余艷

摘 要：課堂教學(xué)留白藝術(shù)是教學(xué)策略中的大智慧，恰如其分的課堂留白可以提高學(xué)生的課堂參與度、思維活躍度、知識掌握程度等。高中物理教師應(yīng)該認(rèn)識到課堂留白的重要性，并在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)保障課堂留白的落實(shí)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂不斷提升自身的教育教學(xué)技能。

關(guān)鍵詞：課堂留白;教學(xué)策略;高效課堂

一、留白和課堂留白概述

留白，起源于中國藝術(shù)思想，指在書畫藝術(shù)創(chuàng)作中有意留下相應(yīng)的空白，是中國藝術(shù)創(chuàng)作中常用的一種構(gòu)圖法。清代《畫簽》中有曰：“虛實(shí)相間，無畫處更顯精髓?！彼囆g(shù)作品中的留白，能讓觀者產(chǎn)生無限遐想，創(chuàng)造出“無畫處皆為妙境”的藝術(shù)境界[1]。

課堂留白，是指教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過程中，能結(jié)合教學(xué)進(jìn)程需要，適時(shí)地將知識、答案有所保留，或?qū)r(shí)間留給學(xué)生去思考、討論、動(dòng)手操作等教學(xué)安排。課堂留白同時(shí)還是將心理學(xué)用于服務(wù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際展現(xiàn)，心理學(xué)理論里有一個(gè)“蔡格尼克記憶效應(yīng)”，指人們對于尚未處理完的事情，比已處理完成的事情印象更加深刻。教師在教學(xué)中刻意將問題有所保留，利用人們總想把一件事完成的這種心理內(nèi)驅(qū)力，可以很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，進(jìn)而讓學(xué)生對教師所要教授的知識有更深刻的理解和印象。

二、推廣高中物理課堂留白藝術(shù)的幾個(gè)背景

（一）落實(shí)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）要求

2020年修訂的物理課標(biāo)，再次明確了普通高中教育的定位，重申普通高中教育的目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力[2]。這系列目標(biāo)的落實(shí)都離不開學(xué)生這個(gè)主體自主的系列活動(dòng)，如果沒有充足的課堂時(shí)間留白給學(xué)生，難以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。如果教師在課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，沒有創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生討論、合作、交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生的溝通合作能力也難以得到提升。例如：在“曲線運(yùn)動(dòng)與萬有引力定律”這一板塊，新課標(biāo)就給出了“觀看有關(guān)人造地球衛(wèi)星、神舟飛船、航天飛機(jī)、空間站的錄像片，與同學(xué)交流觀后感”的活動(dòng)建議，而落實(shí)這一活動(dòng)，就需要師者在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候留足學(xué)生觀看和交流的時(shí)間。

（二）順應(yīng)新教材的變化需要

以2019版普通高中物理（魯科版）教材為例，在實(shí)驗(yàn)板塊，新教材在教材目錄等顯眼位置凸顯了新課標(biāo)要求的學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，以此提醒廣大師生對物理實(shí)驗(yàn)的關(guān)注。前面章節(jié)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)周全、步驟規(guī)范;后面章節(jié)的實(shí)驗(yàn)則逐漸放開，給學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的空間，有啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手之意。目的在于循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力，體現(xiàn)“授人以魚，不如授人以漁”的教學(xué)理念。同時(shí)新教材引入了豐富多彩的新欄目，如“物理聊吧”為大家提供了暢所欲言、相互辯論的論題與空間;“科學(xué)書屋”旨在提供拓寬視野的科技信息[3];這些欄目是編者基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)訴求下，精心以教材為媒介，給一線教學(xué)提供的腳手架，而這些欄目的順利開展，同樣需要一線的教師不要那么地急功近利趕進(jìn)度，而是給學(xué)生留足時(shí)間和空間去交流，去拓展。

（三）實(shí)際的教學(xué)需要課堂留白

1.教師教學(xué)需要

每一位物理教師都希望讓學(xué)生在有限的時(shí)間獲得最大的知識收獲，為了達(dá)到這一效果，不同的教師在實(shí)踐中會(huì)采取不同的措施。有的師者會(huì)采用一講到底的教學(xué)安排，甚至一節(jié)課不夠，就拖堂或者占用學(xué)生自習(xí)課、體育課等時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué);有的教師會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)，一張又一張的試卷都是學(xué)生需要解決的一個(gè)個(gè)任務(wù)。然而根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，一個(gè)學(xué)生一節(jié)課掌握了多少知識，不取決于教師這節(jié)課講了多少，而是取決于他自己吸收了多少。學(xué)生對知識的理解和吸收，需要更高階的思考、理解、演算，再應(yīng)用鞏固，而這些思維活動(dòng)的開展前提是學(xué)生能夠擁有各個(gè)環(huán)節(jié)充裕的時(shí)間。

一堂課教師也需要有留白時(shí)間，利用這段時(shí)間，教師可以對之前講授的內(nèi)容進(jìn)行簡單的反思，以達(dá)到修正、優(yōu)化或補(bǔ)充的效果，也可以更深入地走進(jìn)學(xué)生，觀察學(xué)生對之前講解的內(nèi)容的掌握情況，對個(gè)別有疑惑的同學(xué)進(jìn)行差異性輔導(dǎo)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)需要

首先，基于學(xué)生的主體地位需要。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，教師只是其學(xué)習(xí)道路上的指引者和輔助者，在具體開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻很難落實(shí)和保障“以學(xué)生為中心”的教育理念。如果有充足和恰當(dāng)?shù)恼n堂留白，就可以對學(xué)生的主體地位起到很好的保障作用。而且，據(jù)有關(guān)研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有65.7%的學(xué)生認(rèn)為如果物理教師安排課堂留白會(huì)增加他們對物理這門課的興趣，提高對物理學(xué)科的認(rèn)知;有90.1%的學(xué)生覺得獨(dú)立思考、自由討論對學(xué)習(xí)物理這門課的幫助很大[4]。

其次，基于學(xué)生個(gè)性化差異發(fā)展需要。目前我國很多省市的高中班額整體還是偏大，教師無法做到關(guān)注班內(nèi)所有學(xué)生，不能將因材施教的教學(xué)原則、理念貫徹到實(shí)際的課堂教學(xué)中;教育學(xué)生就好比種莊稼，栽得太稠勢必會(huì)影響單株產(chǎn)量[5]。美國的教師在講授的過程中，比較注重課堂留白，課堂上給學(xué)生留下一定的時(shí)間和空間，或預(yù)習(xí)，或思考，或歸納總結(jié)，使學(xué)生的思維得到梳理和延伸。

三、落實(shí)課堂留白過程中存在的幾個(gè)現(xiàn)實(shí)問題

（一）課堂留白易減緩教學(xué)進(jìn)程

筆者對大量位于高中物理一線教學(xué)的教師教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)部分教師不愛將時(shí)間留給學(xué)生的主要原因是往往自主活動(dòng)多的課堂設(shè)計(jì)容易在進(jìn)程上推進(jìn)緩慢，學(xué)生自己探索的速度不如教師直接講授，迫于教學(xué)進(jìn)度的壓力，教師就很容易對留白藝術(shù)落實(shí)不下去。

（二）學(xué)生差異給課堂留白效果帶來不確定性

課堂留白的有效進(jìn)行對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自律能力等提出了更高的要求。自律能力差的學(xué)生在留白環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)溜號、開小差等情況;基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在課堂留白環(huán)節(jié)也可能出現(xiàn)無法推進(jìn)自己學(xué)習(xí)的情況。

（三）部分教師的能力不足以做到恰如其分地進(jìn)行課堂留白

具體什么時(shí)候、什么環(huán)節(jié)、留白到什么點(diǎn)結(jié)束、哪些教學(xué)內(nèi)容適合用來進(jìn)行課堂留白等問題都需要授課人事先進(jìn)行巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要教師對本堂課的重難點(diǎn)、教學(xué)節(jié)奏、學(xué)生的概念把控等做到心中有數(shù)、收放自如。而這些要求往往新手教師實(shí)施起來有一定難度，不擅長課堂設(shè)計(jì)的教師也很難把握這個(gè)度。正所謂適時(shí)而動(dòng)、不憤不啟、不悱不發(fā)、慧而不發(fā)。

四、關(guān)于高效課堂留白的幾點(diǎn)意見

（一）提前設(shè)計(jì)好教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)課堂留白的內(nèi)容和節(jié)奏

1.課堂引入時(shí)留白

物理教師在備課時(shí)，不妨思考一下如何課堂留白，在哪些環(huán)節(jié)進(jìn)行多長時(shí)間的留白，按照教學(xué)進(jìn)程，教師可以在導(dǎo)入新課時(shí)進(jìn)行留白。比如：在講新人教版“萬有引力與航天”這章的第一知識點(diǎn)“稱量”地球的質(zhì)量時(shí)，教師可以先讓學(xué)生以小組為單位，提出自己估算地球質(zhì)量的方案，比如：有的學(xué)生提出通過查閱泥土的密度和地球的半徑數(shù)據(jù)，再利用質(zhì)量公式估算地球質(zhì)量，也有的學(xué)生提出根據(jù)第二節(jié)學(xué)習(xí)的萬有引力定律和重力的關(guān)系，提出利用黃金代換式估算出地球質(zhì)量，這樣的引入式留白會(huì)給學(xué)生留下了更多思維的空間。

2.提問后的留白

正如美國心理學(xué)家羅伊針對課堂教學(xué)提出“等待時(shí)間”觀點(diǎn)，并將其細(xì)化為兩類：即“第一等待時(shí)間”是指教師提出一個(gè)問題之后和請學(xué)生回答問題之間的時(shí)間間隔。“第二等待時(shí)間”是指學(xué)生回答問題之后和教師對學(xué)生的回答做出評論之前的間隔時(shí)間[6]。充分的時(shí)間保障可以讓學(xué)生思考得更全面，語言組織更有邏輯，在回答問題的時(shí)候更自信，更容易獲得肯定積極的心理反饋。

3.課堂小結(jié)時(shí)的留白

教師在上完一節(jié)課后，有的通過回顧板書、有的通過自己語言總結(jié)，直接告訴學(xué)生重難點(diǎn)在哪里。但其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)也特別適合應(yīng)用留白藝術(shù)，在每一堂課結(jié)尾時(shí)，給學(xué)生幾分鐘，回憶一下本節(jié)內(nèi)容，或引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生會(huì)通過這個(gè)環(huán)節(jié)，在大腦里對所學(xué)內(nèi)容再重復(fù)一遍，這對他們的記憶又是一遍很有力的強(qiáng)化。

4.作業(yè)評講環(huán)節(jié)的留白

在作業(yè)評講環(huán)節(jié)，教師可不急于將解題思路告知學(xué)生，在習(xí)題評講課不妨先留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生先對自己的錯(cuò)題進(jìn)行糾錯(cuò)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以糾正很大比例的錯(cuò)題，教師再引導(dǎo)學(xué)生對自己的錯(cuò)因進(jìn)行總結(jié)。每個(gè)人的錯(cuò)題是不一樣的，教師把時(shí)間留給學(xué)生，更有利于學(xué)生自己差異化發(fā)展，滿足學(xué)生各自的需求，教師可以巡視全班，對有疑惑的同學(xué)進(jìn)行解答;在自主糾錯(cuò)環(huán)節(jié)結(jié)束以后，再針對班級的普遍錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)、解釋。這種通過先自查自糾，再集中選擇性地評講的授課方式，往往可以收獲更好的教學(xué)效果。

（二）物理實(shí)驗(yàn)課更呼喚課堂留白

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究維度的重要途徑。在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中編者寫給地方和學(xué)校實(shí)施本課程建議中明確提出，要加強(qiáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πl(fā)展;教師應(yīng)創(chuàng)造各種條件、開發(fā)生活實(shí)驗(yàn)器材、讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)[2]。

有研究者曾對黔西南某高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展情況展開調(diào)查，調(diào)查顯示教師對教材中的實(shí)驗(yàn)更多是“講實(shí)驗(yàn)”，部分實(shí)驗(yàn)教師會(huì)在新課時(shí)進(jìn)行演示，學(xué)生真正能夠參與體驗(yàn)比例就更小，這樣的現(xiàn)象在西南片區(qū)學(xué)校是普遍的，物理教師沒有把實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間留給學(xué)生去探索、去實(shí)踐。教師在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)建議多設(shè)計(jì)一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)在實(shí)驗(yàn)室、器材等硬件方面予以保障，讓學(xué)生擁有更多機(jī)會(huì)去操作，這樣才能夠落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)中對科學(xué)探究維度能力的培養(yǎng)。

（三）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生反饋適時(shí)調(diào)整留白內(nèi)容和進(jìn)程

留白藝術(shù)的開展應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變通，如：在講解“伽利略對自由落體運(yùn)動(dòng)的研究”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主閱讀教材、小組討論伽利略對自然學(xué)科和科學(xué)研究方法的貢獻(xiàn)，甚至可以編排情景劇，讓學(xué)生演繹亞里士多德和伽利略跨越時(shí)空的對話，重現(xiàn)伽利略斜面實(shí)驗(yàn)等。但是在講解“光的粒子性”一節(jié)時(shí)，由于內(nèi)容較為抽象，學(xué)生對飽和電流、遏制電壓、逸出功等抽象概念理解起來較為晦澀，就需要教師多進(jìn)行形象的補(bǔ)充講解。

課堂留白還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)場反饋，適時(shí)地進(jìn)行進(jìn)程調(diào)整。例如：在高三專題復(fù)習(xí)滑塊滑板模型時(shí)，由于這類情境的題目往往具有很強(qiáng)的綜合性和復(fù)雜性，學(xué)生需要大量的時(shí)間去理解、演算，也需要一定數(shù)量同類型的例題去進(jìn)行知識遷移和應(yīng)用。

結(jié)束語

正如著名教育學(xué)家夸美紐斯在其教育著作《大教學(xué)論》中指出：應(yīng)尋求并找到一種教學(xué)方法，使教員可以少教，但學(xué)生可以多學(xué);教師在課堂上一味地“多教”并不一定能帶來“多學(xué)”的效果[7]。同時(shí)課堂留白的藝術(shù)也是我國古代道家倡導(dǎo)的“無為而治”在教學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)，是教育教學(xué)管理的大智慧。在一線的教師應(yīng)該重視自己課堂留白藝術(shù)的不斷優(yōu)化，以期讓學(xué)生在有限的時(shí)間實(shí)現(xiàn)最大的成長，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而培養(yǎng)出更多時(shí)代需要的有為青年。

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