摘 要：核心素養(yǎng)理論的提出對各科的能力培養(yǎng)方向、目標(biāo)做出了系統(tǒng)而全面的總結(jié)，分別涵蓋了學(xué)習(xí)體驗、自我表達(dá)以及思維意識三個方面，其中核心素養(yǎng)也融入了品性觀念、行為態(tài)度的相關(guān)因素，使得新課改要求下的教育教學(xué)能在“傳道授業(yè)、解惑”的基礎(chǔ)上更好地體現(xiàn)育人價值。本文將針對生物學(xué)科素養(yǎng)中的生命觀念的概念及教學(xué)價值進(jìn)行分析，并明確建構(gòu)生命觀念科學(xué)性、啟發(fā)性、實踐性、主體性原則，從設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、列舉生活案例、開展實踐活動、開發(fā)校本課程、注重總結(jié)評價五個方面論述高中生物教學(xué)建構(gòu)生命觀念的策略。

關(guān)鍵詞：生命觀念建構(gòu);高中生物;教學(xué)策略

從核心素養(yǎng)的角度來看，指向生命觀念建構(gòu)的高中生物教學(xué)的目的是有針對性、有側(cè)重性的重點提高、提升學(xué)生的思維和能力，從而讓學(xué)生站在科學(xué)、客觀的角度去認(rèn)識生物學(xué)科、認(rèn)知理論定義。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，生命觀念的建構(gòu)正是為了幫助學(xué)生完成知之者向好之者再向樂之者的轉(zhuǎn)變，生命觀念的形成能使學(xué)生從機械背誦、單調(diào)理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探究、求真尋解，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其對生物學(xué)知識的好奇心和求知欲，促使其以興趣為導(dǎo)向、以探索探究為目的不斷深化、細(xì)化學(xué)習(xí)成果。

一、生命觀念的概念闡述及教學(xué)價值

生命觀念實際上是對生物學(xué)作為自然學(xué)科的探究方法的總結(jié)，其主要指通過觀察分析得出具體解釋、理論后，由一般到具體進(jìn)行抽象化詮釋，經(jīng)過論證、核實后再應(yīng)用與生活中用于解釋生物學(xué)的相關(guān)現(xiàn)象的能力、意識和方法[1]。從科學(xué)研究的流程來看，生命觀念實際上就代表了生物學(xué)發(fā)現(xiàn)、探索、分析、論證、求真、應(yīng)用的全過程，在高中生物教學(xué)中融入生命觀念建構(gòu)思想就是為了讓學(xué)生能夠領(lǐng)會科學(xué)研究的探索精神，領(lǐng)悟生物探索的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，從而在長期的學(xué)習(xí)生活中將良好的學(xué)習(xí)意識、習(xí)慣固化下來，形成正確的認(rèn)識事物和解決問題的行為觀念。換而言之，生命觀念實際上是一個概念、思維、行為、習(xí)慣、態(tài)度、意識等方面的集群，其反映著生物學(xué)探究探索的基本規(guī)律和普遍方法，正因如此生命觀念才對高中生的生物學(xué)習(xí)有著舉足輕重的影響。

二、高中生物教學(xué)建構(gòu)生命觀念的原則

（一）科學(xué)性

生物學(xué)是一門研究生物結(jié)構(gòu)功能、生命現(xiàn)象本質(zhì)的自然科學(xué)，其價值就在于通過總結(jié)研究將經(jīng)驗認(rèn)識應(yīng)用在解釋生命活動規(guī)律、改善人類生活狀態(tài)等方面。因此生物學(xué)習(xí)需要建立在客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度上，生物觀念的培養(yǎng)也需要立足于科學(xué)、回歸于科學(xué)，這樣才能在生活實際中找到現(xiàn)實依據(jù)，才能在科學(xué)探究中找到理論依據(jù)。教師在教學(xué)中也要始終堅持科學(xué)性原則，一切從課本出發(fā)、一切從科學(xué)的客觀事實出發(fā)，決不能信口開河加入自己的主觀臆斷，也不能在教學(xué)中無根據(jù)地對生命活動做出判斷。

（二）啟發(fā)性

科學(xué)永遠(yuǎn)是存在內(nèi)部聯(lián)系且能夠通過合理遷移而實現(xiàn)思維啟迪的。教師在教學(xué)中必須認(rèn)識到這一點且始終對學(xué)生充滿自信，同時也要始終堅持引導(dǎo)學(xué)生透過知識外表看本質(zhì)、學(xué)方法、悟思維。真正的學(xué)習(xí)是在正確意識的指導(dǎo)下自主地、有目的地自我提升，同樣生命觀念的培養(yǎng)也需要教師秉承“教是為了不教”的思想觀念，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在開放式、自由性的課堂中靠思考認(rèn)知、靠探究深化、靠理解記憶，從而幫助學(xué)生真正將知識融會貫通，形成系統(tǒng)的知識體系架構(gòu)。

（三）實踐性

作為自然科學(xué)的一種，其存在意義就是將來源于自然、環(huán)境、生物的理論應(yīng)用于認(rèn)知自然、改善環(huán)境、理解生物上，因此生物的學(xué)習(xí)、探究離不開實驗實踐。自然科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)在于形成一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，能夠運用所學(xué)知識去解答生命現(xiàn)象、揭示客觀發(fā)展規(guī)律。要實現(xiàn)這一目標(biāo)必須從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段就強化實踐意識與實踐能力，讓學(xué)生習(xí)慣于在生命觀念指導(dǎo)下用科學(xué)的視角看待社會問題，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀和世界觀。

（四）主體性

主體性原則是指“以學(xué)生為主體”的教育理念，這也是素質(zhì)教育與新課改的重點要求。在教學(xué)中我們要明確教師主導(dǎo)非主體地位、學(xué)生的主體非主導(dǎo)地位，從而構(gòu)建教師以學(xué)生為中心、學(xué)生以教師為方向的教學(xué)模式。以此，教師可以更靈活、清晰地根據(jù)學(xué)生具體接受程度設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃進(jìn)度等，而學(xué)生也可以在相對適宜的環(huán)境、氛圍下保證高質(zhì)量、高效率地課堂參與，在師生的密切配合下，新的課堂模式將是能促進(jìn)“教與學(xué)”共同提升的、教師切實發(fā)揮“言傳身教”影響力的、學(xué)生能夠自我建構(gòu)的，從而讓生命觀念的培養(yǎng)能以“隨風(fēng)潛入夜”的溫和態(tài)勢潛移默化地對學(xué)生形成影響。

三、高中生物教學(xué)建構(gòu)生命觀念的策略

（一）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，也是整體課堂規(guī)劃的最終成效顯現(xiàn)?？梢哉f教學(xué)目標(biāo)的得當(dāng)與否決定了課堂效果的好壞，模糊、不合理的教學(xué)目標(biāo)帶來的將是教師教學(xué)邏輯混亂、教學(xué)語言不明確等外在表現(xiàn)，進(jìn)而影響到學(xué)生實際學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，而科學(xué)、明確的教學(xué)目標(biāo)不僅讓教師更好把握課堂進(jìn)程，也能讓學(xué)生猶如向著燈塔航行，從一開始就有明確的方向。所以在實際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不僅要明確，還要詳細(xì)，教師應(yīng)該將每一節(jié)課都當(dāng)成具體的項目，自己作為項目管理者應(yīng)該盡可能地將總的任務(wù)目標(biāo)分類、細(xì)化，落實到每一個關(guān)鍵點，才能形成整個項目的具體藍(lán)圖，從而將內(nèi)容問題、課堂疏漏消滅在萌芽階段，讓學(xué)生始終接受嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的生命觀念的教學(xué)培養(yǎng)[2]。

在“蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者”一課的教學(xué)中，傳統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該是：1.了解氨基酸的結(jié)構(gòu)特征。2.掌握氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程描述和相關(guān)計算。3.明晰蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)及其多樣性的原因。而進(jìn)一步細(xì)化的目標(biāo)應(yīng)該是：1.通過對比甘氨酸、纈氨酸、丙氨酸、亮氨酸總結(jié)得出氨基酸的結(jié)構(gòu)特征。2.通過探究氨基酸脫水縮合成多肽的過程，了解、推導(dǎo)出蛋白質(zhì)的形成。3.觀看不同蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)，從一一對應(yīng)的角度出發(fā)明確蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能的多樣性。4.通過縫合線、人工合成胰島素等資料理解解析蛋白質(zhì)組合對人類發(fā)展的重要意義。這樣教學(xué)目標(biāo)就由單一的說明變成了有方向、有指導(dǎo)的解讀，同時加入了現(xiàn)代社會發(fā)展與生物學(xué)聯(lián)系的思考，有助于學(xué)生形成自己的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，并建立起正確的生命觀念。

（二）列舉生活案例

生物作為自然科學(xué)，其很多理論都來源于對生活經(jīng)驗的總結(jié)，尤其是在生物學(xué)習(xí)的初級階段，其與生活的聯(lián)系極其緊密，而高中生最感興趣的就是與生活聯(lián)系緊密、能解釋生活中規(guī)律現(xiàn)象的知識內(nèi)容，因此教師可以從生活出發(fā)尋找教學(xué)案例，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的生物知識，引導(dǎo)他們將生物知識應(yīng)用到生活實際中去，從而提高他們在生物學(xué)習(xí)中的參與度、興趣度，進(jìn)一步感受到生物學(xué)科的魅力與價值[3]。在“被動運輸”一課中，學(xué)生將學(xué)習(xí)到物質(zhì)以擴(kuò)散方式進(jìn)出細(xì)胞的相關(guān)概念，此處教師就可以以一個較為簡單的生活例子給學(xué)生進(jìn)行演示，比如：提前一天準(zhǔn)備一小袋食鹽、一根黃瓜，在全班學(xué)生面前將食鹽均勻涂抹在黃瓜上，并拍照記錄黃瓜當(dāng)前形態(tài)，第二天課上再將黃瓜的形態(tài)與前一天的照片做對比，由此引出影響細(xì)胞物質(zhì)運輸?shù)闹匾蛩亍獫B透作用。以此就給學(xué)生提供了從結(jié)構(gòu)與功能、穩(wěn)態(tài)與平衡的角度看待生活中現(xiàn)象的機會，有助于促進(jìn)學(xué)生思考、建立系統(tǒng)的生命觀念。

（三）開展實踐活動

實踐活動包含的范圍十分廣泛，不僅僅局限于教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗操作或過程體驗等，也包括專題講座、主題討論等各個方面。從教學(xué)的角度來看，教師可以參考主題討論的形式在課堂中開展主題辯論，針對教學(xué)的重點、難點組織兩方同學(xué)分別根據(jù)教材內(nèi)容和搜集材料進(jìn)行辯論。比如：“基因通常是由遺傳效應(yīng)的DNA片段”一節(jié)中，教師就可以讓學(xué)生就“DNA的任意組合是否都具有表達(dá)效果”這一主題展開辯論，一方以本課節(jié)所學(xué)習(xí)的“特定DNA片段才有表達(dá)效果”為觀點，另一方以“所有DNA組合方式都有表達(dá)效果”為觀點，分別搜集科研案例和理論文摘進(jìn)行觀點佐證。在辯論中，學(xué)生不僅深化了對基因本質(zhì)的了解和認(rèn)知，同時也從大量科研理論中提高了生物思維，最有價值的一點是通過辯論形式讓學(xué)生對“遺傳表達(dá)”產(chǎn)生學(xué)習(xí)、探究興趣，這對他們學(xué)習(xí)動力的生成和未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)夯實有著重要作用。

但從課堂效率及課程任務(wù)的角度考慮，辯論等創(chuàng)新形式的應(yīng)用范圍仍不夠廣闊，實際課堂教學(xué)在較長時間內(nèi)仍將以過程體驗為主，而教師的規(guī)劃也將以精細(xì)化設(shè)計為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作。比如：在“DNA的結(jié)構(gòu)”一課中，教師就可以在講解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的同時讓學(xué)生嘗試?yán)媚Ｐ瓦M(jìn)行實物構(gòu)建，此課的學(xué)習(xí)對于學(xué)生記憶堿基配對方式、DNA雙螺旋的復(fù)制有著重要意義，因此通過模型構(gòu)建強化學(xué)生記憶理解也就有著極高的現(xiàn)實價值。在完成模型構(gòu)建后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動感受分享，談一談雙螺旋結(jié)構(gòu)在穩(wěn)定性、科學(xué)性等方面的優(yōu)勢，從而進(jìn)一步感受生命的奇跡和美麗，有助于學(xué)生不斷完善對生命觀念的認(rèn)知[4]。

（四）開發(fā)校本課程

校本課程是相對于國家課程、地方課程而言的，其是以學(xué)校為本位，由學(xué)校自主制訂的課程，其優(yōu)點在于能在國家、地方課程的基礎(chǔ)上融入校本特色，因地制宜地將學(xué)校優(yōu)勢、生源特征融入課程教學(xué)中，從而在本校的教學(xué)工作中發(fā)揮更有針對性、目標(biāo)感更強的教學(xué)作用。因此在學(xué)校具備相關(guān)條件、能夠通過相關(guān)部門審核的情況下，學(xué)?？梢砸浴吧^念”為主題拓展校本課程，為與校本課程相匹配，學(xué)?？梢詮脑囼炋镆?guī)劃、實驗室設(shè)置等方面進(jìn)行優(yōu)化改造，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能更真實地感受自然的偉大和生命的奇跡，更早、更好地接納生命觀念，及早實現(xiàn)生命觀念在學(xué)生心中從“量變到質(zhì)變”的進(jìn)化。

（五）注重總結(jié)評價

由于教師的主導(dǎo)地位影響，由教師發(fā)出的教育評價是有一定的導(dǎo)向性作用的，這也是鼓勵性教學(xué)在全國范圍內(nèi)廣受教育界認(rèn)可的原因[5]。所以在教學(xué)過程中教師要讓評價成為教學(xué)引導(dǎo)的輔助工具之一，比如：在“細(xì)胞的生命歷程”一章節(jié)中，教師在適時引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入探究增殖、分化、衰老及死亡的原因和過程時，也要通過如“想的方向是對的，但可以大膽地擴(kuò)大一下范圍”“觀點很新穎，能不能嘗試深入挖掘一下”等評價方式讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通，充分發(fā)散思維，由具體現(xiàn)象拓展到一般范圍，從而在整體、系統(tǒng)的高度上重新思考細(xì)胞的生命歷程對個體乃至自然的影響，將生物學(xué)習(xí)與生命理解、生態(tài)認(rèn)知聯(lián)系到一起，不斷深化生命觀念。

結(jié)束語

生命觀念建構(gòu)要秉承科學(xué)性、啟發(fā)性、主體性和實踐性的原則，細(xì)致到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，從目標(biāo)設(shè)定到案例選擇再到實踐活動適宜程度的判定都需要教師做好規(guī)劃，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下適當(dāng)引導(dǎo)，同時學(xué)校也應(yīng)積極為校本課程的設(shè)置創(chuàng)造有利條件，并在全校范圍內(nèi)提倡鼓勵式教育，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)整體氛圍積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]趙芳.高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（2）：5-6.

[2]張雪.高中生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平及其培養(yǎng)的調(diào)查研究[D].東北師范大學(xué)，2018.

[3]李飛飛.高中生物生活化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及實踐研究[D].曲阜師范大學(xué)，2018.

[4]陳云芝.基于高中生物核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[5]高詠.高中生物課堂教學(xué)評價存在的問題及對策研究[D].曲阜師范大學(xué)，2018.

作者簡介：彭婷，女，漢族，華中科技大學(xué)附屬中學(xué)，大學(xué)本科，中教一級。研究方向：高中生物。

1600501705366