李明宸,莫永華,孫競丹

(南寧師范大學 計算機信息工程學院，廣西 南寧 530199)

0 引言

2018年教育部第一次提出金課這個概念，高等教育司司長吳巖對金課提出了進一步的解釋，金課是具有“兩性一度”的課程，即是高階性，創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[1]。其中線上線下混合式“金課”是5類“金課”中的1類，線上線下混合式“金課”也就是混合式“金課”，大多數(shù)研究者將二者概念等同。為了方便表述，將其統(tǒng)一稱為“混合式金課”?；旌鲜健敖鹫n”主要是指在高校開展，基于在線課程并運用信息化數(shù)字化教學工具，并結合本校實際對校內課程進行改造[2]，利用翻轉課堂、混合式教學等教學模式實現(xiàn)在線課程與本校課堂教學有機融合的混合式課程。

筆者通過對中國知網(wǎng)上混合式金課文獻研究，發(fā)現(xiàn)大部分研究為教學設計與實踐類文獻，缺少量化的現(xiàn)狀分析研究。本研究使用混合式“金課”為主題，在中國知網(wǎng)上檢索收集相關學術文獻作為數(shù)據(jù)，使用Sati文獻信息統(tǒng)計分析軟件作為工具，整理出混合式“金課”領域當前的研究熱點，并使用共詞分析法和詞頻分析法構建高頻關鍵詞網(wǎng)絡圖譜，為研究混合式金課提供了量化分析的切入角度，展現(xiàn)混合式“金課”的現(xiàn)狀和未來研究趨勢。

1 研究設計

1.1 研究方法

本研究主要采用詞頻分析法和共詞分析法，詞頻分析法是一種能夠統(tǒng)計某一領域中文獻核心內容的關鍵詞出現(xiàn)的頻次，并通過關鍵詞出現(xiàn)頻次來反映這一領域的研究熱點和現(xiàn)狀[3]。共詞分析法是一種利用文獻數(shù)據(jù)集中詞匯共同出現(xiàn)的情況，來確定文獻數(shù)據(jù)集中各個主題之間的關系。并且通過統(tǒng)計一組文獻的主題詞兩兩之間在同一篇文獻出現(xiàn)的頻率, 便可形成一個由這些詞對關聯(lián)所組成的共詞網(wǎng)絡, 網(wǎng)絡內節(jié)點之間的遠近便可以反映主題內容的親疏關系[4]。

1.2 研究工具和研究思路

本研究在中國知網(wǎng)上以“混合式金課”為主題進行檢索，除限定學術期刊外，不限定其他檢索條件。過濾掉一些無關文獻后，得到632篇文獻，并使用中國知網(wǎng)的導出文獻功能，將632篇文獻以SATI軟件能夠識別的ENDNOTE格式導出，最終得到文獻數(shù)據(jù)。

本研究使用了SATI3.2文獻題錄信息統(tǒng)計分析工具，對在中國知網(wǎng)上導出的混合式“金課”題錄信息，進行關鍵詞提取。并使用SATI4.0網(wǎng)絡版文獻題錄信息統(tǒng)計分析工具，構建相似矩陣，生成高頻關鍵詞網(wǎng)絡圖譜。

2 研究過程與研究結果

2.1 高頻關鍵詞提取

通過篩選出關鍵詞，可以通過關鍵詞出現(xiàn)頻次來反映這一領域的研究熱點和未來研究趨勢。學術文獻的被引頻次是評價學術論文的基本方法[5]，從中國知網(wǎng)上采集的文獻數(shù)據(jù)導入SATI3.2軟件中，可以得到關鍵詞1635個，為了更精確的確定關鍵詞，通過合并一些關鍵詞如混合教學、線上線下混合式教學、線上線下混合教學等詞意重復或相近的關鍵詞合并為混合式教學。并將一些頻次較低的與研究主題不相近的關鍵詞刪除，以及刪除代表研究對象的關鍵詞如“混合式金課”“金課”“混合式教學”等。經過本次數(shù)據(jù)清洗后，得到了50個頻次不低于3的高頻關鍵詞(表1)。排名前10位的高頻關鍵詞有：慕課、教學改革、教學模式、課程建設、翻轉課堂、課程思政、產出導向法、SPOC、教學設計、線上教學。

表1 高頻關鍵詞表

2.2 構建相似矩陣

通過相似矩陣，可以觀察到關鍵詞之間的關聯(lián)性。相似矩陣中的數(shù)值代表矩陣元素之間的相似性，數(shù)值越大關聯(lián)程度越強[6]。本研究使用SATI4.0網(wǎng)絡版生成相似矩陣，同時通過上文的數(shù)據(jù)清洗流程，將研究主題不相近的關鍵詞代表研究對象的關鍵詞刪除后，生成大小為50的相似矩陣。

從矩陣看，由于篇幅限制，僅展示了前10個高頻關鍵詞的相似矩陣。本研究中慕課與翻轉課堂，慕課與課程建設，教學改革與線上教學，SPOC與教學模式等關鍵詞之間的相似數(shù)值較高，代表著它們之間的關聯(lián)程度較強。通過高頻關鍵詞相似矩陣可以發(fā)現(xiàn)，在混合式金課研究中，慕課是翻轉課堂必須要使用的一個教學內容，同時慕課也是課程建設的一大重點所在。在教學改革與線上教學之間存在很強的關聯(lián)但是，教學改革和翻轉課堂之間的聯(lián)系卻沒有很大的關聯(lián)，說明在混合式金課研究中，教學改革應該與翻轉課堂加強聯(lián)系，不應單單在線上教學，線下教學翻轉也應該重視。

高頻關鍵詞相似矩陣

2.3 構建高頻關鍵詞網(wǎng)絡圖譜

共詞分析法的主要原理是兩兩統(tǒng)計一組詞在同一篇文獻中出現(xiàn)的次數(shù)，并對這些詞進行聚類分析[6]，就可以發(fā)現(xiàn)關鍵詞在一個研究主題中存在的關系。同時在社會網(wǎng)絡的視角中可以發(fā)現(xiàn)，關鍵詞是網(wǎng)絡中的節(jié)點，節(jié)點之間的相互聯(lián)系則可以代表研究主題中研究內容的不同聯(lián)系，通過分析網(wǎng)絡中節(jié)點之間的關系，就可以了解到研究主題的研究規(guī)模和知識結構[7]。其中，網(wǎng)絡節(jié)點位置越居中越核心，節(jié)點之間的連線越粗代表著關系越強[8]。本研究使用SATI4.0網(wǎng)絡版繪制混合式金課高頻關鍵詞網(wǎng)絡圖譜，如圖1所示。

圖1 混合式金課高頻關鍵詞圖譜

3 研究結論與分析

3.1 圖譜整體分析

在共詞圖譜中，慕課和教學改革的節(jié)點最大，課程建設、教學模式、翻轉課堂、“課程思政”這4個節(jié)點次之。這些關鍵詞是混合式金課的核心詞，也是高頻詞。在圖譜的中心位置，信息化教學、智慧教學、實驗教學這三種教學方式表示混合式金課在教學方式上趨向這些新型的教學方式。

分析化學、審計學、大學物理、中藥學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學英語等學科和課程基本排列在外圍區(qū)域。表示混合式金課研究的課程和學科范圍較廣，其中距離核心最近的的是外語教學，說明許多研究者都在探索混合式金課在外語教學上的應用。教學方法出現(xiàn)在圖譜的邊緣部分，并且與其他關鍵詞聯(lián)系較少，這說明混合式金課的研究者缺少對教學方法的研究。

課程思政節(jié)點是一個連接著外圍節(jié)點和中心節(jié)點的樞紐，眾多的學科節(jié)點與其相連接，表示課程思政在混合式金課中是一個非常重要的研究方向，各個學科的研究者都已經進行研究實踐，課程思政旁邊的教學策略節(jié)點，從側面說明，課程思政的設計是混合式金課的研究者們都在研究的教學策略。

3.2 研究熱點分析

位于圖譜中心位置的教學模式、翻轉課堂、慕課、教學改革和節(jié)點較大的課程建設和課程思政，這些關鍵詞都是目前混合式金課研究的熱點。

3.2.1 教學模式研究熱點分析

教學模式是在一定理論指導下，需要完成規(guī)定的教學目標和內容并表現(xiàn)一定教學活動序列及其方法策略[9]?；旌鲜浇鹫n是利用翻轉課堂、混合式教學等教學模式實現(xiàn)在線課程與本校課堂教學有機融合的混合式課程，并能達到高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的金課標準。在混合式金課的研究中，研究者使用了混合式教學和翻轉課堂教學模式，在教育部發(fā)布的《關于一流本科課程建設的實施意見》提到，混合式金課應有機結合線上自主學習和線下面授，開展翻轉課堂和混合式教學[2]。郭建鵬[10]總結了國內外翻轉課堂的教學模式，提出了制定教學目標，準備課前活動，學習教學視頻，回顧課前內容，進行課堂測試，進行課堂活動，進行課堂總結提升，7個環(huán)節(jié)的翻轉課堂通用模式，同時在國內混合式金課實踐中得到應用，葛福鴻等[11]應用翻轉課堂實現(xiàn)混合式教學，并結合智能教學平臺培養(yǎng)學生的綜合能力和高階思維，實現(xiàn)金課的高階性。劉輝[12]使用翻轉課堂結合混合式教學，設計項目案例為導向的專業(yè)課教學模式，并研究以現(xiàn)有慕課資源基礎，制定達成課程目標的教學設計以達成金課兩性一度的標準。

3.2.2 慕課研究熱點分析

最大的節(jié)點慕課則是實現(xiàn)混合式教學和翻轉課堂都需要具備的教學內容，在課前學生進行自主學習，是需要線上慕課教學視頻的支持。在上文相似矩陣中，慕課和課程建設之間的相關度較高，代表著慕課仍然是現(xiàn)階段混合式金課課程建設的一項重點。姚友明等[13]提出了在建設混合式金課時，可以引入或者自建慕課，并根據(jù)實際情況進行本地化改造，以實現(xiàn)教學改革和方法創(chuàng)新，完善課程資源建設。

3.2.3 教學改革熱點分析

從圖譜上可以發(fā)現(xiàn)，教學改革節(jié)點僅次于慕課節(jié)點。在關鍵詞詞頻中位居第二，是混合式金課研究的熱點?；旌鲜浇鹫n研究領域中的教學改革基本是針對混合式教學和翻轉課堂新型教學模式，教育部長陳寶生[14〗提出：要淘汰水課，打造金課，把課堂建設作為重要抓手，改革傳統(tǒng)的教與學形態(tài)，推廣翻轉課堂、混合式教學等新型教學模式。在相似矩陣中教學改革與產出導向法數(shù)值較大擁有關聯(lián)性，田娜等[15]基于產出導向法設計出以金課兩性一度為導向的混合式材料專業(yè)課程，并利用翻轉課堂重塑了課堂中的師生關系。以學生為中心，以學生的學習產出為導向的教學方式受到了學生的歡迎。

3.3 邊緣與未來研究趨勢

3.3.1 產生廣泛影響

位于網(wǎng)絡圖譜邊緣的關鍵詞節(jié)點與其他節(jié)點聯(lián)系比較分散，邊緣節(jié)點的相關研究，很有可能代表未來研究的方向[16]。從邊緣關鍵詞高職院校發(fā)現(xiàn)，混合式金課的研究已經從金課原先建設對象本科院校影響到了高職院校的研究中，潘菊素等[17]基于智慧教學環(huán)境，以金課建設為目標，提出高職院校教師信息化教學能力提升策略，有六項能力發(fā)展要求：智慧教學環(huán)境運用能力，混合式教學模式設計與試實施能力，專業(yè)課程資源建設能力，學生在線學習指導能力，信息化教學評價能力，信息化教學管理能力。陸恩根據(jù)金課兩性一度的標準，設計基于混合式教學的高職專業(yè)課程，并從教學內容、教學方法、考核方式等進行教學改革，通過實踐證明以金課為標準的教學改革培養(yǎng)了學生的實踐創(chuàng)新能力[18]。除了對高職院校產生影響外，地方院校利用建設混合式金課的機遇，提升教學質量和教學條件，例如樊婷婷認為混合式教學模式可以有效地利用慕課突破地方高校不利教學條件的限制[19]，梁超認為地方院校學生個體學習能力差異大，以金課的標準開展混合式教學有利于培養(yǎng)學生的各項能力[20]。

3.3.2 缺乏理論研究

從邊緣關鍵詞教學方法，教學策略和兩性一度可以發(fā)現(xiàn)，混合式金課的研究缺少理論指導。教學方法在廣義上指的是為達到教學目的完成教學任務而采用的一切手段、途徑和辦法的總稱[9]。從圖譜上看到，教學方法和教學策略都處于邊緣，是較少研究的區(qū)域。而兩性一度作為金課的標準，卻出現(xiàn)在混合式金課高頻關鍵詞圖譜的邊緣，說明目前混合式金課對于兩性一度的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度沒能充分理解和應用，如何解構高階性中培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高階思維，是混合式金課建設中難點，翟洪江[21]使用“中國大學生學習與發(fā)展追蹤調查”問卷構建大學課程挑戰(zhàn)度評價指標，考察挑戰(zhàn)度對學生學習收獲的影響，并發(fā)現(xiàn)需要提升低年級學生的課程目標高階性。顏敏[22]認為應使用布魯姆教育目標分類對會計學學生認知水平進行細分，6類學習目標中，高階目標要以低階目標為基礎，低階目標要向高階目標發(fā)展。使用布魯姆教育目標分類以混合式金課建設中實現(xiàn)高階性。

4 結語

本研究以中國知網(wǎng)上632篇文獻為數(shù)據(jù)來源，使用SATI文獻題錄統(tǒng)計分析軟件，應用詞頻分析法和共詞分析法，構建了混合式金課高頻關鍵詞共詞圖譜，對混合式金課研究熱點和未來發(fā)展趨勢進行了歸納分析。研究發(fā)現(xiàn)，混合式金課的研究熱點主要為慕課、教學改革、教學模式、課程建設、翻轉課堂等研究，這是混合式金課必不可少的元素。同時對高職院校產生了影響，有利于高水平人才培養(yǎng)。但是在研究邊界上，在需要更多的研究者進一步對混合式金課開展更多的研究，如教學方法教學策略方面的理論研究。以及如何實現(xiàn)金課兩性一度的標準，仍然需要未來研究者的進一步努力。