李明宸,莫永華,孫競丹

(南寧師范大學(xué) 計算機(jī)信息工程學(xué)院，廣西 南寧 530199)

0 引言

2018年教育部第一次提出金課這個概念，高等教育司司長吳巖對金課提出了進(jìn)一步的解釋，金課是具有“兩性一度”的課程，即是高階性，創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[1]。其中線上線下混合式“金課”是5類“金課”中的1類，線上線下混合式“金課”也就是混合式“金課”，大多數(shù)研究者將二者概念等同。為了方便表述，將其統(tǒng)一稱為“混合式金課”。混合式“金課”主要是指在高校開展，基于在線課程并運(yùn)用信息化數(shù)字化教學(xué)工具，并結(jié)合本校實(shí)際對校內(nèi)課程進(jìn)行改造[2]，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)在線課程與本校課堂教學(xué)有機(jī)融合的混合式課程。

筆者通過對中國知網(wǎng)上混合式金課文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)大部分研究為教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐類文獻(xiàn)，缺少量化的現(xiàn)狀分析研究。本研究使用混合式“金課”為主題，在中國知網(wǎng)上檢索收集相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)，使用Sati文獻(xiàn)信息統(tǒng)計分析軟件作為工具，整理出混合式“金課”領(lǐng)域當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，并使用共詞分析法和詞頻分析法構(gòu)建高頻關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖譜，為研究混合式金課提供了量化分析的切入角度，展現(xiàn)混合式“金課”的現(xiàn)狀和未來研究趨勢。

1 研究設(shè)計

1.1 研究方法

本研究主要采用詞頻分析法和共詞分析法，詞頻分析法是一種能夠統(tǒng)計某一領(lǐng)域中文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，并通過關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次來反映這一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和現(xiàn)狀[3]。共詞分析法是一種利用文獻(xiàn)數(shù)據(jù)集中詞匯共同出現(xiàn)的情況，來確定文獻(xiàn)數(shù)據(jù)集中各個主題之間的關(guān)系。并且通過統(tǒng)計一組文獻(xiàn)的主題詞兩兩之間在同一篇文獻(xiàn)出現(xiàn)的頻率, 便可形成一個由這些詞對關(guān)聯(lián)所組成的共詞網(wǎng)絡(luò), 網(wǎng)絡(luò)內(nèi)節(jié)點(diǎn)之間的遠(yuǎn)近便可以反映主題內(nèi)容的親疏關(guān)系[4]。

1.2 研究工具和研究思路

本研究在中國知網(wǎng)上以“混合式金課”為主題進(jìn)行檢索，除限定學(xué)術(shù)期刊外，不限定其他檢索條件。過濾掉一些無關(guān)文獻(xiàn)后，得到632篇文獻(xiàn)，并使用中國知網(wǎng)的導(dǎo)出文獻(xiàn)功能，將632篇文獻(xiàn)以SATI軟件能夠識別的ENDNOTE格式導(dǎo)出，最終得到文獻(xiàn)數(shù)據(jù)。

本研究使用了SATI3.2文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計分析工具，對在中國知網(wǎng)上導(dǎo)出的混合式“金課”題錄信息，進(jìn)行關(guān)鍵詞提取。并使用SATI4.0網(wǎng)絡(luò)版文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計分析工具，構(gòu)建相似矩陣，生成高頻關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖譜。

2 研究過程與研究結(jié)果

2.1 高頻關(guān)鍵詞提取

通過篩選出關(guān)鍵詞，可以通過關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次來反映這一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和未來研究趨勢。學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的被引頻次是評價學(xué)術(shù)論文的基本方法[5]，從中國知網(wǎng)上采集的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入SATI3.2軟件中，可以得到關(guān)鍵詞1635個，為了更精確的確定關(guān)鍵詞，通過合并一些關(guān)鍵詞如混合教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)、線上線下混合教學(xué)等詞意重復(fù)或相近的關(guān)鍵詞合并為混合式教學(xué)。并將一些頻次較低的與研究主題不相近的關(guān)鍵詞刪除，以及刪除代表研究對象的關(guān)鍵詞如“混合式金課”“金課”“混合式教學(xué)”等。經(jīng)過本次數(shù)據(jù)清洗后，得到了50個頻次不低于3的高頻關(guān)鍵詞(表1)。排名前10位的高頻關(guān)鍵詞有：慕課、教學(xué)改革、教學(xué)模式、課程建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂、課程思政、產(chǎn)出導(dǎo)向法、SPOC、教學(xué)設(shè)計、線上教學(xué)。

表1 高頻關(guān)鍵詞表

2.2 構(gòu)建相似矩陣

通過相似矩陣，可以觀察到關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)性。相似矩陣中的數(shù)值代表矩陣元素之間的相似性，數(shù)值越大關(guān)聯(lián)程度越強(qiáng)[6]。本研究使用SATI4.0網(wǎng)絡(luò)版生成相似矩陣，同時通過上文的數(shù)據(jù)清洗流程，將研究主題不相近的關(guān)鍵詞代表研究對象的關(guān)鍵詞刪除后，生成大小為50的相似矩陣。

從矩陣看，由于篇幅限制，僅展示了前10個高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣。本研究中慕課與翻轉(zhuǎn)課堂，慕課與課程建設(shè)，教學(xué)改革與線上教學(xué)，SPOC與教學(xué)模式等關(guān)鍵詞之間的相似數(shù)值較高，代表著它們之間的關(guān)聯(lián)程度較強(qiáng)。通過高頻關(guān)鍵詞相似矩陣可以發(fā)現(xiàn)，在混合式金課研究中，慕課是翻轉(zhuǎn)課堂必須要使用的一個教學(xué)內(nèi)容，同時慕課也是課程建設(shè)的一大重點(diǎn)所在。在教學(xué)改革與線上教學(xué)之間存在很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)但是，教學(xué)改革和翻轉(zhuǎn)課堂之間的聯(lián)系卻沒有很大的關(guān)聯(lián)，說明在混合式金課研究中，教學(xué)改革應(yīng)該與翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)聯(lián)系，不應(yīng)單單在線上教學(xué)，線下教學(xué)翻轉(zhuǎn)也應(yīng)該重視。

高頻關(guān)鍵詞相似矩陣

2.3 構(gòu)建高頻關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖譜

共詞分析法的主要原理是兩兩統(tǒng)計一組詞在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)，并對這些詞進(jìn)行聚類分析[6]，就可以發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞在一個研究主題中存在的關(guān)系。同時在社會網(wǎng)絡(luò)的視角中可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵詞是網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系則可以代表研究主題中研究內(nèi)容的不同聯(lián)系，通過分析網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系，就可以了解到研究主題的研究規(guī)模和知識結(jié)構(gòu)[7]。其中，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)位置越居中越核心，節(jié)點(diǎn)之間的連線越粗代表著關(guān)系越強(qiáng)[8]。本研究使用SATI4.0網(wǎng)絡(luò)版繪制混合式金課高頻關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖1所示。

圖1 混合式金課高頻關(guān)鍵詞圖譜

3 研究結(jié)論與分析

3.1 圖譜整體分析

在共詞圖譜中，慕課和教學(xué)改革的節(jié)點(diǎn)最大，課程建設(shè)、教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、“課程思政”這4個節(jié)點(diǎn)次之。這些關(guān)鍵詞是混合式金課的核心詞，也是高頻詞。在圖譜的中心位置，信息化教學(xué)、智慧教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)這三種教學(xué)方式表示混合式金課在教學(xué)方式上趨向這些新型的教學(xué)方式。

分析化學(xué)、審計學(xué)、大學(xué)物理、中藥學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學(xué)英語等學(xué)科和課程基本排列在外圍區(qū)域。表示混合式金課研究的課程和學(xué)科范圍較廣，其中距離核心最近的的是外語教學(xué)，說明許多研究者都在探索混合式金課在外語教學(xué)上的應(yīng)用。教學(xué)方法出現(xiàn)在圖譜的邊緣部分，并且與其他關(guān)鍵詞聯(lián)系較少，這說明混合式金課的研究者缺少對教學(xué)方法的研究。

課程思政節(jié)點(diǎn)是一個連接著外圍節(jié)點(diǎn)和中心節(jié)點(diǎn)的樞紐，眾多的學(xué)科節(jié)點(diǎn)與其相連接，表示課程思政在混合式金課中是一個非常重要的研究方向，各個學(xué)科的研究者都已經(jīng)進(jìn)行研究實(shí)踐，課程思政旁邊的教學(xué)策略節(jié)點(diǎn)，從側(cè)面說明，課程思政的設(shè)計是混合式金課的研究者們都在研究的教學(xué)策略。

3.2 研究熱點(diǎn)分析

位于圖譜中心位置的教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、教學(xué)改革和節(jié)點(diǎn)較大的課程建設(shè)和課程思政，這些關(guān)鍵詞都是目前混合式金課研究的熱點(diǎn)。

3.2.1 教學(xué)模式研究熱點(diǎn)分析

教學(xué)模式是在一定理論指導(dǎo)下，需要完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容并表現(xiàn)一定教學(xué)活動序列及其方法策略[9]?；旌鲜浇鹫n是利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)在線課程與本校課堂教學(xué)有機(jī)融合的混合式課程，并能達(dá)到高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的金課標(biāo)準(zhǔn)。在混合式金課的研究中，研究者使用了混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》提到，混合式金課應(yīng)有機(jī)結(jié)合線上自主學(xué)習(xí)和線下面授，開展翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)[2]。郭建鵬[10]總結(jié)了國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提出了制定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備課前活動，學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，回顧課前內(nèi)容，進(jìn)行課堂測試，進(jìn)行課堂活動，進(jìn)行課堂總結(jié)提升，7個環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂通用模式，同時在國內(nèi)混合式金課實(shí)踐中得到應(yīng)用，葛福鴻等[11]應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，并結(jié)合智能教學(xué)平臺培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和高階思維，實(shí)現(xiàn)金課的高階性。劉輝[12]使用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合混合式教學(xué)，設(shè)計項目案例為導(dǎo)向的專業(yè)課教學(xué)模式，并研究以現(xiàn)有慕課資源基礎(chǔ)，制定達(dá)成課程目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計以達(dá)成金課兩性一度的標(biāo)準(zhǔn)。

3.2.2 慕課研究熱點(diǎn)分析

最大的節(jié)點(diǎn)慕課則是實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂都需要具備的教學(xué)內(nèi)容，在課前學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是需要線上慕課教學(xué)視頻的支持。在上文相似矩陣中，慕課和課程建設(shè)之間的相關(guān)度較高，代表著慕課仍然是現(xiàn)階段混合式金課課程建設(shè)的一項重點(diǎn)。姚友明等[13]提出了在建設(shè)混合式金課時，可以引入或者自建慕課，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行本地化改造，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革和方法創(chuàng)新，完善課程資源建設(shè)。

3.2.3 教學(xué)改革熱點(diǎn)分析

從圖譜上可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)改革節(jié)點(diǎn)僅次于慕課節(jié)點(diǎn)。在關(guān)鍵詞詞頻中位居第二，是混合式金課研究的熱點(diǎn)。混合式金課研究領(lǐng)域中的教學(xué)改革基本是針對混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式，教育部長陳寶生[14〗提出：要淘汰水課，打造金課，把課堂建設(shè)作為重要抓手，改革傳統(tǒng)的教與學(xué)形態(tài)，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式。在相似矩陣中教學(xué)改革與產(chǎn)出導(dǎo)向法數(shù)值較大擁有關(guān)聯(lián)性，田娜等[15]基于產(chǎn)出導(dǎo)向法設(shè)計出以金課兩性一度為導(dǎo)向的混合式材料專業(yè)課程，并利用翻轉(zhuǎn)課堂重塑了課堂中的師生關(guān)系。以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)方式受到了學(xué)生的歡迎。

3.3 邊緣與未來研究趨勢

3.3.1 產(chǎn)生廣泛影響

位于網(wǎng)絡(luò)圖譜邊緣的關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)與其他節(jié)點(diǎn)聯(lián)系比較分散，邊緣節(jié)點(diǎn)的相關(guān)研究，很有可能代表未來研究的方向[16]。從邊緣關(guān)鍵詞高職院校發(fā)現(xiàn)，混合式金課的研究已經(jīng)從金課原先建設(shè)對象本科院校影響到了高職院校的研究中，潘菊素等[17]基于智慧教學(xué)環(huán)境，以金課建設(shè)為目標(biāo)，提出高職院校教師信息化教學(xué)能力提升策略，有六項能力發(fā)展要求：智慧教學(xué)環(huán)境運(yùn)用能力，混合式教學(xué)模式設(shè)計與試實(shí)施能力，專業(yè)課程資源建設(shè)能力，學(xué)生在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力，信息化教學(xué)評價能力，信息化教學(xué)管理能力。陸恩根據(jù)金課兩性一度的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計基于混合式教學(xué)的高職專業(yè)課程，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等進(jìn)行教學(xué)改革，通過實(shí)踐證明以金課為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力[18]。除了對高職院校產(chǎn)生影響外，地方院校利用建設(shè)混合式金課的機(jī)遇，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)條件，例如樊婷婷認(rèn)為混合式教學(xué)模式可以有效地利用慕課突破地方高校不利教學(xué)條件的限制[19]，梁超認(rèn)為地方院校學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力差異大，以金課的標(biāo)準(zhǔn)開展混合式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的各項能力[20]。

3.3.2 缺乏理論研究

從邊緣關(guān)鍵詞教學(xué)方法，教學(xué)策略和兩性一度可以發(fā)現(xiàn)，混合式金課的研究缺少理論指導(dǎo)。教學(xué)方法在廣義上指的是為達(dá)到教學(xué)目的完成教學(xué)任務(wù)而采用的一切手段、途徑和辦法的總稱[9]。從圖譜上看到，教學(xué)方法和教學(xué)策略都處于邊緣，是較少研究的區(qū)域。而兩性一度作為金課的標(biāo)準(zhǔn)，卻出現(xiàn)在混合式金課高頻關(guān)鍵詞圖譜的邊緣，說明目前混合式金課對于兩性一度的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度沒能充分理解和應(yīng)用，如何解構(gòu)高階性中培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維，是混合式金課建設(shè)中難點(diǎn)，翟洪江[21]使用“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤調(diào)查”問卷構(gòu)建大學(xué)課程挑戰(zhàn)度評價指標(biāo)，考察挑戰(zhàn)度對學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響，并發(fā)現(xiàn)需要提升低年級學(xué)生的課程目標(biāo)高階性。顏敏[22]認(rèn)為應(yīng)使用布魯姆教育目標(biāo)分類對會計學(xué)學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行細(xì)分，6類學(xué)習(xí)目標(biāo)中，高階目標(biāo)要以低階目標(biāo)為基礎(chǔ)，低階目標(biāo)要向高階目標(biāo)發(fā)展。使用布魯姆教育目標(biāo)分類以混合式金課建設(shè)中實(shí)現(xiàn)高階性。

4 結(jié)語

本研究以中國知網(wǎng)上632篇文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)來源，使用SATI文獻(xiàn)題錄統(tǒng)計分析軟件，應(yīng)用詞頻分析法和共詞分析法，構(gòu)建了混合式金課高頻關(guān)鍵詞共詞圖譜，對混合式金課研究熱點(diǎn)和未來發(fā)展趨勢進(jìn)行了歸納分析。研究發(fā)現(xiàn)，混合式金課的研究熱點(diǎn)主要為慕課、教學(xué)改革、教學(xué)模式、課程建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂等研究，這是混合式金課必不可少的元素。同時對高職院校產(chǎn)生了影響，有利于高水平人才培養(yǎng)。但是在研究邊界上，在需要更多的研究者進(jìn)一步對混合式金課開展更多的研究，如教學(xué)方法教學(xué)策略方面的理論研究。以及如何實(shí)現(xiàn)金課兩性一度的標(biāo)準(zhǔn)，仍然需要未來研究者的進(jìn)一步努力。