陳春燕

【摘? 要】高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中重要的階段，讀圖是高中學(xué)生必備的地理學(xué)習(xí)能力之一，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、認(rèn)圖、畫圖，可以在有限的課堂教學(xué)中盡可能地強化學(xué)生對地理知識的理解力和記憶力。本文從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合高中地理學(xué)科對學(xué)生提出的學(xué)科素養(yǎng)要求，著重探討了高中學(xué)生地理讀圖能力的培養(yǎng)策略，希望能夠?qū)V大地理教育工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中地理教學(xué);讀圖教學(xué)

中圖分類號：G633.55? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）06-0081-03

【Abstract】High school is an important stage in a students learning career. Reading pictures is one of the necessary geography learning abilities of high school students. By guiding students to read pictures， recognize pictures， and draw pictures， they can strengthen students as much as possible in limited classroom teaching. Understanding and memory of geographic knowledge. From the perspective of core literacy， this article focuses on the literacy requirements of high school geography subjects for students， and focuses on the cultivation strategy of high school students geography reading ability， hoping to help the majority of geography educators.

【Keywords】Core literacy; High school geography teaching; Picture reading teaching

伴隨著時代的發(fā)展，人們對于教育的需求也更加多樣化，社會所需的高素質(zhì)人才越來越多。新課標(biāo)指出：“中小學(xué)教學(xué)課程要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展?！边@就要求我們在教學(xué)過程中不單單傳輸知識，更要從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)科價值為依托，傳遞當(dāng)代的主流價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的多方面學(xué)習(xí)能力。

一、核心素養(yǎng)的基本含義

在世界格局逐漸趨于融合的今天，高速發(fā)展的社會改變了我們對“人才”的定義?？v觀當(dāng)下，我們的社會不僅需要努力學(xué)習(xí)、精通知識的專業(yè)型人才，更需要能夠明確自身發(fā)展目標(biāo)、靈活運用各種科學(xué)的方法論，并將所學(xué)知識巧妙遷移到真實生活情境中的復(fù)合型人才。為提升新時期中小學(xué)生的核心競爭力，教育部在2014年出臺了有關(guān)全面深化課程改革的文件。核心素養(yǎng)從促進學(xué)生全面發(fā)展的角度展開敘述，以“三大維度、六大目標(biāo)”為核心內(nèi)容，從學(xué)生的思想、行為、觀念等多個方面提出了全新的要求。核心素養(yǎng)的提出，不僅更好地銜接了我國的宏觀教育目標(biāo)與具體教學(xué)工作，更有利于落實學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和優(yōu)秀素養(yǎng)。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地圖能力的重要意義

地圖是高中教學(xué)中的重要內(nèi)容，地圖的應(yīng)用不僅可以讓學(xué)生清楚、直觀、全面地了解某地的地形特征，還能看到不同地域的地況以及山脈的走勢。在學(xué)習(xí)中掌握了地理學(xué)習(xí)的方式方法，有利于學(xué)生對地理的了解和掌握。

現(xiàn)階段，不少高中地理教師沒有正確認(rèn)識到地理讀圖能力的培養(yǎng)意義，將讀圖能力視為一種應(yīng)試知識，只關(guān)注學(xué)生對讀圖題的掌握情況，沒有深入挖掘讀圖對開闊學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生思維的重要作用。地圖是構(gòu)成地理學(xué)科語言體系的重要組成部分，它為學(xué)生了解地理知識、接觸地理信息提供了更加直觀、有效的途徑，通過學(xué)習(xí)與讀圖有關(guān)的知識，學(xué)生可以更加輕松地了解地圖中想要表達的地理信息，進而對地理知識進行進一步的了解。

三、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生地理地圖能力的途徑

（一）激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣

地理讀圖能力的培養(yǎng)是一個漫長而復(fù)雜的過程，教師的引導(dǎo)固然重要，但充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性才是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。想要提高學(xué)生的主觀能動性，必須先激發(fā)學(xué)生對地理讀圖的濃厚興趣，以此調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性。例如，教學(xué)“宇宙中的地球”一課時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對南極洲地圖進行觀察，然后提示學(xué)生從擬物的視角出發(fā)，思考一下南極洲附近的海洋地圖在形象上有什么特點。小小的課堂懸念會激起學(xué)生強烈的求知欲，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)該區(qū)域的地圖很像一只展翅的大鳥，隨后教師可以用充滿趣味的教學(xué)語言將南極洲地圖中的各個區(qū)域比作大鳥的各個部分，提高地圖教學(xué)的趣味性和直觀性，讓學(xué)生在生動形象的教學(xué)過程中，體會讀圖的樂趣所在。

（二）加強對學(xué)生讀圖基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練

讀圖基礎(chǔ)知識包括以下幾個內(nèi)容：第一，先引導(dǎo)學(xué)生明確所讀地圖的類型，通過觀察地圖名稱、地圖圖標(biāo)、地圖內(nèi)容，判斷所讀地圖是降水圖還是氣候圖或是地形圖，以此明確學(xué)生的讀圖目標(biāo)。第二，讓學(xué)生進行地圖的描述，確保學(xué)生讀圖的有效性。例如，將一些文章內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形的方式，用直觀的形式讓學(xué)生進行主要名稱或者位置的填圖，有能力的學(xué)生還能自己動手繪畫，用簡單的符號或者圖形代替文字，更方便進行知識點的記憶。第三，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖的比例尺，進而測算地圖表示的實地距離，讓學(xué)生形成空間地理的認(rèn)知概念。第四，結(jié)合此前所學(xué)知識，對比其他的地圖資料，總結(jié)、歸納地圖所表達的相關(guān)內(nèi)容。

例如，教師可以采用“專題比較法”的形式，引導(dǎo)學(xué)生將我國長江流域的地圖與美國田納西河流域的地圖相結(jié)合，通過分析兩條河流的特征和成因，加深對兩條河流相關(guān)知識點的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的多維思考能力，幫助學(xué)生靈活運用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，對陌生的地理區(qū)域進行比較、分析。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技巧

相較于初中，高中地理知識的難度、數(shù)量均有明顯的提升，很多學(xué)生并沒有掌握讀圖的正確方式，缺乏良好的讀圖技巧，在進行讀圖訓(xùn)練時，自然會感到十分吃力。因此，想要提高學(xué)生的讀圖能力，必須教會學(xué)生“怎么讀圖”，幫助學(xué)生掌握讀圖的正確思路，消除學(xué)生對讀圖的畏難心理。在實際教學(xué)中，教師要巧妙地向?qū)W生傳授一些讀圖技巧，幫助學(xué)生找到地理讀圖的突破點。

教師可以向?qū)W生展示一些具有提示信息的地圖，如用不同的“顏色”信息表示人口的密集程度，將密集程度高的部分用紅色標(biāo)注，密集程度次弱的部分用橘色標(biāo)注，以此類推，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖中提示的各種“隱形”信息。例如，教師可以結(jié)合不同的地理圖例，對學(xué)生進行分類教學(xué)。以“氣壓帶和風(fēng)壓帶”這一課為例，教師可以結(jié)合學(xué)生此前學(xué)習(xí)過的中國地形圖、世界農(nóng)業(yè)分布圖等，給學(xué)生充分的時間觀察、研究地圖，再結(jié)合對幾個地圖之間的圖標(biāo)學(xué)習(xí)，對學(xué)生開展科學(xué)、有效的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握對圖標(biāo)、圖例的認(rèn)知。

（四）培養(yǎng)良好的讀圖習(xí)慣

除了對讀圖技巧進行教學(xué)之外，教師還要注重對學(xué)生讀圖習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的讀圖習(xí)慣是提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的核心，教師可以將讀圖活動延伸到學(xué)生的實際生活中，以此培養(yǎng)學(xué)生的讀圖習(xí)慣。例如，教學(xué)“中國的地理差異”一課時，學(xué)生雖然對不同區(qū)域的大致位置有所了解，但不知道四大區(qū)域的具體劃分標(biāo)準(zhǔn)。此時，教師可以結(jié)合中國地形圖中秦嶺-淮河線的分界意義，對學(xué)生進行進一步的教學(xué)。為培養(yǎng)學(xué)生的讀圖習(xí)慣，教師還可以鼓勵學(xué)生積極觀察南北方的自然地理差異以及人文特征，或利用多媒體手段向?qū)W生展示不同地形圖所對應(yīng)的自然地理形象，確保學(xué)生能夠更加直觀、形象地掌握該知識點的相關(guān)內(nèi)容。

又如，教學(xué)“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”的相關(guān)知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對圖像信息進行歸納和總結(jié)，以此提升學(xué)生的知識歸納能力。先組織學(xué)生對圖像中的文字和符號進行全面觀察，隨后引導(dǎo)學(xué)生對影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇因素進行思考，在學(xué)生回答之后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的回答，對影響的主要因素進行歸納，并對自己在讀圖過程中出現(xiàn)的問題進行進一步的反思，總結(jié)正確的讀圖方式。

（五）培養(yǎng)綜合性的讀圖能力

在地理教學(xué)中，有很多地理教材可供學(xué)生閱讀，這其中也有大量的地理插圖可以讓學(xué)生閱讀和參考。所以遇到問題之后，教師和學(xué)生能很容易在手邊的資料中找到需要的地理信息。但是實際教學(xué)中，還有部分學(xué)生沒有掌握好識圖技巧，并且很多教師在教學(xué)中也忽視了對這一技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時都是死記硬背，無法靈活地應(yīng)用到實際生活中。例如，講解“長江三角洲”地區(qū)的地理特點時，教師可以將“長江三角洲地形圖”與“長江三角洲行政圖”重疊，從地區(qū)形狀、交通線路、河流與湖泊、經(jīng)緯度位置、城市分布、人口聚集情況等角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩張圖的重合點，對該區(qū)域內(nèi)的地理建設(shè)進行合理的推測，幫助學(xué)生掌握區(qū)域定位的依據(jù)，進而提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革下“核心素養(yǎng)”概念的提出，學(xué)生地理學(xué)科讀圖能力的培養(yǎng)途徑也呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，這要求教師要積極學(xué)習(xí)、應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，從學(xué)生的內(nèi)在需求和潛在發(fā)展水平出發(fā)，提升高中地理讀圖教學(xué)的有效性。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）