杜彥君

【摘? ? 要】詩詞是我國傳統(tǒng)文化，歷代詩人的賦篇在歷史的淘洗下更顯得彌足珍貴。在初中語文教學(xué)中，賞析詩詞是重要教學(xué)課程，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘詩詞的文學(xué)意義，幫助學(xué)生從不同角度思考詩歌與我國傳統(tǒng)文化的聯(lián)系;使學(xué)生把握詩詞的內(nèi)涵，真正理解詩歌的經(jīng)典魅力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，從而傳承文化精髓，發(fā)揚中華文化。

【關(guān)鍵詞】初中語文;古詩詞;教學(xué)

中圖分類號：G633.3? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）05-0065-02

【Abstract】Poetry is my country's traditional culture， and the poetry of the past dynasties is even more precious under the washing of history. In junior high school Chinese teaching， appreciation of poetry is an important teaching course. Teachers should guide students to explore the literary meaning of poetry and help students think about the connection between poetry and traditional Chinese culture from different perspectives; enable students to grasp the connotation of poetry and truly understand the classic charm of poetry ， To enhance the cultural literacy of students， so as to inherit the essence of culture and carry forward Chinese culture.

【Keywords】Junior middle school Chinese;Ancient poetry; Teaching

詩歌是有生命力的，傳承不衰，歷久彌新。然而由于年代久遠，詩歌中含有豐富的抽象意象，學(xué)生理解難度大，學(xué)習(xí)較為吃力，對詩歌學(xué)習(xí)興趣下降。教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，深入詩歌意境，實現(xiàn)詩人合一、詩中學(xué)詩的教學(xué)效果。

一、賞析中國古代詩歌的重要意義

從古至今，詩歌文化源遠流長。“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”“老驥伏櫪，志在千里”“誰言寸草心，報得三春暉”……中國的古詩詞文化是歷史的瑰寶。近年來，各類詩詞綜藝更是掀起全民文化潮流，《中國古詩詞大會》的收視率更是節(jié)節(jié)攀高。古詩詞是中國歷史文化的縮影，學(xué)習(xí)古詩詞就是深入了解中華民族的發(fā)展和傳承的記憶的過程。流傳千百年的詩歌，是歷代文人的嘔心瀝血，我們閱讀詩歌，打破時空的局限，搭建古今的奇妙聯(lián)系，在精神境界上得到更為厚重的滋養(yǎng)，使文化水平得到大幅提升。

二、構(gòu)建初中語文教學(xué)中古詩詞賞析教學(xué)模式策略

（一）探索題目之眼，把握詩歌主題

詩歌的題目應(yīng)當被第一眼關(guān)注，不少古代詩人為了詩歌題目也絞盡腦汁。詩歌的題目中透露了詩歌的主體對象、詩歌的情感基調(diào)等，因此學(xué)習(xí)詩歌首先從詩歌題目說起。然而許多學(xué)生在賞析詩歌時喜歡直奔詩句，詩歌題目經(jīng)常被冷落。教師要培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生從賞析詩歌題目開始，分析詩歌的主題內(nèi)容，對詩歌的基本情況做到心中有數(shù)才好接下去閱讀。詩歌題目中的每個字的搭配都需要學(xué)生細細揣摩，學(xué)習(xí)詩歌要到精益求精的地步。教師還可讓學(xué)生對比同一主題的不同詩歌，分析該類別的同一和不同之處，提升學(xué)生的思維分析能力。

例如，在初中一年級語文《觀書有感》一課中，詩人朱熹以生動有趣的比喻將閱讀的奧妙呈現(xiàn)得淋漓盡致。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生首先觀察詩歌題目，“觀書有感”是一個動賓結(jié)構(gòu)句，可以延伸為“觀書后有感”。學(xué)生從題目中可以看出，詩人將要描寫的是觀書后的感受，教師可以類比為讀后感便于學(xué)生理解。了解了詩歌將要描寫的主要內(nèi)容，再看詩中所寫的“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，教師則可引發(fā)學(xué)生思考：為什么題目寫書詩中卻寫水？詩句中“活水”“清如許”等詞語與觀書的聯(lián)系在哪里？學(xué)生深入思考觀書和泉水之間的聯(lián)系，在明白詩人是將活水比喻為讀書后，教師進一步讓學(xué)生思考此種寫作手法的好處以及如何運用。層層深入，學(xué)生要從“題”出發(fā)，獲得第一手的詩歌信息后深入閱讀，對養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣大有裨益。

（二）抓住主旨句，學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)涵

詩歌的主題句被稱為是詩歌的“詩眼”，抓住詩歌中的主旨句都等于抓住了詩歌的精髓。詩歌的主旨句是詩人感情的進一步升華，是全詩的點睛之處，賞析詩歌的主旨句能夠幫助學(xué)生進一步領(lǐng)會詩歌內(nèi)涵。教師在進行教學(xué)賞析課時，可從詩歌主旨句字面意思出發(fā)，聯(lián)系上下詩句，再根據(jù)詩句所處的位置整體把控全詩內(nèi)容。詩句不是單一的表達，而是組合的集中表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時通常容易只抓主旨句，認為節(jié)省時間和成本，教師要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進學(xué)習(xí)，不能急于求成，從詩歌的大概內(nèi)容深入到詩歌的具體意象，再到主旨句的深化理解，和詩人處于相契合的思想路線，對全詩的感情和哲理形成自我理解，達到自我熏陶、提升文學(xué)修養(yǎng)的教學(xué)目標。

例如，在初中二年級語文《秋詞》一課中，詩人劉禹錫從不同角度賞析秋景，角度新奇，生動有趣。教師讓學(xué)生通過查閱注釋、搜集資料等自主學(xué)習(xí)方式基本了解詩歌含義之后，讓學(xué)生深入挖掘詩歌的主旨含義。按照學(xué)生常用的做題習(xí)慣，詩歌中的主旨句通常在詩尾處，學(xué)生則很容易將“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”作為主旨句。教師可“將錯就錯”，進一步分析詩句中的意象，幫助學(xué)生深入理解詩句?！扒缈铡薄苞Q”“云”這些意象組合在一起構(gòu)建了美好開闊的意境，是借景抒情當中的“景”。教師再重回第一句“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，通過對比，學(xué)生明顯可以看出詩人在直白地表明自己的情感傾向，改變習(xí)慣的“逢秋就悲”的文化意義。從分析意象到深入理解詩句，學(xué)生一步步踏實學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，在主旨句的理解時減少失誤，不僅僅是根據(jù)經(jīng)驗和習(xí)慣判題，而是具有邏輯的、具有層次含義的學(xué)習(xí)。

（三）分析詩歌意象，構(gòu)建詩歌情境

古人有借物抒懷、借景抒懷等多種“借”的方式，借與他物，委婉含蓄地表達詩人豐富深刻的感情，讀來更讓人久久難以忘懷。學(xué)生在學(xué)習(xí)時注意此種學(xué)習(xí)思路，仔細分析詩歌中的具象事物和抽象事物，從具象到抽象，不斷找尋詩歌中的邏輯，探尋古代詩人的情感世界。意象不是單獨的個體，放在意境里則才能顯得更加生動。花草樹木在不同詩人筆下所呈現(xiàn)的感情也不同，沒有固定的思維模式。學(xué)生逐字逐句羅列出意象，再根據(jù)意象想象詩歌里所構(gòu)建的世界。詩人的情感賦予意境生命力，例如蕭瑟是傷感的，壯闊是豪放的，靜謐是祥和的……不同的意境表達中，學(xué)生探索感情線，與詩人形成情感共鳴，達到詩我合一的境界。

例如，在初中三年級語文《望江南》一課中，詩人溫庭筠描寫了一位深閨怨婦每天等待的場景。學(xué)生學(xué)習(xí)時可從詩中意象入手，如將“望江樓”“斜暉”“水”“千帆”這些具象聯(lián)系在一起，輔以“獨倚”“梳洗”這樣的動作描寫，可以描繪出思婦念人歸而不得的情境。教師可讓學(xué)生將想象的意境描寫出來，仔細根據(jù)詩歌內(nèi)容進行修飾，從意境中主人翁的情緒感受把握詩歌的主旨，在各種傷感的意象襯托下，思婦的形象立體化，情到深處自然濃，學(xué)生也能感同身受。學(xué)生在深入理解情境時容易個人情緒化導(dǎo)致答題偏題，教師可以教授學(xué)生小技巧，如將意境代入歷史時代，穿越時空;將意象賦予更豐富的顏色，情境更加立體化等。學(xué)生通過分析意象，構(gòu)建合理的教學(xué)情境，正確迅速地進行答題，提高學(xué)習(xí)成績。

（四）朗讀背誦，理解詩歌意義

常話說，書讀百遍，其義自見。閱讀詩歌也是同樣的道理。對于初中的學(xué)生來說，古詩詞或許太過久遠，詩人的含蓄委婉與今天的白話文對比顯得十分深奧。學(xué)生在各種抽象的意識世界里跳躍，難以形成完整的思維體系，反而在長久的半懂不懂的學(xué)習(xí)中固化了自己的思維方式，無法靈活變通。因此教師針對部分學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的特點，實施廣泛背誦策略。例如，在初三年級語文《水調(diào)歌頭·明月幾時有》一課中，既有唯美的詩文情境，有流露了詩人美好的祝愿。全詩充滿詩人的隨性想象，在理解上具有一定難度。學(xué)生首先學(xué)習(xí)背誦詩詞，此詩作為千古名詩，改編為多首音樂作品傳誦。學(xué)生可以利用音樂的節(jié)奏背誦詩詞，掌握詩詞基本文字內(nèi)容。在課堂講解時，教師將詩歌上下闕的意境分別闡釋，月下獨酌、欲乘風(fēng)去、朱樓高閣等意象構(gòu)建了一個詩人沉醉無比卻思念濃重的夜晚。理解了詩詞后，學(xué)生將感情主旨帶入背誦，隨著詩句的吐露，深入情境想象，聯(lián)系現(xiàn)實，有感情地進行背誦。學(xué)生在課后要不斷加強背誦鞏固，固定時間反復(fù)回看和記憶，每一次復(fù)習(xí)都是一次新的學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，教師可結(jié)合朗讀背誦，理解詩歌意義、分析詩歌意象，構(gòu)建詩歌情境、探索題目之眼，把握詩歌主題等策略，從學(xué)生角度入手，合理制定教學(xué)計劃。

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（責(zé)編? 侯? 芳）