王惠琴

【摘? 要】在初中數學教學活動的開展過程中，情景教學法是應用概率較高的一種教學方法。教師可以通過在課堂上進行教學情景的創(chuàng)設，使課堂能夠具有一定的情感色彩，使抽象的數學知識教學變得生動形象，使學生能夠在教師的引導下產生一定的態(tài)度體驗，進而深化學生對于知識的理解，發(fā)掘學生的心理潛能。本文就具體探討了初中數學教學中情景教學法的應用策略，希望能夠有所幫助。

【關鍵詞】初中數學教學;情景教學法;應用

中圖分類號：G633.6? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）06-0018-02

【Abstract】In the development of junior middle school mathematics teaching activities， situational teaching method is a teaching method with higher application probability. Teachers can create a teaching scene in the classroom， so that the classroom can have a certain emotional color， make the teaching of abstract mathematics knowledge vivid， so that students can have a certain attitude experience under the guidance of teachers， and deepen students' understanding of knowledge， explore the psychological potential of students. This article specifically discusses the application strategies of the situational teaching method in junior middle school mathematics teaching， hoping to help.

【Keywords】Junior middle school mathematics teaching; Situational teaching method; Application

初中數學教學中，教師在課堂上進行教學情景的創(chuàng)設，能夠有效喚醒學生的課堂學習情感，促使學生更加積極主動地投入課堂學習中。所謂情景教學法，主要指的是教師在課堂上通過教學情景的創(chuàng)設，使抽象的數學知識變得更加生動形象，并使教學過程能夠被融入一定程度的情緒色彩，使學生在學習的過程中能夠產生良好的情感體驗，進而有效降低學生的知識理解難度。但是從現(xiàn)階段的情況來看，初中數學教學中教師對學生缺乏有效管理、鼓勵性話語濫用的情況依然普遍存在，這些都是情景教學的誤區(qū)，會導致教學效果被削弱。本文就具體探討了情景教學法在初中數學教學中應用的相關問題，希望能夠帶給廣大初中數學教師一些啟發(fā)。

一、初中數學教學中問題情景的創(chuàng)設

疑問是學生進行知識探索的重要推動力，學生只有在學習中產生疑問的情況下，學習積極性才能被有效激發(fā)，因此教師在實際組織初中數學課堂教學活動的過程中，就要做到能夠以本節(jié)課的教學內容為基礎，設計一些適合學生思考的問題，使學生能夠在疑問的引導下主動參與課堂教學活動。從數學的角度來講，無論是數學思維還是數學思考，兩者都可以被理解為以數學知識為載體，學生在課堂上進行的思維活動。所謂數學思考，不僅包含數學活動，也包括學生面對課堂上以及現(xiàn)實生活中的各種問題情景的時候，尤其是在面對一些非數學問題情景的時候，在思考的過程中能夠想到從數學的角度出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)生活中的數學現(xiàn)象，盡量借助自己在課堂上學到的數學方法以及數學知識來解決數學問題。因此，教師在課堂上要重視問題教學情景的創(chuàng)設，要保證創(chuàng)設的問題情景能夠體現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，使學生產生數學思考，在深化學生知識理解的基礎上，促使學生能夠積極主動地探究數學問題的奧秘。

例如，在教學“平行線的性質”相關知識內容的過程中，在正式開始教學活動之前，教師就可以先借助班級的多媒體設備為學生展示幾幅圖片，包括馬路中間斑馬線、教室中墻角線、學校門口伸縮門的圖片等，引導學生在欣賞圖片的過程中思考這樣一個問題：課前呈現(xiàn)這些圖片有哪些目的？圖片中線條的位置關系包含幾種？教師在課堂上創(chuàng)設問題情景，使學生的注意力能夠被充分吸引，學習過程中主動進行問題的探究，在問題情景的引導下實現(xiàn)對于知識的掌握。

二、初中數學教學中活動情景的創(chuàng)設

學生之所以要學習數學知識，一個最主要的目的就是能夠利用數學知識來解答生活中遇到的各類問題，并且能夠借助自己現(xiàn)階段掌握的數學知識對新知識進行探索。因此，初中數學課堂上，教師要能夠在充分考慮學生心理特點的基礎上，為學生進行課堂教學情景的創(chuàng)設，將活動情景引入課堂教學中，使學生能夠在活動情景的引導下進行實踐操作，讓學生在動嘴、動腦以及動手的過程中，將抽象的數學知識轉化為具體生動的數學情景。在這一過程中，學生要通過親身實踐來認識數學規(guī)律，學習數學知識，在體驗的過程中感受到數學學習的樂趣，體會到成功的快樂。

例如：教師教學“全等三角形相關知識”的過程中，在課堂上就可以先發(fā)給學生一些三角形的圖片，并為學生創(chuàng)設活動教學情景，引導學生判斷：“剛才發(fā)放的三角形紙片中，哪些三角形屬于全等三角形？全等三角形與相似三角形存在怎樣的差異？”學生在活動的過程中得出結論，所謂全等三角形，指的就是三邊能夠完全重合的三角形，而相似三角形的內涵相比于全等三角形來說更為廣泛，所有的全等三角形都是相似三角形，而非所有的相似三角形都是全等三角形。如此，學生通過自主實踐進行知識的總結，對于知識的印象也往往更加深刻。相比于以往教師單純進行說教的教學方式來說，學生通過自主探究進行知識的學習，收到的學習效果往往更好。

三、初中數學教學中生活情景的創(chuàng)設

數學知識雖然來源于現(xiàn)實生活，但是最終又要回歸于現(xiàn)實生活。因此，初中數學教師在組織教學活動的過程中，要能夠重視數學知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，實際的課堂教學中，教師可以嘗試為學生創(chuàng)設生活化的教學情景，在課堂上也要引入一些學生在生活中比較熟悉的、相對感興趣的教學案例，借助生活實踐導入課堂教學，調動學生的數學生活經驗，引導學生從數學的角度出發(fā)思考問題，促使學生能夠主動參與到數學教學活動中，使初中數學課堂能夠具有更強的活力。借助這樣的教學方式，使學生對于數學知識的實際應用價值有更加深入的把握，激發(fā)學生學習數學知識的積極性，進而達到培養(yǎng)學生數學學習興趣的教學目的。教師在初中數學課堂上為學生創(chuàng)設生活化的教學情景，能夠培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣，使學生能夠養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)數學問題的習慣，將課堂教學由課內延伸到課外，引導學生到社會大課堂中去學習數學知識，進而對于課本中所學的數學知識的實用性能夠產生更為全面的把握。

例如，教師在教學“統(tǒng)計調查”相關知識內容的過程中，就可以在課堂上為學生創(chuàng)設生活化的教學情景，使學生對于這部分知識的實際應用價值能夠有更加全面的體會。鑒于現(xiàn)階段很多企業(yè)都在提倡人性化管理的現(xiàn)實情況，而為了使員工能夠感受到企業(yè)人性化管理的魅力，在員工過生日的時候，企業(yè)都會發(fā)放一些紀念品，以示慶祝。但是，這就涉及了一個對企業(yè)員工的生日進行統(tǒng)計的問題，教師就可以嘗試在課堂上對這個情景進行模擬，引導學生統(tǒng)計調研班級同學的生日，并以月份為單位進行分類。在這樣的調研活動中，學生不僅掌握了統(tǒng)計調查的方法，同時對于這部分知識的實用價值也有了更加深入的體悟，對于實現(xiàn)整體教學效果的提升有著十分重要的現(xiàn)實價值。

四、結語

綜上所述，情景教學法在現(xiàn)階段的初中數學教學中的應用已經十分普遍，尤其是在新課程改革的大背景下，情景教學法發(fā)揮的作用也越來越明顯。從初中數學教師的角度來講，要善于通過創(chuàng)設教學情景的方式對學生的學習興趣進行有效激發(fā)，引導學生在教師創(chuàng)設的課堂教學情景中進行探究以及知識的學習，深化學生對于數學知識的掌握，為學生創(chuàng)新意識以及實踐能力的提升打下良好的基礎。

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（責任編輯? 范娛艷）