韋利坤

(廣西民族大學(xué) 東南亞語(yǔ)言文化學(xué)院, 廣西 南寧 530006)

0 引言

隨著我國(guó)和東南亞國(guó)家貿(mào)易合作的加強(qiáng)，廣西依托與東盟國(guó)家陸海相鄰的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，成為面向東南亞的國(guó)際陸海貿(mào)易新通道和一帶一路的重要門戶。廣西不少高校都開設(shè)了東南亞小語(yǔ)種專業(yè)，畢業(yè)生逐年增加，但由于國(guó)內(nèi)對(duì)東南亞小語(yǔ)種人才專業(yè)素質(zhì)和知識(shí)技能要求的門檻不斷增高，增加了學(xué)生的就業(yè)難度。因此，加強(qiáng)培養(yǎng)東南亞小語(yǔ)種學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和知識(shí)技能，提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力已成為各高校小語(yǔ)種專業(yè)教育的工作重心。本研究以廣西民族大學(xué)東南亞語(yǔ)言文化學(xué)院小語(yǔ)種本科畢業(yè)生近五年就業(yè)為例，分析學(xué)生的就業(yè)狀況、面臨的問(wèn)題，進(jìn)一步探究拓展學(xué)生就業(yè)渠道和提升就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的策略。

1 近五年?yáng)|南亞小語(yǔ)種畢業(yè)生就業(yè)狀況

1.1 廣西民族大學(xué)東南亞語(yǔ)言文化學(xué)院小語(yǔ)種專業(yè)及生源

廣西民族大學(xué)是廣西較早開設(shè)東南亞小語(yǔ)種專業(yè)的高校之一，1964年就開設(shè)越南語(yǔ)專業(yè)，2015年成立東南亞語(yǔ)言文化學(xué)院至目前，由單一的越南語(yǔ)到逐年開設(shè)老撾語(yǔ)、泰語(yǔ)、柬埔寨語(yǔ)、緬甸語(yǔ)、印度尼西亞語(yǔ)、馬來(lái)語(yǔ)等7個(gè)東盟國(guó)家語(yǔ)種專業(yè)，實(shí)行“3+1”形式辦學(xué)。憑借特色的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和雄厚的教育資源，東南亞語(yǔ)言文化學(xué)院已成為首批教育部國(guó)家外語(yǔ)非通用語(yǔ)種本科人才培養(yǎng)基地、廣西培養(yǎng)東南亞小語(yǔ)種人才重要基地、廣西促進(jìn)中國(guó)-東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)人才小高地——東南亞非通用語(yǔ)種翻譯人才培養(yǎng)基地等。

在生源方面，相比區(qū)內(nèi)其他院校，廣西民族大學(xué)東南亞語(yǔ)言文化學(xué)院的生源質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)比較明顯。雖然廣西區(qū)內(nèi)有不少高校和中專院校開設(shè)有東南亞小語(yǔ)種專業(yè)，但生源質(zhì)量參差不齊。而東南亞語(yǔ)言文化學(xué)院的小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生均為一本線上招生，生源質(zhì)量好，起點(diǎn)高，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。所以，相對(duì)于其他院校的東南亞小語(yǔ)種專業(yè)，東南亞語(yǔ)言文化學(xué)院的小語(yǔ)種學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和綜合素養(yǎng)都比較高，畢業(yè)的學(xué)生深受用人單位青睞，每年的畢業(yè)生就業(yè)率一直居于高位。

1.2 近五年畢業(yè)生就業(yè)狀況

廣西民族大學(xué)東南亞語(yǔ)言文化學(xué)院本科畢業(yè)生近5年的就業(yè)統(tǒng)計(jì)見表1。由表1可看出，2016-2019年的就業(yè)率分別為96.77%、97.50%、99.42%、98.87%，2020年雖然受到疫情影響，學(xué)生出國(guó)出境就業(yè)人數(shù)比前幾年相對(duì)減少，就業(yè)率略有下降為94.38%，但與學(xué)校其他專業(yè)就業(yè)率相比，排序仍靠前位。從各語(yǔ)種就業(yè)率來(lái)看，柬埔寨語(yǔ)、老撾語(yǔ)比其他語(yǔ)種就業(yè)率相對(duì)較高，其次為緬甸語(yǔ)、印度尼西亞語(yǔ)、越南語(yǔ)、泰語(yǔ)。居高的就業(yè)率，可見東南亞語(yǔ)言文化學(xué)院畢業(yè)生受用人單位青睞的程度，也說(shuō)明了目前整個(gè)就業(yè)市場(chǎng)無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，對(duì)東南亞小語(yǔ)種人才的需求量仍然很大，就業(yè)空間仍可大有提升。

表1 東南亞語(yǔ)言文化學(xué)院2016-2020屆本科畢業(yè)就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)

在就業(yè)單位性質(zhì)方面，就業(yè)人數(shù)最多的是私營(yíng)企業(yè)，其次為出國(guó)出境，升學(xué)、政府機(jī)關(guān)、三資企業(yè)、國(guó)企等。其中，進(jìn)政府機(jī)關(guān)和進(jìn)私企人數(shù)前后對(duì)比變化較大。2016年進(jìn)政府機(jī)關(guān)的有11.61%，之后各年漸次減少，到2020年僅為1.69%，而進(jìn)私企的則相反，2016年為18.71%，以后各年都在增加，后三年均在50%以上。就業(yè)單位性質(zhì)的變化，至少說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題：即大部分學(xué)生就業(yè)觀念在變化。包括就業(yè)范圍不再局限于政府機(jī)關(guān)等保障性較高的單位，而是主動(dòng)轉(zhuǎn)向就業(yè)空間更大的私營(yíng)企業(yè)、自由職業(yè)；就業(yè)方式更加靈活、多元化。如2020年部分畢業(yè)生因全球疫情蔓延而不能出國(guó)出境就業(yè)的計(jì)劃無(wú)法實(shí)現(xiàn)，這部分畢業(yè)生并不因此而徘徊觀望被動(dòng)等待，而是靈活調(diào)整就業(yè)計(jì)劃，轉(zhuǎn)向國(guó)內(nèi)就業(yè)市場(chǎng)，這也是為什么2020年出國(guó)出境就業(yè)人數(shù)雖少但就業(yè)率仍保持高位的主要原因。

2 東南亞小語(yǔ)種學(xué)生就業(yè)存在的問(wèn)題

雖然東南亞語(yǔ)言文化學(xué)院的小語(yǔ)種專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在高位，但這并不意味著畢業(yè)生就業(yè)成績(jī)已達(dá)到最佳，就業(yè)過(guò)程遇到的問(wèn)題仍不少，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1)就業(yè)目標(biāo)不明確，就業(yè)信息了解不多學(xué)生就業(yè)目標(biāo)不明確，對(duì)就業(yè)信息了解少，是目前東南亞語(yǔ)言文化學(xué)院本科畢業(yè)生就業(yè)普遍存在的問(wèn)題。對(duì)2020屆6個(gè)語(yǔ)種專業(yè)182名將要畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)意向調(diào)查發(fā)現(xiàn),有63.73%表示就業(yè)面臨最大的困難是就業(yè)目標(biāo)不明確，主要表現(xiàn)在就業(yè)方向模糊、就業(yè)定位不夠準(zhǔn)確。他們對(duì)自己將來(lái)要從事什么職業(yè)、國(guó)內(nèi)就業(yè)還是國(guó)外就業(yè)、是否考研或“考公”都沒(méi)有明確的目標(biāo)。還有34.06%的學(xué)生因?yàn)榫蜆I(yè)對(duì)口專業(yè)崗位少而對(duì)自己未來(lái)何去何從也沒(méi)有明確的目標(biāo)。在各個(gè)語(yǔ)種中以老撾語(yǔ)最多，占到老撾語(yǔ)被調(diào)查學(xué)生人數(shù)的84.21%，說(shuō)明老撾語(yǔ)就業(yè)存在的困難最大。

就業(yè)存在的另一方面的問(wèn)題是對(duì)人才市場(chǎng)需求信息了解得太少。大多數(shù)將要畢業(yè)的學(xué)生對(duì)就業(yè)信息的了解主要是依賴學(xué)校或?qū)W院推出的就業(yè)信息平臺(tái)，有少通過(guò)往屆畢業(yè)生的介紹，自己主動(dòng)去其他平臺(tái)搜集的較少，有的甚至不知道如何搜索就業(yè)信息。在“你所獲得的就業(yè)信息渠道”調(diào)查選項(xiàng)中，有77.47%學(xué)生選擇了學(xué)校或?qū)W院就業(yè)信息平臺(tái)這一項(xiàng)，通過(guò)用人單位官網(wǎng)招聘或雙選會(huì)獲得就業(yè)信息的僅為22.53%。柬埔寨語(yǔ)學(xué)生100%都是通過(guò)學(xué)?；?qū)W院就業(yè)信息平臺(tái)獲得就業(yè)信息，了解就業(yè)信息的被動(dòng)程度實(shí)為罕見。總之，由于就業(yè)目標(biāo)不明確，加之不主動(dòng)關(guān)注就業(yè)信息，為后面就業(yè)人為地增加了難度，很多學(xué)生也因此錯(cuò)過(guò)了很多好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

2)就業(yè)期望值與現(xiàn)實(shí)反差較大求職期望值高同樣成為東南亞小語(yǔ)種畢業(yè)生就業(yè)難的突出問(wèn)題。從對(duì)2020屆學(xué)生就業(yè)意向調(diào)查中，在選擇就業(yè)單位類型時(shí)，依次排序?yàn)椋簢?guó)企、中外合資、國(guó)家機(jī)關(guān)、私企，其中選擇國(guó)企的占到62.09%，選擇私企的只有6.59%，兩者相差很大。柬埔寨語(yǔ)學(xué)生選擇國(guó)企就業(yè)的人數(shù)高達(dá)90%。也就是說(shuō)，在學(xué)生的潛意識(shí)里，待遇好、保障性高、提升平臺(tái)大的單位仍是他們的首選。但從2020屆初次就業(yè)簽約單位來(lái)看，實(shí)際就業(yè)能夠進(jìn)入國(guó)企的僅有6.18%，而進(jìn)私企的則有54.49%，期望值與現(xiàn)實(shí)反差大直接導(dǎo)致部分畢業(yè)生不就業(yè)。同樣反差大的還有對(duì)薪資的要求。在選擇期望薪資選項(xiàng)時(shí)，選擇6000元以下(含6000元)的有31.32%；期望值在6000～9000元(其中以6000元為起點(diǎn)的都要求有“五險(xiǎn)一金”或稅后薪資)有58.24%，其中柬埔寨語(yǔ)學(xué)生選擇這個(gè)薪資的達(dá)100%；期望薪資在10000元以上的，印尼語(yǔ)學(xué)生選擇人數(shù)最多，為50%，只有老撾語(yǔ)學(xué)生因?yàn)槭軐?duì)口專業(yè)崗位數(shù)量少的條件限制而選擇6000元(含6000元)以下的人數(shù)較多(84.21%)。到了真正就業(yè)后結(jié)果是，東南亞語(yǔ)言文化學(xué)院畢業(yè)生月平均薪資為6317元(學(xué)校發(fā)布的2020年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告統(tǒng)計(jì))。這一結(jié)果雖然在學(xué)校各學(xué)院就業(yè)率排名高位，但實(shí)際上與學(xué)生的期望值還是有不小的差距。

3)畢業(yè)生綜合能力與復(fù)合型人才標(biāo)準(zhǔn)有差距雖然各屆畢業(yè)生憑借扎實(shí)的語(yǔ)言專業(yè)功底一直深受用人單位青睞，但隨著中國(guó)-東盟的合作加深，各用人單位在為小語(yǔ)種畢業(yè)生提供更多就業(yè)機(jī)會(huì)的同時(shí)也對(duì)畢業(yè)生提出了更高的要求，他們希望招到的畢業(yè)生“既具備東盟國(guó)家風(fēng)土人情、歷史文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本知識(shí)，又具備語(yǔ)言能力、翻譯能力及商務(wù)技能等綜合素質(zhì)的復(fù)合型應(yīng)用型人才”[1]。顯然，以小語(yǔ)種學(xué)生目前僅有的語(yǔ)言專長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)并不能完全達(dá)到招聘單位所要求的高素質(zhì)復(fù)合型人才的標(biāo)準(zhǔn)。從對(duì)2020屆畢業(yè)生專業(yè)與能力的調(diào)查中，在“掌握聽、說(shuō)、讀、寫、譯語(yǔ)言專業(yè)技能”自評(píng)一項(xiàng)中，92.86%學(xué)生自評(píng)為良好，還有4.6%學(xué)生自評(píng)為優(yōu)秀，僅有2.54%學(xué)生自評(píng)為中等；而在“對(duì)語(yǔ)言對(duì)象國(guó)文化(國(guó)情、民俗文化、交際禮儀、法律與經(jīng)貿(mào)等)的了解程度”選項(xiàng)，94.18%選擇“一般了解”，只有5.82%學(xué)生選擇“比較了解”；在“創(chuàng)新與實(shí)踐能力”自評(píng)項(xiàng)，選擇“優(yōu)良”和“一般”各占半數(shù)?？梢姡瑢W(xué)生除了在語(yǔ)言專業(yè)方面掌握的知識(shí)技能比較扎實(shí)且優(yōu)勢(shì)比較突出外，對(duì)語(yǔ)言對(duì)象國(guó)文化的了解和實(shí)踐能力并不樂(lè)觀。從招聘單位反饋回來(lái)的信息也可以看出端倪，很多畢業(yè)生到工作崗位后“真正掌握財(cái)務(wù)、旅游、貿(mào)易等專業(yè)知識(shí)的高層次翻譯人才并不多”[2]。這些表明，畢業(yè)生綜合能力與人才市場(chǎng)要求的高素質(zhì)復(fù)合型人才的標(biāo)準(zhǔn)還有很大的差距。

4)多重選擇影響就業(yè)即將畢業(yè)的學(xué)生面臨考研、公務(wù)員考試和用人單位提前簽約的多重選擇。(1)目前廣西舉辦高校畢業(yè)的雙選會(huì)主要在最后一個(gè)學(xué)期前，也就是寒假期間，即將畢業(yè)的學(xué)生要在此時(shí)選定就業(yè)單位確實(shí)受多種因素影響。一些招聘單位急于用人，都希望畢業(yè)離開學(xué)校前就能簽約，并且有違約賠償條款的約束，不少學(xué)生會(huì)因此面推遲簽約。甚至有部分用人單位從投遞簡(jiǎn)歷、面試到最終確定，時(shí)間不超過(guò)2天，但學(xué)生則希望能有一定時(shí)間慎重考慮并同時(shí)考慮多個(gè)單位而不想過(guò)快簽約。(2)有部分招聘單位為了讓學(xué)生簽約后不再解約把違約金定得很高，幅度在1萬(wàn)～2萬(wàn)元，所以也有部分學(xué)生考慮到一旦簽了可能因考研成功或參加公務(wù)員考試成功而違約，則要賠付違約金，干脆放棄雙選會(huì)選擇、簽約的機(jī)會(huì)。

此外，還有部分學(xué)生因其他原因?qū)蜆I(yè)的積極性不高。如有些計(jì)劃參加公務(wù)員考試的學(xué)生因?yàn)椴幻鞔_全國(guó)統(tǒng)計(jì)和省內(nèi)考試而錯(cuò)過(guò)了國(guó)家國(guó)家公務(wù)員考試，只能等待省內(nèi)國(guó)家公務(wù)員考試?！笆】肌币话阍诿磕甑?月或3月，時(shí)間上比秋季招生要晚得多，所以對(duì)于很多想“考公”的同學(xué)來(lái)說(shuō)秋季就業(yè)積極性并不高。而考研的學(xué)生，則因把主要精力集中在應(yīng)對(duì)考研的準(zhǔn)備上，故考研之前對(duì)秋季招聘宣講會(huì)也不感興趣，因此錯(cuò)過(guò)不少就業(yè)機(jī)會(huì)。等到知道考研分?jǐn)?shù)未達(dá)線的同學(xué)想重新找工作時(shí)，不僅機(jī)會(huì)少且也更難找到合適的工作崗位了。

3 制約東南亞小語(yǔ)種畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的主要因素

3.1 缺乏科學(xué)、有效的就業(yè)引導(dǎo)

小語(yǔ)種畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)存在不足主要有3個(gè)方面。

(1)就業(yè)指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性和全局性。表現(xiàn)為對(duì)新生入學(xué)的專業(yè)引領(lǐng)、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課的規(guī)劃與統(tǒng)籌不夠合理。因?yàn)榫蜆I(yè)指導(dǎo)不僅僅只是在開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課課堂得到引導(dǎo)，而是應(yīng)該貫穿于新生入學(xué)到畢業(yè)就業(yè)期間的整個(gè)過(guò)程，特別是新生入學(xué)后的專業(yè)引領(lǐng)是非常關(guān)鍵的一課，不僅要引領(lǐng)學(xué)生熟悉專業(yè)、樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生對(duì)未來(lái)的努力方向，但學(xué)院在這方面顯然做得不夠。比如學(xué)院每年新生開學(xué)，在給各專業(yè)學(xué)生做專業(yè)引領(lǐng)時(shí)，多側(cè)重于介紹往屆畢業(yè)生的就業(yè)方向、就業(yè)單位和就業(yè)率，并沒(méi)有能夠把就業(yè)需求聯(lián)系到一起，忽略了引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注企業(yè)來(lái)招聘的崗位需求和崗位職責(zé)，所以學(xué)生在大學(xué)四年中不僅對(duì)自己的職業(yè)缺乏規(guī)劃、沒(méi)有明確目標(biāo)，而且所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)鍛煉所形成的技能和知識(shí)在找工作時(shí)適用性也比較小。

(2)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)未能滲入學(xué)生思想當(dāng)中。職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)在大一新生剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)期，此時(shí)學(xué)生正處于迷茫階段，“就業(yè)”概念對(duì)于他們尚為遙遠(yuǎn)，故對(duì)這種通識(shí)必修課的態(tài)度是“能水則水”，學(xué)生無(wú)法擺正對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的心態(tài)固然是一方面原因，但更重要的是授課教師并非專業(yè)從事就業(yè)指導(dǎo)或職業(yè)規(guī)劃的學(xué)者或?qū)＜?，授課方式和內(nèi)容相對(duì)固定死板，不具靈活性和專業(yè)性。(3)就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)時(shí)間安排不夠科學(xué)。這些年，學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課一般都安排在大四期間。因?yàn)橛捎谛≌Z(yǔ)種實(shí)行 “3+1”形式辦學(xué)，第一、二學(xué)年學(xué)生以修專業(yè)科目為主，此時(shí)開就業(yè)指導(dǎo)課為時(shí)尚早，效果不佳。但第三學(xué)年在國(guó)外學(xué)習(xí)，又錯(cuò)過(guò)了開就業(yè)指導(dǎo)課的最佳時(shí)機(jī)，到第四學(xué)年才安排開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課時(shí)學(xué)生已臨近畢業(yè)，往往是就業(yè)指導(dǎo)課的知識(shí)還未完全得到消化，各種單位招聘信息、雙選會(huì)、宣講會(huì)等就已緊鑼密鼓接踵而來(lái)，此時(shí)去參加招聘的畢業(yè)生只能臨陣磨槍，加之缺乏求職經(jīng)驗(yàn)或?qū)η舐氝^(guò)程涉及到的違約金、政策、勞動(dòng)保護(hù)三方簽約等了解不足而亂了方寸，所以導(dǎo)致簽約失敗或簽約的單位未能達(dá)到自己之前的期望而影響了就業(yè)。

3.2 專業(yè)優(yōu)越感導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法擺正就業(yè)心態(tài)

東南亞小語(yǔ)種畢業(yè)生求職期望值之所以如此虛高，除了受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與不良社會(huì)思潮等負(fù)面因素的影響外，更為主要的是來(lái)自學(xué)生心底里的專業(yè)優(yōu)越感。廣西民族大學(xué)東南亞小語(yǔ)種專業(yè)在國(guó)內(nèi)知名度較高，培養(yǎng)的語(yǔ)言類型也較為齊全。學(xué)院實(shí)行小班教學(xué)，人數(shù)少，而社會(huì)的需求量大，形成供不應(yīng)求的局面?！白鳛闁|南亞小語(yǔ)種的國(guó)家基地，廣西民族大學(xué)東南亞小語(yǔ)種的畢業(yè)生就業(yè)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，對(duì)比其他專業(yè)的學(xué)生在為找工作而奔波時(shí)，來(lái)自政府機(jī)關(guān)、海關(guān)、部隊(duì)、各大企業(yè)等部門招聘人員卻早就到學(xué)校預(yù)定了小語(yǔ)種的畢業(yè)生?！盵3]加之學(xué)校發(fā)布的各年就業(yè)質(zhì)量報(bào)告中，東南亞語(yǔ)言文化學(xué)院畢業(yè)生的平均薪資居于全校各專業(yè)前列，如此誘人的薪資，是其他專業(yè)畢業(yè)生可望卻不可企及的奢求。正是在這樣的前人標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、高薪資和社會(huì)效應(yīng)的多重作用下，不少學(xué)生因此而產(chǎn)生小語(yǔ)種專業(yè)工作不愁找的盲目樂(lè)觀思想，沾沾自喜過(guò)高估量自己實(shí)力，以為以專業(yè)知名度和供給量小的優(yōu)勢(shì)，能找到的崗位從平臺(tái)、機(jī)會(huì)、待遇、發(fā)展等各層面來(lái)說(shuō)都應(yīng)該是在社會(huì)前列，所以面臨畢業(yè)找工作時(shí)根本無(wú)法擺正就業(yè)心態(tài)，甚至沒(méi)有考慮自己的實(shí)際能力就抱著不切實(shí)際的想法在薪資上獅口大開。此外，還有些學(xué)生在目標(biāo)單位開的薪資無(wú)法達(dá)到自己的預(yù)期時(shí)就消極怠慢。以越南語(yǔ)專業(yè)為例，本來(lái)各企事業(yè)單位對(duì)越南語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生需求是十分巨大的，而越南語(yǔ)學(xué)生在選擇工作時(shí)，因預(yù)期的薪資達(dá)不到自己要求，就找各種理由拒絕接受即將到手的機(jī)會(huì)，如不參加宣講會(huì)或參加宣講會(huì)時(shí)著裝隨意、筆試面試準(zhǔn)備不積極等，給招聘單位留下了不良的印象。

3.3 學(xué)生自我能力提升意識(shí)不夠強(qiáng)

自我提升能力意識(shí)不強(qiáng)，也是東南亞小語(yǔ)種學(xué)生與高素質(zhì)復(fù)合型人才存在偏差的原因之一。具體表現(xiàn)在：(1)缺乏提升自我管理能力意識(shí)。當(dāng)今企業(yè)要求的“三高”人才中，管理技能是其中之一，但東南亞小語(yǔ)種學(xué)生在自我管理能力方面相對(duì)較差。如學(xué)生在校期間沒(méi)有對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)目標(biāo)等進(jìn)行很好的規(guī)劃而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)積極性不高等，這都是缺乏學(xué)習(xí)管理能力造成的后果。(2)缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性。大部分畢業(yè)生以為掌握了語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)，就可以擁有了就業(yè)的資本，所以對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性不夠高，尤其對(duì)語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的文化如國(guó)情、民俗文化、交際禮儀、法律、經(jīng)貿(mào)等知識(shí)沒(méi)有主動(dòng)地去深入學(xué)習(xí)、加深了解，僅僅依賴課堂學(xué)到的有限知識(shí)，導(dǎo)致掌握到的文化知識(shí)不僅少而且比較膚淺。(3)提升實(shí)踐技能意識(shí)差。如前文提到的不會(huì)搜索就業(yè)信息，或獲取就業(yè)信息主要依賴學(xué)?；?qū)W院信息平臺(tái)等，這些都與學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)有關(guān)，也說(shuō)明學(xué)生提升實(shí)踐能力的意識(shí)偏差，與高素質(zhì)人才的要求差距巨大。

3.4 人才培養(yǎng)方案不夠完善

學(xué)生綜合能力不強(qiáng)，也與學(xué)院制定的人才培養(yǎng)方案不夠完善有一定的關(guān)聯(lián)。東南亞小語(yǔ)種學(xué)生的學(xué)科專業(yè)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求本(語(yǔ)種)專業(yè)學(xué)生具備扎實(shí)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯語(yǔ)言專業(yè)技能，掌握對(duì)象國(guó)語(yǔ)言文化及其他國(guó)情相關(guān)知識(shí)，并具備初步研究能力，能從事外交、商貿(mào)、文教、科研等工作的具有國(guó)際視野的應(yīng)用型人才。在專業(yè)課程設(shè)置上，大致分為3個(gè)方塊：(1)基礎(chǔ)語(yǔ)言類，包括基礎(chǔ)語(yǔ)、口語(yǔ)、視聽說(shuō)、閱讀、寫作等；(2)翻譯類，包括口譯、筆譯、同聲傳譯等；(3)文化類，包括歷史文化、X國(guó)概況、國(guó)情民俗、禮儀、文學(xué)、報(bào)刊選讀、旅游、法律、對(duì)外關(guān)系等。為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求，各語(yǔ)種的教學(xué)計(jì)劃、師資配備等須以(1)(2)方塊為核心，而(3)方塊的文化類課程，各語(yǔ)種開設(shè)的計(jì)劃則沒(méi)有統(tǒng)一要求，大多數(shù)是根據(jù)師資情況來(lái)定。以H學(xué)院2017級(jí)本科專業(yè)培養(yǎng)方案為例(見表2)。

表2 東南亞語(yǔ)言文化學(xué)院2017級(jí)本科專業(yè)培養(yǎng)方案部分課程(歷史文化類等)

在培養(yǎng)方案中，除了“東南亞歷史文化”和“X語(yǔ)報(bào)刊選讀”為各語(yǔ)種統(tǒng)一開設(shè)外，其他課程各語(yǔ)種開設(shè)參差不齊。如介紹X國(guó)概況方面，只有泰語(yǔ)、老撾語(yǔ)、柬埔寨語(yǔ)和緬甸語(yǔ)開設(shè)，越語(yǔ)、印尼語(yǔ)和馬來(lái)語(yǔ)則沒(méi)有；涉及法律課程的也僅有泰語(yǔ)和緬甸語(yǔ)開設(shè)；而國(guó)情民俗、禮儀方面，除柬埔寨開設(shè)“柬埔寨國(guó)情”、印尼開設(shè)“印尼交際禮儀”外，其他語(yǔ)種都沒(méi)有開設(shè)。顯然，各語(yǔ)種文化類課程開設(shè)的不統(tǒng)一，也直接導(dǎo)致了各語(yǔ)種學(xué)生掌握的對(duì)象國(guó)文化類知識(shí)量的不均衡。此外，一些課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的要求也存在很大差距。如旅游、經(jīng)貿(mào)等課程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是有關(guān)旅游、經(jīng)貿(mào)常用的日常用語(yǔ)和專業(yè)用語(yǔ)，并沒(méi)有真正深入到旅游、經(jīng)貿(mào)方面的專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)還是以掌握語(yǔ)言為主，實(shí)際上學(xué)生對(duì)文化類的知識(shí)掌握還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因而也就達(dá)不到人才培養(yǎng)的要求。

4 提高東南亞小語(yǔ)種就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的建議

4.1 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，科學(xué)職業(yè)規(guī)劃

系統(tǒng)性和適時(shí)性是就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃卓有成效的關(guān)鍵。對(duì)小語(yǔ)種學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)要做到系統(tǒng)性和適時(shí)性可以從3個(gè)方面進(jìn)行：(1)做好新生引導(dǎo)工作。在每年的新生入學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，給學(xué)生分析專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、小語(yǔ)種人才需求現(xiàn)狀與要求、招聘單位的崗位需求和崗位職責(zé)、用人單位反饋信息等，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)鍛煉中明確自己的努力方向，提升自己的專業(yè)技能，樹立積極的就業(yè)心態(tài)和正確的擇業(yè)觀。(2)科學(xué)安排就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)時(shí)間。由于目前東南亞語(yǔ)言文化學(xué)院小語(yǔ)種的培養(yǎng)模式有所調(diào)整，把3+1模式調(diào)整為2+0.5+1.5模式，即由之前的大三出國(guó)一年調(diào)整為半年，所以就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)時(shí)間可以分為兩個(gè)階段授課。第一階段安排在大三學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)的半年時(shí)間段，授課的內(nèi)容主要以引導(dǎo)學(xué)生如何搜索和收集就業(yè)信息、了解招聘單位的崗位需求和崗位職責(zé)及求職技巧等為主；第二階段安排在大四第一或第二學(xué)期，授課內(nèi)容側(cè)重于求職注意事項(xiàng)，包括對(duì)政策、勞動(dòng)保護(hù)、違約金、三方簽約等的了解。一方面能讓學(xué)生提前關(guān)注人才市場(chǎng)需求信息，了解社會(huì)對(duì)人才的需求；另一方面又可使學(xué)生在畢業(yè)求職時(shí)能對(duì)政策、勞動(dòng)保護(hù)法及違約金等方面信息及時(shí)掌握，以盡量避免在簽約時(shí)的被動(dòng)局面。(3)建立校友聯(lián)絡(luò)信息平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生與校友間溝通聯(lián)系，發(fā)揮校友的引導(dǎo)作用。東南亞語(yǔ)言文化學(xué)院校友在畢業(yè)生就業(yè)中發(fā)揮的作用很大，他們不僅與學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、求職經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)等，還為畢業(yè)生提供就業(yè)信息，幫助學(xué)院與企業(yè)搭建就業(yè)溝通平臺(tái)。如一些校友的工作能力得到企業(yè)或單位的高度認(rèn)可和一致好評(píng)后，別的企業(yè)或單位也慕名而來(lái)，通過(guò)校友引薦來(lái)學(xué)院招聘畢業(yè)生，可以說(shuō)，校友為畢業(yè)生的就業(yè)直接或間接地發(fā)揮了作用?？傊挥袑?duì)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)做全局規(guī)劃，科學(xué)引導(dǎo)，系統(tǒng)推進(jìn)，才能使畢業(yè)生就業(yè)時(shí)目標(biāo)清析，定位準(zhǔn)確，從而提高就業(yè)質(zhì)量。

4.2 培養(yǎng)一專多能人才，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才是提升小語(yǔ)種畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有力保障。一專，即語(yǔ)言專業(yè)技能，是復(fù)合型專業(yè)人才必備的基礎(chǔ)能力；多能，即各種知識(shí)技能，包括專業(yè)技能、實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)等，是復(fù)合型專業(yè)人才具備的綜合能力。培養(yǎng)的途徑可以從3個(gè)方面著手：(1)加強(qiáng)聽、說(shuō)、讀、寫、譯語(yǔ)言專業(yè)技能訓(xùn)練，提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。(2)加深對(duì)語(yǔ)言對(duì)象國(guó)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解，使學(xué)習(xí)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)文化知識(shí)齊頭并進(jìn)。因?yàn)椤耙粐?guó)語(yǔ)言與該國(guó)文化之間存在千絲萬(wàn)縷關(guān)系，要學(xué)習(xí)好某國(guó)語(yǔ)言，必須得對(duì)該國(guó)的歷史、文化、民族風(fēng)情、風(fēng)俗習(xí)慣都有深刻的理解”[4]，了解語(yǔ)言對(duì)象國(guó)文化有助于對(duì)該國(guó)語(yǔ)言的掌握。同時(shí)，了解對(duì)象國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、民族風(fēng)情和風(fēng)俗習(xí)慣，熟知東盟市場(chǎng)貿(mào)易政策、經(jīng)營(yíng)知識(shí)、管理知識(shí)以及國(guó)際貿(mào)易慣例和法律等，既是工作崗位必備的能力也是提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。(3)提高實(shí)踐技能，包括工作能力、表達(dá)溝通能力、人際交往能力、管理能力等。利用東盟博覽會(huì)在南寧每年召開一次的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可通過(guò)參加?xùn)|盟博覽會(huì)志愿者平臺(tái)參與翻譯、禮儀、講解咨詢、導(dǎo)游導(dǎo)購(gòu)等工作進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，“并在工作實(shí)踐中強(qiáng)化他們的崗位意識(shí)、職業(yè)能力，提高他們的外語(yǔ)能力和專業(yè)服務(wù)技能，使這些東南亞小語(yǔ)種畢業(yè)生真正成為面向市場(chǎng)、面向世界、面向國(guó)際和未來(lái)的應(yīng)用型人才”[5]。此外，還可通過(guò)到企業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地和校企合作方式了解企業(yè)、崗位對(duì)人才能力的要求，并在實(shí)踐中提高自己的技能。如云南西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在培養(yǎng)學(xué)生技能方面是以根據(jù)崗位需要的知識(shí)和能力素質(zhì)來(lái)設(shè)置課程，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能進(jìn)行定向培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式與目前提倡的培養(yǎng)適合市場(chǎng)需要的應(yīng)用型人才的理念是一致的，目的都是為了提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.3 優(yōu)化課程設(shè)置，完善人才培養(yǎng)方案

課程設(shè)置的最優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，優(yōu)質(zhì)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，優(yōu)化課程設(shè)置和完善人才培養(yǎng)方案可以從4個(gè)方面進(jìn)行：(1)加大各語(yǔ)種對(duì)象國(guó)文化類課程開設(shè)的比重，延伸課程內(nèi)容深度。比如,對(duì)象國(guó)的歷史、民俗、禮儀、旅游、商貿(mào)、外交、法律等課程在各語(yǔ)種專業(yè)中應(yīng)該加大開設(shè)面，讓各語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)種國(guó)文化有更廣泛的了解和掌握，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上向?qū)I(yè)知識(shí)拓展。同時(shí)適當(dāng)增加文化類授課課時(shí)，使學(xué)生能在專業(yè)教師高效指導(dǎo)下更快的學(xué)到知識(shí)。(2)加強(qiáng)教材建設(shè)。充分利用學(xué)院先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施如同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室、多功能數(shù)字化語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室和虛擬場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)室等優(yōu)勢(shì)資源，編制出與各語(yǔ)種國(guó)的歷史、民俗、禮儀、旅游、商貿(mào)、外交、法律等有關(guān)的視頻教材，進(jìn)行課堂、網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)，以鞏固、加深學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的掌握。(3)提高師資力量。突出骨干教師帶頭作用，鼓勵(lì)中青年教師繼續(xù)深造或到國(guó)內(nèi)外訪學(xué)交流，提升教師教學(xué)能力；引進(jìn)既有專業(yè)知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，或聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的人士給學(xué)生上課或開講座，使學(xué)生對(duì)企業(yè)、行業(yè)的了解更為直接、具體。(4)發(fā)揮校內(nèi)資源共享優(yōu)勢(shì)。如，廣西民族大學(xué)商學(xué)院和管理學(xué)院目前開設(shè)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)、稅收學(xué)、旅游管理等本科專業(yè)均實(shí)行3+1培養(yǎng)模式，學(xué)生可自愿選擇語(yǔ)言方向(英語(yǔ)、泰語(yǔ)、越南語(yǔ))及目的地國(guó)，并對(duì)所選方向國(guó)語(yǔ)言進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。東南亞語(yǔ)言文化學(xué)院可充分利用商學(xué)院、管理學(xué)院等校內(nèi)教學(xué)單位的師資資源，聘請(qǐng)以上學(xué)院的相關(guān)專業(yè)教師給學(xué)生上課或開講座，讓學(xué)生掌握到貿(mào)易、旅游、金融、稅收等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，提高綜合技能，培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。

此外，加強(qiáng)對(duì)考研學(xué)生的教育引導(dǎo)，尤其是加強(qiáng)其知識(shí)積累和能力提高的規(guī)劃指導(dǎo)，也是促進(jìn)考研率與錄取率同向同行，從而提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力途徑的有效舉措。