孫振

【摘? 要】基于教育資源應用平臺開展小學語文閱讀教學，具有資源豐富、形式新穎的特點，能激發(fā)學生閱讀興趣，是提升小學語文閱讀教學有效性的重要途徑。

【關鍵詞】教育資源應用平臺;小學語文;有效閱讀教學

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）06-0092-02

【Abstract】Based on the educational resource application platform， the primary school Chinese reading teaching has the characteristics of rich resources and novel forms. It can stimulate students' interest in reading and is an important way to improve the effectiveness of primary school Chinese reading teaching.

【Keywords】Educational resources application platform; Primary school Chinese; Effective reading teaching

利用國家和省基礎教育資源應用平臺開展小學語文閱讀教學，能夠極大地激發(fā)學生的閱讀興趣，能夠創(chuàng)新小學語文閱讀教學模式，實現(xiàn)線上與線下閱讀教學的結合。教育資源應用平臺擁有豐富的優(yōu)質教學資源，能對課堂教學起到補充與拓展作用，是增加學生語文閱讀量的重要途徑。借助教育資源應用平臺，能夠轉變學生傳統(tǒng)的學習方式，有效提升學生自主與合作探究學習能力，從而能提升語文閱讀教學效益。

一、教育資源應用平臺下小學語文有效閱讀教學設計

要利用教育資源應用平臺開展小學語文閱讀教學，需要教師在教學前優(yōu)化教學設計，有了全面系統(tǒng)的教學設計，才能更好地指導課堂教學有效實施。

（一）課前預習設計

一是設計課堂教學內容。先根據(jù)教材內容和新課標要求確定本課的閱讀教學目標，為此需要教師對教材內容和學情進行全面深入的研究，掌握教學的重點、難點，然后確定教學目標;二是發(fā)布導學案與課件。教師將設計好的導學案和預習課件發(fā)布在班級學習平臺中，學生接收這些學習資料后開展課前預習。通過預習能讓學生掌握本課的生字詞、課文內容、難點知識和預習中遇到的困惑，這樣就能使課堂教學更有針對性，更利于提高課堂教學效率。

（二）課中教學設計

一是課堂教學內容設計。這方面的設計主要包括：字、詞、句、段落、篇章等教學內容的設計，課堂提問或探究的問題設計以及教學重點、難點與課程學習要達到的目標設計。二是課堂教學過程設計。這方面的設計是對課堂教學各環(huán)節(jié)的設計，主要包括：創(chuàng)設教學情境、導入問題;朗讀課文、初步感知;教師引導，自主學習;網(wǎng)絡交流、合作討論;學習總結、讀寫練習等環(huán)節(jié)的實施過程進行設計。三是課堂教學方法設計。主要是根據(jù)教學內容需要，可選擇教師講解、自主探究、小組合作討論等多種方法。

（三）課后作業(yè)設計

課后作業(yè)的設計包括：針對重點、難點、易錯點為學生設計鞏固練習題，或是通過教育資源平臺為學生安排習題訓練，還包括讓學生對資源平臺中的閱讀材料進行拓展或補充閱讀等內容。

二、教育資源應用平臺下小學語文有效閱讀教學策略

（一）利用名師教案指導閱讀教學

一是學習名師經(jīng)驗轉變教學理念。在教育資源平臺中有許多國家級、省市級名師的教學經(jīng)驗介紹。學習各地語文名師的閱讀教學經(jīng)驗，有利于轉變小學語文閱讀教學理念，能拓寬教師語文閱讀教學視野，豐富教師的教學經(jīng)驗。例如，學習國家級名師李吉林老師的語文情境教學理念與經(jīng)驗，教師能提高教學情境創(chuàng)設能力，能夠設計出高質量的教學情境，有利于激發(fā)學生學習興趣，奠定有效閱讀教學基礎。二是利用名師教案反思教學過程。通過對教育資源平臺中的名師教案進行分析研究，能夠使教師更好地反思自己的教學設計、教學過程，能使自己的語文閱讀教學方法更豐富、教學過程更優(yōu)化，有利于提高自己的閱讀教學能力。例如，通過對平臺中三年級《剃頭大師》這一課名師教案的反思，筆者認識到在教學中太注重細節(jié)，對著眼于整個篇章教學考慮欠妥當，教學方法的運用也比較單一，通過反思認識到了自身的問題，就有利于在教學中進行改進。

（二）根據(jù)需要有效使用平臺資源

一是根據(jù)課型使用平臺資源。不同的閱讀課型有不同的教學重點，只有合理選擇平臺資源，才能提高閱讀教學成效。例如，開展精讀課、略讀課閱讀教學時，可選擇配樂誦讀的課文教學資源，這樣能更好地訓練學生的朗讀能力。二是根據(jù)目標使用平臺資源。由于每節(jié)課的教學時間有限，在課堂閱讀教學中使用平臺資源時要考慮到時間的限制，要把更多的平臺資源用于對重點教學內容、重點教學環(huán)節(jié)的使用上，這樣才能使平臺資源在有限的時間內發(fā)揮更大的作用。三是根據(jù)學情使用平臺資源。例如，對于優(yōu)等生可更好地使用平臺中的拓展閱讀教學資源，以更好地拓展他們的學習內容，對于學困生則主要以平臺中的基礎知識資源學習為主。

（三）改進教學模式，轉變學習方式

基于教育資源平臺的閱讀教學與傳統(tǒng)的閱讀教學模式有很大區(qū)別，要提高語文閱讀教學成效，需要從“教”與“學”兩個方面進行改進。

一是改進語文閱讀教學模式。在課前預習環(huán)節(jié)要根據(jù)教學內容和學情整合教學資源，為學生推送導學案或預習課件，學生借助這些資源進行新知預習，在自主預習基礎上進行平臺互動交流，解決學習中遇到的問題，并通過平臺的“學生學習空間”向教師反饋學習中遇到的問題;在課堂講授環(huán)節(jié)，利用平臺資源為學生講解教學重點和難點問題，有效突破教學難點;在課后復習環(huán)節(jié)，可利用平臺資源為學生推送作業(yè)或個性化任務，根據(jù)學生上傳的作業(yè)情況進行個性化輔導，從而達到提升閱讀教學有效性的目的。二是改變語文閱讀學習方式?；诮逃Y源平臺的語文閱讀教學，豐富了學生的學習資源，深刻地影響著學生的學習觀念與方式，要求閱讀學習方式也要隨之轉變，這樣才能更好地提高教學有效性。因為學生借助平臺能獲得豐富的學習資源，有利于學生發(fā)現(xiàn)學習問題，通過自主探究學習能提升學生解決問題的能力，通過合作交流學習，能拓寬思維空間，提高學習效率。

（四）利用平臺資源拓展語文閱讀

一是利用平臺資源進行拓展閱讀。無論是“國家基礎教育資源平臺”，還是“省基礎教育資源應用平臺”，都有適合小學生閱讀的大量材料，充分利用這些閱讀材料，既能起到課內閱讀的補充作用，又能為學生進行課外拓展閱讀提供豐富資源。例如，在六年級的《七律·長征》閱讀教學后，可利用平臺的資源為學生課外推薦有關長征故事方面的閱讀書籍，既能加深對學生本課的理解，又能豐富學生的綜合知識。二是培養(yǎng)良好的閱讀習慣。利用資源平臺教學也是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的重要途徑，教師可借助平臺的“學生學習空間”進行網(wǎng)上閱讀學習交流，或是指導學生的閱讀學習，既能解決學生在語文閱讀學習中遇到的困難，又能有效使學生掌握語文閱讀的有效學習方法，還能激發(fā)學生的閱讀學習興趣，從而有利于學生養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣。

總之，基于教育資源應用平臺開展小學語文閱讀教學，有利于轉變閱讀教學理念，能激發(fā)學生的閱讀學習興趣，豐富語文閱讀教學資源，有利于培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，使閱讀教學方式得到創(chuàng)新。因此教師要加強基于教育資源應用平臺的語文閱讀教學設計，采用多方面的有效策略保障教學，才能提升閱讀教學有效性。

注：本文為安徽省教育信息技術研究課題“教育資源應用平臺環(huán)境下小學語文有效閱讀教學案例的研究”（課題立項號：AH2018075）的研究成果。

參考文獻：

[1]黨燕.網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文閱讀教學研究[J].教育，2016（12）.

[2]舒建斌.基于網(wǎng)絡的小學語文閱讀教學實踐和探索[J].黃岡師范學院學報，2017（04）.

（責任編輯? 王小飛）