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        新教材下素養(yǎng)為本的高中化學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)

        2021-03-18 22:56:57呂同花
        高考·下 2021年11期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)策略

        呂同花

        摘 要:新教材最顯著的優(yōu)點(diǎn)就是滲透了對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的思想,鑒于此高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中要由教學(xué)生化學(xué)學(xué)科知識、化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能等轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在高中化學(xué)教學(xué)過程中,教師需要創(chuàng)設(shè)素養(yǎng)為本的教學(xué)情境,這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中觀察、猜想和推理,才能更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:新教材;課堂情境;教學(xué)策略

        一、化學(xué)核心素養(yǎng)

        在當(dāng)今這樣的新時代,世界各國教育的總體大趨勢都是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),以利于人才的競爭,然而要在人才競爭中取勝,必須要對基礎(chǔ)教育的育人要求不斷提升,在教師授課過程中需要關(guān)注發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的發(fā)展顯然不是個別學(xué)科能夠?qū)崿F(xiàn)的,需要所有學(xué)科的共同努力,學(xué)生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開化學(xué)學(xué)科,高中生綜合素質(zhì)在化學(xué)學(xué)科中有明顯的體現(xiàn),通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)所形成的能力和品質(zhì)是發(fā)展個人核心素養(yǎng)不可分割的重要組成部分。化學(xué)核心素養(yǎng)的提出也為一線教師明確了教育目標(biāo)和正確的教學(xué)方向,更重要的是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?;瘜W(xué)新課標(biāo)明確指出化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括五個模塊,這些核心素養(yǎng)是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的統(tǒng)一體。

        二、新教材的突出優(yōu)點(diǎn)

        教材是教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。新教材不僅有豐富的欄目,還有新穎的內(nèi)容,更加突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對新增加的欄目進(jìn)行梳理,化學(xué)新教材有以下幾個特點(diǎn):

        (一)突出化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

        新教材重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),以我們使用的蘇教版必修化學(xué)教材為例,教材明確規(guī)定了“學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)”,而“實(shí)驗(yàn)探究”教師可根據(jù)實(shí)際所具備的條件,確定是由自己做演示實(shí)驗(yàn)還是讓學(xué)生分成幾個小組做實(shí)驗(yàn),通過不同形式的實(shí)驗(yàn)活動,學(xué)生不僅獲得了化學(xué)知識,動手能力也得到了提升,同時學(xué)生也感受到化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特之處。

        (二)注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

        新教材增加了“方法導(dǎo)引”欄目,在學(xué)習(xí)一些重要的理論知識時,會給出適合的方法,幫助學(xué)生去突破難點(diǎn),如學(xué)會分類、對比、概括、學(xué)習(xí)元素化合物的基本方法等,比如:在學(xué)習(xí)硫化合物相互轉(zhuǎn)化時,告訴學(xué)生價態(tài)不變要從非氧化還原反應(yīng)考慮,反之則從氧化還原反應(yīng)著手。新教材通過“拓寬視野”,使學(xué)生了解一些前沿的科學(xué)研究成果,使學(xué)生對深入研究化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

        (三)重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、態(tài)度

        新教材的“學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)”“實(shí)驗(yàn)探究”“交流討論”“學(xué)以致用”“調(diào)查研究”等欄目,都旨在讓學(xué)生在探究的過程中,自己獲得知識,進(jìn)而解決可能遇到的實(shí)際問題,這些都很好地切合了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?!翱茖W(xué)史話”這個欄目讓學(xué)生了解到大多的科學(xué)成果是科學(xué)家經(jīng)過長期而艱難的研究才發(fā)現(xiàn)的,甚至一個成果的確立經(jīng)過多次推翻和再次確立,通過這些情境可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

        (四)注意培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)同感

        新教材通過“生活向?qū)А薄斑x擇決策”欄目,讓學(xué)生了解生活處處有化學(xué)知識,讓學(xué)生感受到化學(xué)的重要性,某些化學(xué)職業(yè)的內(nèi)容及化學(xué)研究對人類社會的重大貢獻(xiàn)等,為學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀,為未來繼續(xù)進(jìn)行化學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)深造,最終從事與化學(xué)息息相關(guān)的職業(yè)奠定基礎(chǔ)。

        在教學(xué)過程中,一線化學(xué)教師需對高中化學(xué)新教材的變化及其所具有的重大意義進(jìn)行認(rèn)真的體會。

        三、新教材背景下創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的誤區(qū)

        (一)情境創(chuàng)設(shè)不結(jié)合新教材

        當(dāng)前,由于新教材使用時間不長,很多教師對新教材的理念還不能領(lǐng)悟透徹,不能在授課過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),以及很多教師對新教材與老教材的不同之處還不能在教學(xué)中體現(xiàn)出來,最典型的就是很多教師仍然在用老教材的課時內(nèi)容安排現(xiàn)在的上課內(nèi)容,在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時仍然是老一套。

        (二)情境創(chuàng)設(shè)不切合實(shí)際

        在化學(xué)課堂教學(xué)中,有些教師曲解了情境創(chuàng)設(shè),認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)只要情境趣味化就好,把“情境創(chuàng)設(shè)”等同于“吸引學(xué)生的眼球”,刻意營造某種效果,卻偏離了化學(xué)核心知識,無實(shí)質(zhì)的內(nèi)容只有花哨的外表,抑或者有些教師為了所謂的創(chuàng)新,簡單情境復(fù)雜化,教師刻意用學(xué)生不熟悉的背景、最新研究成果、最新數(shù)據(jù)文獻(xiàn)、高綜合度的素材等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),而學(xué)生對這樣的情境不知所云,根本收不到好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境沒有錯,但不能隨便一個情境拿來即用,教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,堅(jiān)持切合實(shí)際,使學(xué)生能順暢地接受教師所創(chuàng)設(shè)的情境并獲得相關(guān)知識。

        四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾點(diǎn)策略

        新教材下,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)勢在必行,因此一線教師應(yīng)該以課堂教學(xué)為平臺,以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為宗旨,深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論,把先進(jìn)的理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中,挖掘培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)途徑,通過改變教師的教學(xué)方式,采用學(xué)生更能接受、更為有效的教學(xué)手段,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,豐富探究學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容,以創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)情境為突破口,有效的課堂教學(xué)情境要能激發(fā)探究欲望,產(chǎn)生對學(xué)科的熱愛,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,提出以下幾點(diǎn)策略:

        (一)利用新版教材創(chuàng)設(shè)情境

        新教材在內(nèi)容設(shè)置上比老教材更加豐富,如果教師認(rèn)真研讀新教材,就能從新教材中找到創(chuàng)設(shè)情境的素材,而這樣的情境不僅讓學(xué)生好理解,也更加地貼合所教授的內(nèi)容,有助于更好地完成教學(xué)任務(wù),比如:蘇教版新教材化學(xué)2元素周期表這節(jié)課是培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)非常典型的一節(jié)課。在元素周期表的內(nèi)容編排上有一則故事,門捷列夫?qū)懶沤o布瓦博得朗質(zhì)疑其測定的鎵元素的相關(guān)性質(zhì),并給出了自己所預(yù)測的數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)竟與布瓦博得朗后來更精確的確定完全符合,這件事震驚了當(dāng)時的科學(xué)界。用這個故事作為情境引入元素周期律的學(xué)習(xí)也一定能震驚我們的學(xué)生,使學(xué)生對元素周期表產(chǎn)生濃厚的興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)探究和創(chuàng)新意識”素養(yǎng)。在研究元素性質(zhì)與其在周期表的位置關(guān)系時,會用到實(shí)驗(yàn)來推斷結(jié)果,可以培養(yǎng)學(xué)生的“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的素養(yǎng),以及最后對元素周期表中元素位、構(gòu)、性的總結(jié)可培養(yǎng)學(xué)生“宏觀辨識與微觀探析”的素養(yǎng)。當(dāng)然一節(jié)課不可能就把這些核心素養(yǎng)培養(yǎng)好,需要教師長期地堅(jiān)持,才能潛移默化地達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。如:在學(xué)習(xí)二氧化硫的性質(zhì)時,新教材中增加了為什么紅酒以及干果中含微量SO2的知識,二氧化硫有毒怎么出現(xiàn)在食品中?學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突,利用此知識設(shè)計(jì)教學(xué)情境可以鼓勵學(xué)生走出課本探索生活中的知識,也可培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)??傊瘜W(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時可充分利用新教材并可進(jìn)行二次開發(fā)。

        (二)整合相關(guān)信息創(chuàng)設(shè)情境

        當(dāng)前信息社會,一個話題我們可以找到無數(shù)個相關(guān)信息,這些信息教師不能直接“拿來主義”,隨便逮一個就用,一定要有“整合意識”。生產(chǎn)生活、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的化學(xué)素材非常廣泛,化學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時必須對紛繁復(fù)雜的信息素材經(jīng)過創(chuàng)造性的有效整合再用于課堂教學(xué),即教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循簡約而不簡單的原則,開門見山,直擊問題,激活認(rèn)知,激發(fā)探究欲望。如:教學(xué)情境若選擇一則新聞,其中可能涉及很多“非化學(xué)信息”或與本節(jié)課無任何關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,這時就需要教師刪去無關(guān)緊要的內(nèi)容,慎重選擇其中的客觀描述,遴選出對課堂教學(xué)有幫助的情境。可以利用新聞創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)精神與社會責(zé)任”的素養(yǎng)。

        (三)放大具體細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境

        為了創(chuàng)設(shè)出課堂教學(xué)有效情境,教師要具有放大細(xì)節(jié)的意識,抓住與所探究知識有關(guān)聯(lián)的細(xì)節(jié)對其進(jìn)行挖掘。如在有機(jī)化學(xué)中學(xué)習(xí)苯酚的性質(zhì)時,可以用實(shí)驗(yàn)室?guī)淼姆奂t色“苯酚”晶體作為教學(xué)情境,放大純凈苯酚為無色晶體與看到的粉色產(chǎn)生矛盾的細(xì)節(jié),以讓學(xué)生深深記住苯酚易被氧化的知識。再比如:實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有許多細(xì)節(jié)內(nèi)容值得關(guān)注,使用和放大實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié),也是重要的教學(xué)情境。如“金屬鈉從取出的方法、切割過程到觀察變色、再與水反應(yīng)的特別現(xiàn)象”等一系列操作細(xì)節(jié),都隱藏著豐富的“化學(xué)情境”,要在放大細(xì)節(jié)的過程中,讓學(xué)生學(xué)到有用的化學(xué)知識。

        (四)活用日常實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境

        有效創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,需要化學(xué)教師有一雙慧眼,很多化學(xué)知識與日常生活有密切關(guān)系。化學(xué)教師對日常生活中的事件、新聞和日常用品等,要有敏銳的化學(xué)視角,只有這樣才能積累豐富的教學(xué)情境。生活中隱藏著“捕捉化學(xué)情境”的機(jī)會,哪怕是我們教師看過的電視節(jié)目、一次外出旅行經(jīng)歷,我們都可以從中找到創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境的素材,并且與生活息息相關(guān)的情境更能激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。比如:設(shè)置金屬腐蝕的危害對社會經(jīng)濟(jì)以及安全方面的影響這樣的教學(xué)情境,不僅讓學(xué)生意識到有了充足的化學(xué)知識,對金屬可以進(jìn)行防護(hù),提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,也能讓學(xué)生產(chǎn)生長大后應(yīng)該利用所學(xué)知識報效祖國的社會責(zé)任感。

        結(jié)束語

        新教材為教師的情境教學(xué)不僅提供了有效建議和素材,也傳遞了一種思想,社會在變,周圍的世界在變,培養(yǎng)核心素養(yǎng)是當(dāng)下時代教育趨勢,影響學(xué)生終身發(fā)展的終是核心素養(yǎng)。我國已經(jīng)在新教材設(shè)置上做出相應(yīng)的改革,情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體,教師應(yīng)發(fā)揮自身的聰明才智,開發(fā)一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境,因此高中化學(xué)教師在用新教材時能否有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,是值得每位化學(xué)教師研究的問題。當(dāng)我們的化學(xué)課堂有了豐富的教學(xué)情境后,學(xué)生必定會積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來,從而學(xué)生的核心素養(yǎng)也悄然無聲地被培養(yǎng)出來,為學(xué)生將來的可持續(xù)發(fā)展提供有力支撐。

        參考文獻(xiàn)

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