認(rèn)知是一項(xiàng)在實(shí)踐中產(chǎn)生的能動(dòng)、復(fù)雜并能體現(xiàn)出人類變革世界的活動(dòng)。由此可見(jiàn)，科學(xué)的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的歷程，不可能一蹴而就。通過(guò)針對(duì)有機(jī)化學(xué)發(fā)展的相關(guān)探討，使學(xué)生更加堅(jiān)信科學(xué)的偉大力量，也以此激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中不斷沉淀和積累，遵循科學(xué)發(fā)展的規(guī)律，認(rèn)識(shí)事物，在科研中由淺入深地探索科學(xué)的本質(zhì)。

（二）從有機(jī)物結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性探尋從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)規(guī)律

有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與其本身所具有的化學(xué)鍵結(jié)構(gòu)直接相關(guān)，而此結(jié)構(gòu)也決定了這一類型的有機(jī)化合物所具備的一些特殊化學(xué)性能。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，烯烴的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和其親電加成都是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。根據(jù)這一知識(shí)點(diǎn)，提出研討問(wèn)題：為什么烯烴的穩(wěn)定性規(guī)律與親電加成活性規(guī)律是一致的，是不是越穩(wěn)定的烯烴就越不活潑。通過(guò)師生互動(dòng)研討，使學(xué)生理解烯烴的穩(wěn)定性是由分子內(nèi)能大小決定的，雙鍵上連的烷基越多烯烴就越穩(wěn)定，而烯烴親電加成活性是由雙鍵π電子密度大小決定的，而烷基是供電子基，雙鍵上連的烷基越多烯烴雙鍵π電子密度就越大，因此烯烴的穩(wěn)定性規(guī)律與親電加成活性規(guī)律是一致的。但是，并不是越穩(wěn)定的烯烴就越不活潑，穩(wěn)定性由分子的內(nèi)能決定，而活潑性由反應(yīng)的活化能決定[3]。此案例能很好地反映現(xiàn)象和本質(zhì)的辯證關(guān)系，現(xiàn)象與本質(zhì)的對(duì)立充分說(shuō)明了科學(xué)研究的必要性，而現(xiàn)象與本質(zhì)的統(tǒng)一則決定了科學(xué)研究的可能性。以此研討問(wèn)題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)研究實(shí)踐中把現(xiàn)象作為入門的導(dǎo)向，通過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，同時(shí)辯證地思考現(xiàn)象與本質(zhì)之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。

（三）從共軛效應(yīng)引申出家國(guó)情懷，激勵(lì)學(xué)生傳承報(bào)國(guó)精神

有機(jī)化學(xué)的共軛體系是指相鄰原子或基團(tuán)的電子軌道發(fā)生重疊或相互作用，導(dǎo)致電子發(fā)生離域運(yùn)動(dòng)。在共軛體系中，電子云不再定域于成鍵原子之間，而是離域于整個(gè)分子，形成了整體的分子軌道。每個(gè)成鍵電子不僅受到成鍵原子的原子核作用，而且受到分子中其他原子核的作用，因而分子整體能量降低，體系趨于穩(wěn)定，而共軛體系中原子之間相互影響的電子效應(yīng)被稱為共軛效應(yīng)[ 10 ]。根據(jù)此知識(shí)點(diǎn)提出研討性問(wèn)題：共軛效應(yīng)的存在對(duì)于共軛體系中不同位置的原子會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響，共軛體系中某一個(gè)原子周圍電子云密度的變化是如何引起其他部分的電子云密度改變的。學(xué)生根據(jù)共軛體系的形成原理和電子云的分布特征展開(kāi)相關(guān)討論，并充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，通過(guò)研討使學(xué)生理解共軛效應(yīng)可以在整個(gè)共軛體系內(nèi)傳遞，無(wú)論共軛體系有多大，共軛效應(yīng)都能傳遞到體系末端，而且此效應(yīng)不會(huì)因?yàn)閭鬟f距離增加而減弱，當(dāng)分子中某一個(gè)原子周圍電子云密度變化時(shí)，馬上會(huì)引起其他部分的電子云密度呈正負(fù)交替分布。

此研討問(wèn)題所引申出的思想政治元素在于將共軛效應(yīng)導(dǎo)致體系電子離域、單雙鍵鍵長(zhǎng)平均化，以及體系穩(wěn)定性增強(qiáng)等特征演化出對(duì)國(guó)家體系的類比。在新冠肺炎疫情、河南洪災(zāi)等困難面前，我們中華民族同呼吸共命運(yùn)，展現(xiàn)出了強(qiáng)大的國(guó)家凝聚力，就如一個(gè)穩(wěn)定的共軛體系一般，人人生命平等，一方有難八方支援，共渡難關(guān)。在本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，將理論知識(shí)與社會(huì)生活相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，鼓勵(lì)學(xué)生以抗疫精神為勉勵(lì)，以民族精神為指引，遇到困難不畏懼、不退縮，堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家和人民的共同利益。

本文將以課程思政為牽引的“有機(jī)化學(xué)”研討式教學(xué)設(shè)計(jì)歸納總結(jié)為表1。

三、結(jié)語(yǔ)

“有機(jī)化學(xué)”作為北京航空航天大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院本科生必修的重要基礎(chǔ)課程，在大學(xué)課程體系內(nèi)應(yīng)當(dāng)保持與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展步調(diào)。高校教師在嘗試教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)積極結(jié)合時(shí)代需求，將能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新方法融入教學(xué)當(dāng)中。研討式的教學(xué)方法能激發(fā)青年學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識(shí)，拓展教學(xué)的理論知識(shí)層面，并有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高科研水平。但對(duì)于高校教育而言，確保知識(shí)傳授的質(zhì)量不能作為唯一的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念和高尚的道德情操同樣重要，因此在教學(xué)中結(jié)合課程思政元素，既要擴(kuò)展青年學(xué)生的知識(shí)和見(jiàn)識(shí)，又要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科自信和文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，使其成為能為祖國(guó)、社會(huì)做出貢獻(xiàn)，具有深度科學(xué)素養(yǎng)和優(yōu)秀創(chuàng)新意識(shí)的科技型人才。

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