徐劍

[摘 ?要] 學(xué)習(xí)本身是一種自主行為，通過主動思、主動學(xué)，從而體驗成功，感受學(xué)習(xí)的樂趣. 然而受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡薄，學(xué)習(xí)缺乏主體意識. 教學(xué)中要改變這一現(xiàn)狀，需要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生體會探究的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的主體意識.

[關(guān)鍵詞] 自主行為;主體意識;探究

培養(yǎng)學(xué)生的主體意識可以化被動學(xué)習(xí)為主動探究，將蘊含的豐富知識轉(zhuǎn)化為個體認(rèn)知，從而加速個體知識結(jié)構(gòu)的建立和完善，讓學(xué)生作為獨立的個體參與學(xué)習(xí)和生活，促進學(xué)生個性的發(fā)展. 同時，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識有利于培養(yǎng)學(xué)生獨特的見解、獨立的判斷能力，為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成提供肥沃的土壤. 筆者分析了學(xué)生主體意識缺失的原因，并有針對性地提出了激發(fā)主體意識的策略，以供參考.

缺乏主體意識的原因

教學(xué)資源越來越豐富，教學(xué)水平越來越高，然而學(xué)習(xí)沒有變得輕松，反而壓力越來越大，屬于學(xué)生的時間越來越少. 究其原因，主要是學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)模式下，缺乏學(xué)習(xí)主體意識. 筆者認(rèn)為，造成這種現(xiàn)狀有以下三個方面的原因：

1. 應(yīng)試教育的束縛

雖然各教育部門已經(jīng)意識到應(yīng)試教育存在制約學(xué)生全面發(fā)展、限制學(xué)生完整知識體系建構(gòu)、阻礙學(xué)生個性發(fā)展等消極影響，但是“唯分論”的思想?yún)s沒有改變，成績依然作為教育活動開展成功與否的唯一評判標(biāo)準(zhǔn)，這勢必使教學(xué)活動都圍繞“提高成績”來制定和實施，限制了素質(zhì)教育的實施.

2. 主導(dǎo)地位與主體地位偏移

很多課堂還存在以教師為主體，一切教學(xué)活動都以“教師為中心”，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)以教師的灌輸為主. 單一、守舊的學(xué)習(xí)模式抑制了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮.

3. 傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約

很多教師片面地認(rèn)為課堂上應(yīng)使用“滿堂灌”的教學(xué)模式，盡可能多地講授知識才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;在課后，要利用“題海戰(zhàn)術(shù)”才能使學(xué)生理解和鞏固. 殊不知，這樣只能讓學(xué)生在完全被支配的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

主體意識培養(yǎng)策略

1. 提供一個適宜的環(huán)境

要喚醒學(xué)生的主體意識，教師就要克服“一言堂”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，構(gòu)建一個和諧、平等的師生關(guān)系. 其中和諧、平等的師生關(guān)系體現(xiàn)在以下兩點：

第一，尊重差異. 人生來就具備不同的特質(zhì)，具有不同的學(xué)習(xí)能力，只有尊重差異，為其量身定制學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)目標(biāo)，擯棄單一的“成績評價”，才能激發(fā)學(xué)生的主體意識.

第二，平等氛圍. 在長期的“唯分論”影響下，學(xué)困生容易產(chǎn)生自卑感，因為怕出錯、怕被嘲笑，而害怕表達，這樣勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心. 因此，教師在教學(xué)中，要充分發(fā)揮教育激勵的作用，為每個學(xué)生提供一個公平展示的舞臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由的、開放的、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境.

2. 創(chuàng)設(shè)一個探究的平臺

2. 指導(dǎo)性問題

培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力不是“放手”，而是為學(xué)生提供更廣闊的空間，讓學(xué)生在更具指導(dǎo)性的問題下，有目的、有步驟地逐層探究.

例如，如圖2，Rt△ABC為等腰三角形，其邊AB與正方形EDGF的邊EF都在直線l上. 已知AB=EF=2，BE=1. Rt△ABC以1 cm/s的速度從左向右移動. 設(shè)兩圖形重合的面積為S，運動時間為t，寫出S與t的函數(shù)關(guān)系式. （給出t的取值范圍）

本題為一個動點題，對于剛接觸此類問題的學(xué)生來說，直接放手主動探究，學(xué)生會感覺無從下手而無法激發(fā)起探究熱情，“探究式”淪陷為“放羊式”，課堂松散，不利于知識的生成.

為了讓學(xué)生可以認(rèn)清知識的本質(zhì)，克服動點問題所帶來的畏難心理，教師給出了如下問題，將抽象的動點問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以摸得著、感覺得到的指導(dǎo)性問題來激發(fā)學(xué)生探究熱情.

①當(dāng)t在什么范圍內(nèi)，兩圖形會有重合面積S？

②t為何值時重合面積S最大？

③兩圖形重合時其面積的形狀？

④如何將圖形的面積用t來表示？

在問題的指導(dǎo)下，學(xué)生輕松地分析出了t的取值范圍，又根據(jù)重合形狀的變化分析出了該重合圖形的面積先是增大，又慢慢減小，面積由三角形變?yōu)閮扇切沃?，關(guān)鍵問題分析后，整個問題也就迎刃而解了.

3. 分層問題

不同的學(xué)生有著不同的認(rèn)知，對待問題也有不同的看法，正是這種差異的存在，就要求教師在創(chuàng)設(shè)問題時，不能搞“一刀切”，而是創(chuàng)設(shè)多角度、多層次的問題，使整個學(xué)生都能參與探究的過程，都能體驗到成功的快樂，都能有所成長.

創(chuàng)設(shè)探究型合作小組

小組合作探究是一種經(jīng)過驗證的，有利于發(fā)展學(xué)生主體意識的一種新的學(xué)習(xí)形式，其有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性、適應(yīng)性，有利于促進學(xué)生全面發(fā)展及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率. 因此在教學(xué)中教師要善于發(fā)揮小組合作的作用，實現(xiàn)優(yōu)勢互補.

要發(fā)揮分組探究的優(yōu)勢，教師需要注意以下幾點：首先分組不能隨意按行或者按列去劃分，而應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，真正地做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，從而通過組間合理競爭來提高學(xué)生及小組的綜合能力. 其次合作不應(yīng)是盲目的，應(yīng)為其制定明確的教學(xué)目標(biāo)，否則只能造成合作低效. 最后，合作不是越多越好，如果每個知識點采用合作探究，不僅會影響教學(xué)進度，也會由于過多的質(zhì)疑和爭議，使知識點過于凌亂，造成知識點混淆，不利于思維發(fā)展. 因此，教師在設(shè)置小組合作時應(yīng)合理地安排和預(yù)測，及時地引導(dǎo)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，使小組合作探究朝向積極的方向發(fā)展.

總之，在教學(xué)中，要讓學(xué)生在平等的氛圍下大膽去嘗試，經(jīng)歷探究的過程，從而培養(yǎng)主體意識.

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