【摘? ? 要】利用“互聯(lián)網(wǎng)+”幫扶農(nóng)村學(xué)校教學(xué)，將讓最優(yōu)秀的教師、先進(jìn)的教學(xué)方法和信息技術(shù)引入農(nóng)村偏遠(yuǎn)的學(xué)校，給農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)注入了生命和活力，有效解決了平川區(qū)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)資源匱乏、師資力量短缺等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育資源共享，縮小了城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)了教育均衡發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;同步課堂;鄉(xiāng)村學(xué)校

中圖分類號(hào)：G623? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）05-0087-02

【Abstract】Using "Internet +" to help rural school teaching， introduce the best teachers， advanced teaching methods and information technology to remote rural schools， inject life and vitality into rural school classroom teaching， and effectively solve rural school education in Pingchuan District Problems such as lack of teaching resources and shortage of teachers; realized the sharing of urban and rural educational resources， narrowed the gap between urban and rural education， promoted the coordinated development of urban and rural education， and reflected the balanced development of education.

【Keywords】Internet +; Synchronous classroom; Rural school

一、 實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”幫扶鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)模式的意義

（一） “互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”幫扶鄉(xiāng)村學(xué)校模式是農(nóng)村教學(xué)改革的重要途徑之一

本課題選題背景具有較大的理論意義和使用價(jià)值，適合本地區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)特征，具有創(chuàng)新性、前瞻性、 探索性，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)改革的重要性和必要性，在城鄉(xiāng)學(xué)校實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”幫扶鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)方面研究是熱點(diǎn)問(wèn)題之一。研究方案的設(shè)計(jì)基本符合教育改革研究的要求。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”幫扶鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)模式促進(jìn)我區(qū)教師專業(yè)知識(shí)的積累

教師的工作不是簡(jiǎn)單的備課、講課、聽(tīng)課、評(píng)課、輔導(dǎo)、考試等工作，而是每年面對(duì)不同的教材和學(xué)生，需要時(shí)刻改變自己、不斷充實(shí)自己，才能跟上的新時(shí)代教育教學(xué)的步伐，滿足高速發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才的需求。對(duì)農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集教育理論、教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)、教育心理學(xué)等方面的知識(shí)，也是農(nóng)村教師快速成長(zhǎng)的有效途徑。教師“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”幫扶鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)模式提高了我區(qū)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”幫扶鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)模式，提高我區(qū)教師參與課堂教學(xué)研討的激情

網(wǎng)絡(luò)教研是一個(gè)平等互助的教研平臺(tái)，在這個(gè)平等、共同進(jìn)步的研討氛圍中，不同的教育理念、模式、方法的交流與困惑可以使農(nóng)村教師受益匪淺。教師不僅可以關(guān)注他人成功教案，在交流過(guò)程中汲取他人經(jīng)驗(yàn)，還可以暢所欲言研討，不斷累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程是逐漸開(kāi)發(fā)自己的潛力和不斷釋放能量過(guò)程，從而提高了教師參與教研的激情，使教師樂(lè)于教學(xué)研究，主動(dòng)積極投入教學(xué)研究。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”幫扶鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)模式改變我區(qū)教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)教研能力

“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”的實(shí)施，有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師的交流與學(xué)習(xí)。依托互聯(lián)網(wǎng)展開(kāi)“網(wǎng)絡(luò)教研”，可以使城鄉(xiāng)不同水平的教師可以跨時(shí)空的開(kāi)展教學(xué)研究交流活動(dòng)。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”幫扶鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)模式幫助教師們跨越時(shí)空的溝通與交流，城區(qū)教師進(jìn)行積極引領(lǐng)，農(nóng)村教師主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，農(nóng)村教師從中學(xué)習(xí)教育教學(xué)的先進(jìn)理念和教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)，將城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源共享到邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+同步課堂”幫扶鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)模式就是教育智慧和教學(xué)研究成果的共享過(guò)程。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”幫扶鄉(xiāng)村學(xué)校模式存在的問(wèn)題

1.教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變有待提升，部分教師還存在觀望現(xiàn)象，沒(méi)有落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)。課題研究以來(lái)，教育局全面倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、利用互聯(lián)網(wǎng)改變教學(xué)，為各學(xué)校配置多媒體教學(xué)設(shè)備，但是，仍有學(xué)校校長(zhǎng)和教師理念落后仍然處于觀望態(tài)度，依舊用傳統(tǒng)的授課方法，課堂教學(xué)質(zhì)量不高，跟不上改革形勢(shì)需求。

2.硬件建設(shè)還有待加大投入力度完善。近幾年，我區(qū)加大了教育投資力度，極力改善辦學(xué)條件，為農(nóng)村學(xué)校安裝班班通設(shè)備，但仍滿足不了師生的需求。特別是教師和學(xué)生的電腦缺少或陳舊，平板電腦稀缺，班班通設(shè)備老化，導(dǎo)致同步教學(xué)無(wú)法進(jìn)行或者效果不會(huì)佳。

3.家長(zhǎng)教育理念及家庭教育有待改進(jìn)。好多家長(zhǎng)的觀念只停留在只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)當(dāng)前學(xué)校所進(jìn)行的教育教學(xué)改革關(guān)注不多或持觀望狀態(tài)，與學(xué)校的配合有待加強(qiáng)，同時(shí)在家庭教育上也是參差不齊，缺少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備，從而“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”幫扶鄉(xiāng)村學(xué)校模式的質(zhì)量。轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念也是當(dāng)下急需要解決的問(wèn)題之一。

4.教師們對(duì)城鄉(xiāng)“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”幫扶鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)模式停留上課的層面，未能充分利用平臺(tái)資源提高教學(xué)。今后，我們將結(jié)合我區(qū)教育實(shí)際，引導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”幫扶鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)模式的學(xué)習(xí)應(yīng)用，同時(shí)加大我們本地的資源庫(kù)建設(shè)，讓“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”教學(xué)模式推動(dòng)我區(qū)課堂教學(xué)改革。

三、利用“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”幫扶鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)改進(jìn)具體措施

（一）加強(qiáng)教師的信息意識(shí)和信息觀念的培養(yǎng)

由于農(nóng)村教育工作者的環(huán)境閉塞，導(dǎo)致農(nóng)村教師缺乏前未意識(shí)，教育信息化素養(yǎng)在傳統(tǒng)的教育中沒(méi)有發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用。農(nóng)村部分教師缺乏教育信息化應(yīng)用能力，不能應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+” 進(jìn)行有效改善優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。因而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速發(fā)展的今天，培養(yǎng)教師教育信息化意識(shí)、信息化素養(yǎng)顯得尤為重要。

（二）做好新教師的現(xiàn)代信息技術(shù)教育培訓(xùn)

現(xiàn)代教育技術(shù)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師必備的職業(yè)職能之一，教育技術(shù)決定著教師教育信息化素養(yǎng)。隨著城市學(xué)校規(guī)模的逐步擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的增加，面對(duì)新教師的需求量大，把教育信息技術(shù)能力培訓(xùn)納入新教師入職培訓(xùn)內(nèi)容體系，在教師職業(yè)的入口處給予指導(dǎo)和培訓(xùn)，對(duì)提高新入職教師的信息素養(yǎng)也是行之有效的措施之一。

（三）加強(qiáng)在職教師信息素養(yǎng)能力深度應(yīng)用培訓(xùn)

組織骨干教師到“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用好的學(xué)院和學(xué)校進(jìn)行短期培訓(xùn)培訓(xùn)或者觀摩學(xué)習(xí)。借助“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”的模式組織教師進(jìn)行信息素養(yǎng)培訓(xùn)，也可以利用寒暑假或雙休日組織校本培訓(xùn)、信息技術(shù)能力培訓(xùn)與課程整合的教學(xué)觀摩、教學(xué)研究等活動(dòng)。教師也可以通過(guò)其他途徑進(jìn)行信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自己的教育信息化素養(yǎng)。

（四） 建立“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)創(chuàng)新教學(xué)和創(chuàng)新信息技術(shù)應(yīng)用給予積極支持，鼓勵(lì)教師在課堂中實(shí)踐應(yīng)用，參與教師培訓(xùn)方案的制定實(shí)施考核，為應(yīng)用新的教學(xué)手段提供足夠的時(shí)間和必要的經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校應(yīng)建立健全相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，提高教師應(yīng)用教育信息技術(shù)的積極性，鼓勵(lì)年輕教師應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)用突出的教師。同時(shí)，不定期開(kāi)展教學(xué)技能比賽活動(dòng)，課件制作比賽、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大賽、微課大賽、交互式教學(xué)公開(kāi)課競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)大賽、新課堂等形式的活動(dòng)，增加教師的參與意識(shí)，從而提高教師的信息應(yīng)用能力水平。

“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”幫扶鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)模式課題研究化解了我區(qū)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)改革的困境，推動(dòng)了農(nóng)村教師的教育教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的更新與轉(zhuǎn)變，全面提升農(nóng)村教師專業(yè)化水平，探索出了適合我區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育教學(xué)改革特色。改善農(nóng)村教學(xué)資源匱乏，縮小城鄉(xiāng)學(xué)校 “數(shù)字發(fā)展鴻溝”，實(shí)現(xiàn)本區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源共生共享，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

注：本文為2019年白銀市教育科學(xué)規(guī)劃課題“利用‘互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂幫扶鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)模式研究”（課題申批號(hào)： BY[2019]G428）的階段性研究成果。

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作者簡(jiǎn)介：楊彥平（1980-），男，漢族，甘肅靈臺(tái)人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：教育信息化、教學(xué)管理、數(shù)學(xué)教學(xué)等。

（責(zé)編? 張? 欣）