摘 要：對(duì)于高中英語(yǔ)的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不容忽視的重點(diǎn)任務(wù)，適度的閱讀教學(xué)可以很好地觀察到學(xué)生對(duì)于高中英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，考查學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，良好的閱讀習(xí)慣以及閱讀精神可以更好地培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，現(xiàn)如今的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該著重增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，從而更有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，進(jìn)一步提升高中英語(yǔ)的整體實(shí)力。

關(guān)鍵詞：閱讀;高中;英語(yǔ)

英語(yǔ)本質(zhì)上來(lái)講是一門(mén)語(yǔ)言科目，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)應(yīng)該充分抓住英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言性等相關(guān)特點(diǎn)，高中英語(yǔ)教師可以通過(guò)科學(xué)的英語(yǔ)閱讀措施，以此來(lái)加強(qiáng)和提升高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。閱讀是為了便于培養(yǎng)學(xué)生更熟練地應(yīng)用英語(yǔ)理論知識(shí)的一種教學(xué)工具，也是學(xué)生獲取他們感興趣的英語(yǔ)知識(shí)的主要方式，高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀這方面的實(shí)力，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)生涯打下夯實(shí)的理論基礎(chǔ)。

隨著我國(guó)社會(huì)的高速發(fā)展以及科技的飛速進(jìn)步，教育也逐漸根據(jù)人們的需求做出了一系列的教學(xué)改革，在社會(huì)不斷發(fā)展的時(shí)代大背景之下，新課標(biāo)逐漸普及到了各類學(xué)科，同時(shí)也對(duì)高中英語(yǔ)的教學(xué)提出了更嚴(yán)格的要求以及更好的期許。教師如果想要適應(yīng)時(shí)代飛速發(fā)展造成的變換和改革的話，應(yīng)該以新課標(biāo)作為教學(xué)綱要，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)理念和授課模式，摒棄一些有弊端的教學(xué)理念，進(jìn)一步提升高中生英語(yǔ)的綜合實(shí)力。本文主要依據(jù)筆者的一些教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，管窺一點(diǎn)閱讀素養(yǎng)背景之下高中英語(yǔ)課外閱讀的相關(guān)實(shí)踐分析，希望可以為我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)提供一些理論依據(jù)。

一、我國(guó)高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)所存在的問(wèn)題以及隱患

（一）學(xué)生缺乏英語(yǔ)課外閱讀的相關(guān)興趣

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類的教學(xué)科目，本身就具備深厚的文化內(nèi)涵，同時(shí)也是外國(guó)友人進(jìn)行文明傳承和發(fā)揚(yáng)的記載工具，學(xué)生在進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀時(shí)，需要具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以及邏輯思維。高中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)以及語(yǔ)法的邏輯思維還不是非常熟悉，英語(yǔ)的詞匯量?jī)?chǔ)備不夠充分，文化閱歷欠缺，由此可見(jiàn)，在開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀的過(guò)程當(dāng)中，常常會(huì)遇到不懂的英語(yǔ)生詞，從而逐漸對(duì)閱讀失去興趣，慢慢地對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了抵觸心理。

（二）學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀缺少一定的實(shí)效性

英語(yǔ)課外閱讀，在高中作為學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的重要途徑，還有很多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的過(guò)程當(dāng)中，欠缺英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的自主意識(shí)，對(duì)于課外閱讀這一學(xué)習(xí)任務(wù)，只是簡(jiǎn)單地走個(gè)流程，并不注重課外英語(yǔ)閱讀的質(zhì)量，也不關(guān)心閱讀文章的內(nèi)容，只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地通讀一遍英語(yǔ)閱讀資料，并沒(méi)有認(rèn)真地去了解課外英語(yǔ)閱讀資料的大致內(nèi)容，從而降低了英語(yǔ)課外閱讀的實(shí)效性

（三）學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的內(nèi)容太過(guò)單一，不夠廣泛

英語(yǔ)作為一門(mén)重要的語(yǔ)言類學(xué)科，閱讀是不可或缺的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，它可以幫助學(xué)生更輕松地掌握英語(yǔ)知識(shí)，更好地應(yīng)用英語(yǔ)的學(xué)術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。但是，在學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀時(shí)，由于自身英語(yǔ)詞匯量的局限性，很難廣泛開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的內(nèi)容太過(guò)單一，閱讀效果收效甚微。

二、閱讀素養(yǎng)背景之下高中英語(yǔ)課外閱讀策略分析

（一）適當(dāng)利用設(shè)問(wèn)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)及引導(dǎo)

對(duì)于高中階段的學(xué)生，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)一些學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的動(dòng)手實(shí)踐能力，高中英語(yǔ)教師可以在課前事先了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，為他們量身設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，提前準(zhǔn)備好適合他們并且具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著具體的問(wèn)題去閱讀文章，按照原本的學(xué)習(xí)計(jì)劃快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這類問(wèn)題教學(xué)的授課模式可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)系統(tǒng)架構(gòu)能力，讓學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而進(jìn)一步提高英語(yǔ)課堂效率。除此之外，這種通過(guò)提出一些相關(guān)的英語(yǔ)問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的方向，讓學(xué)生可以更明確文章的中心思想，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的探索意識(shí)。與此同時(shí)，可以幫助學(xué)生在不斷探索的過(guò)程當(dāng)中，更快地掌握英語(yǔ)知識(shí)的有效用法，為將來(lái)的學(xué)習(xí)生涯打下夯實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

比如：針對(duì)譯林版高一英語(yǔ)必修第二冊(cè)中的“關(guān)于健康和運(yùn)動(dòng)的含義”這一單元時(shí)，教師可以在上課之前根據(jù)文章的大致意思以及班級(jí)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水準(zhǔn)，給同學(xué)們提一個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題，諸如你們認(rèn)為多做運(yùn)動(dòng)會(huì)讓人變得健康起來(lái)嗎？你們最喜歡的運(yùn)動(dòng)是什么？為什么喜歡這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)？讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題去閱讀文章，給學(xué)生一個(gè)閱讀動(dòng)機(jī)，讓其一邊閱讀文章，一邊思索問(wèn)題，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)勾生詞，畫(huà)中心句，最終參考課本文章，給出自己的答案，隨即教師可以讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)闡述自己的想法。由此可見(jiàn)，教師在課前提出的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會(huì)帶著教師所提出的英語(yǔ)相關(guān)問(wèn)題，去展開(kāi)閱讀，不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，從而快速投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）適當(dāng)增加學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生來(lái)講，提升閱讀能力的方式只有不斷閱讀，教師在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí)，可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀精神，從而讓他們?cè)谡n下可以做到自主閱讀。教師可以在英語(yǔ)課堂上先調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，有意地給學(xué)生灌輸正確的閱讀方法以及技巧，幫助學(xué)生更輕松地進(jìn)行自主閱讀。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)一些豐富多彩的授課方式，適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w技術(shù)，通過(guò)一些學(xué)術(shù)視頻、圖片推薦，或者給學(xué)生講一些有內(nèi)涵的英語(yǔ)故事，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

與此同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一些關(guān)鍵詞組，來(lái)挖掘作者文章中暗含在字里行間的中心思想，從而進(jìn)一步分析作者的主觀想法以及寫(xiě)作背景，以此來(lái)幫助學(xué)生獲得新的閱讀感悟，體會(huì)到英語(yǔ)閱讀所帶來(lái)的文化價(jià)值以及藝術(shù)魅力。除此以外，教師還應(yīng)該確保學(xué)生在閱讀過(guò)程中有適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中有一定的懶惰心理，因此在學(xué)生的閱讀習(xí)慣完全養(yǎng)成之前，教師應(yīng)該做到及時(shí)地督促和引導(dǎo)，從而保證學(xué)生閱讀能力的提升，進(jìn)一步提升高中生英語(yǔ)的整體水平。在英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)背景之下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)該適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。

這就需要教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及自身英語(yǔ)閱讀閱歷，不斷完善和改進(jìn)自己的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠快速適應(yīng)國(guó)家對(duì)于高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求和期許。對(duì)于處在高中階段的學(xué)生來(lái)講，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中堅(jiān)持閱讀習(xí)慣對(duì)他們的日常生活大有益處，可以進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，增強(qiáng)了他們的英語(yǔ)閱讀語(yǔ)感，提高了學(xué)生的英語(yǔ)系統(tǒng)能力，豐富了所學(xué)的英語(yǔ)文化知識(shí)，讓高中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生本質(zhì)性的變化和改革，促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力以及交流能力的發(fā)展。

比如：教師可以根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的整體心理特點(diǎn)，在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不斷觀察、了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，隨機(jī)選擇一些學(xué)生比較感興趣的和學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)匹配的涉及文化層次或者科學(xué)層次的閱讀資料，例如：經(jīng)典電影的部分片段、足球籃球等英文賽事講解，甚至是奧斯卡影后以及國(guó)外明星的一些八卦新聞等，讓學(xué)生在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)。比如：在學(xué)習(xí)譯林版高一必修第二冊(cè)單元“關(guān)于節(jié)日以及文化風(fēng)俗”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂上給學(xué)生播放一些展現(xiàn)外國(guó)風(fēng)俗的電影片段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，也能了解到外國(guó)的民風(fēng)民俗。通過(guò)上述這些方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)以及對(duì)于所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙教師，同時(shí)也是學(xué)生自主去進(jìn)行閱讀的引導(dǎo)者。學(xué)生之所以不太喜歡進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀，主要是由于學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)課外閱讀不感興趣。教師在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要幫助學(xué)生培養(yǎng)自主去進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀的濃厚興趣，不斷地創(chuàng)新和改進(jìn)自身的英語(yǔ)教學(xué)理念，豐富教學(xué)演示內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)措施，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，建立自己的英語(yǔ)自信心。

比如：在學(xué)習(xí)譯林版高二選修第二冊(cè)中和科技相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，高中生對(duì)于科技的應(yīng)用和發(fā)展是非常感興趣的。高中英語(yǔ)教師可以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以解答學(xué)生的探究興趣為目的出發(fā)，讓學(xué)生組成小組共同進(jìn)行討論和研究，探討他們眼中的科技社會(huì)，通過(guò)這種話題討論的開(kāi)展，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科技研究的向往以及探究熱情，從而主動(dòng)閱讀文章，探尋更為深?yuàn)W的科技世界。通過(guò)滿足學(xué)生的興趣進(jìn)行授課教學(xué)，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生深入開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

高中英語(yǔ)課外閱讀是要通過(guò)學(xué)生獨(dú)自去進(jìn)行開(kāi)展和堅(jiān)持的，學(xué)生能夠相對(duì)輕松地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀，就必須具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，以及相對(duì)夯實(shí)的英語(yǔ)閱讀能力，最重要的就是學(xué)生應(yīng)該具備一定的英語(yǔ)詞匯量以及清晰的英語(yǔ)語(yǔ)法邏輯思維。高中英語(yǔ)教師在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該著重從這兩個(gè)方面入手，要想豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，就必須要求學(xué)生認(rèn)得出單詞、讀得懂句子、用得好例子。在語(yǔ)法邏輯思維方面，學(xué)生必須要扎實(shí)地掌握各種不同的句式之間的語(yǔ)法組成、語(yǔ)法邏輯，可以獨(dú)立地分析和探究不同句式中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，不斷提升自身自主閱讀的積極性。

比如：在學(xué)習(xí)譯林版高二英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)講述到最常見(jiàn)的語(yǔ)法語(yǔ)言時(shí)，教師在單元標(biāo)題中，就可以開(kāi)展語(yǔ)法內(nèi)容的教學(xué)。比如：介詞往往是一個(gè)最簡(jiǎn)單的單詞，它本身的應(yīng)用是非常廣泛的，不一樣的應(yīng)用也涵蓋了不一樣的含義，在一個(gè)句子中起到的作用也是不一樣的，教師在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以潛移默化地幫助學(xué)生理解和掌握這其中的含義，夯實(shí)他們可以獨(dú)自進(jìn)行課外閱讀的知識(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)課外閱讀是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重難點(diǎn)工作，因?yàn)樗粌H僅需要學(xué)生一定的英語(yǔ)詞匯量、語(yǔ)法邏輯思維，還要求教師適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生去了解文章的語(yǔ)言特點(diǎn)以及深刻內(nèi)涵，向?qū)W生講解文章的寫(xiě)作背景以及涵蓋意義，從而提升學(xué)生的綜合實(shí)力。作為高中英語(yǔ)教師，應(yīng)該意識(shí)到閱讀素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的意義，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷完善和改進(jìn)自己的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，摒棄掉有弊端的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]崔娟娟.核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)閱讀策略分析[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（4）：105.

[2]張偉.核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)閱讀策略分析[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2019（44）：66.

[3]陳修艷.核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)閱讀策略分析[J].中國(guó)文藝家，2019（6）：225.

[4]鄭靜靜.核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)閱讀策略分析[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2019（15）：81.

作者簡(jiǎn)介：施菊萍（1981—），女，江蘇南通人，本科，漢族，江蘇省南通田家炳中學(xué)教師。

1599501705304