俞康康

摘 要：學(xué)生對問題情境最為熟悉。教師要做好對接設(shè)計，精選設(shè)計角度，形成對應(yīng)教學(xué)激發(fā)，讓學(xué)生順利展開深度思考，內(nèi)化學(xué)習(xí)認知。教師在問題情境設(shè)計時，要充分考慮問題來源和問題取點，唯有形成高度對接，這樣才能形成有效激發(fā)，讓學(xué)生在深度研討中形成學(xué)科認知基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);問題情境;取點

高中化學(xué)教學(xué)中，教師借助問題展開情境設(shè)計，能夠順利啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，在教學(xué)設(shè)計和組織時，教師要精選設(shè)計取點，促進教與學(xué)的順利對接。借助實驗設(shè)計問題、對接生活組織問題、利用案例創(chuàng)設(shè)問題、結(jié)合習(xí)題運用問題，都能夠?qū)訉W(xué)生學(xué)習(xí)心理，形成針對性激發(fā)，讓學(xué)生在問題思考和探究中形成學(xué)科認知基礎(chǔ)。高中學(xué)生有比較成熟的思維，對教師投放問題也有主動思考和探究的意識，教師抓住學(xué)生思維走勢做設(shè)計，精選問題設(shè)計取點，能夠形成最鮮明教學(xué)啟動力。

一、借助實驗設(shè)計問題

化學(xué)實驗內(nèi)容極為豐富，教師要做對接性篩選，如果能夠從實驗設(shè)計角度設(shè)計一些問題，讓學(xué)生在問題研究中順利進入實驗環(huán)節(jié)，這樣的情境設(shè)計無疑是成功的。實驗離不開觀察、操作、驗證、整合、對接等學(xué)習(xí)行動，教師從中提煉出思考問題，可以形成問題情境，對學(xué)生形成心理沖擊，及時調(diào)動學(xué)生參與實驗學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)存在較大差距，教師在問題推送時，要注意體現(xiàn)梯度性，讓不同群體學(xué)生都能獲得思考機會，這樣的問題設(shè)計才是最為科學(xué)的。

借助化學(xué)實驗投放問題，教師要做好對接處理，讓學(xué)生有清晰地切入點，這樣才能形成真正的優(yōu)化作用。如：教學(xué)蘇教版高中二年級化學(xué)《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》，教師先利用問題引導(dǎo)：怎樣判斷和比較反應(yīng)的速度快慢？影響化學(xué)反應(yīng)速率的主要原因有哪些？學(xué)生開始研究這些問題，課堂互動氣氛建立起來。教師與學(xué)生一起研究分析，對相關(guān)問題進行梳理和歸結(jié)，逐漸形成學(xué)習(xí)共識。為進一步激發(fā)學(xué)生思考，教師再次推出問題：人們?yōu)槭裁词褂秒姳鋬Υ媸澄?？學(xué)生結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容做思考，教師做出提示，低溫能夠減少細菌繁殖的速度，食物自然不會變質(zhì)，我們還知道有哪些方法可以儲存食物？學(xué)生受到啟發(fā)，很快就列舉了真空包裝、高溫滅菌等方式，從阻礙細菌生長角度做解讀。教師對學(xué)生解讀情況做評價，肯定學(xué)生的創(chuàng)意思考。學(xué)生從生活對接中學(xué)習(xí)到了學(xué)科知識，其學(xué)習(xí)效率也大大提升了。

教師在導(dǎo)學(xué)階段就投放了問題，結(jié)合學(xué)生生活認知設(shè)計問題，成功調(diào)動學(xué)生主動思考的熱情，從學(xué)生參與討論情況能夠看出，教師教學(xué)問題設(shè)計是比較有代表性的。特別是生活化的問題，學(xué)生更為敏感，其調(diào)動作用更為鮮明。學(xué)生有主動思考的意識，教師做出針對性布設(shè)，將學(xué)生帶入互動交流環(huán)節(jié)，集合集體智慧做問題探索，贏得學(xué)習(xí)主動權(quán)。教師作出針對性引導(dǎo)，給學(xué)生學(xué)習(xí)思考和討論提供條件，也給學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗。

二、對接生活組織問題

化學(xué)學(xué)科與學(xué)生生活有更多對接點，這也是教師要特別關(guān)注的方面。學(xué)生結(jié)合生活認知展開化學(xué)學(xué)習(xí)，能夠建立更多對接性思考，如果教師能夠進行契合性設(shè)計，利用問題做對應(yīng)組織，其激發(fā)效果會更為豐富。生活中有很多化學(xué)知識的應(yīng)用，教師以問題形式做呈現(xiàn)，在課堂導(dǎo)學(xué)階段做投放，能夠?qū)W(xué)生形成思維沖擊。如果教師能夠?qū)@些問題做一些創(chuàng)新設(shè)計，要求學(xué)生做生活對接思考，或者是生活操作，其教學(xué)激發(fā)效果更值得期待。

教師有意識對接學(xué)生生活做問題設(shè)計，能夠快速形成學(xué)科調(diào)動力量，形成嶄新教學(xué)啟動點。如：教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)中的熱量》，教師在課堂導(dǎo)學(xué)階段，拿出一塊石灰、一盆清水，先給學(xué)生做展示：在我們生活中，經(jīng)?？梢钥吹竭@個東西，就是石灰，建房時，需要用石灰抹墻，而使用時，需要先將石灰放入水中浸泡，當(dāng)石灰進入清水中，可以產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象呢？學(xué)生有相關(guān)經(jīng)驗的，自然會給出肯定回答：石灰進入清水中會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，同時會產(chǎn)生大量的熱能，能夠讓冷水沸騰起來。沒有生活經(jīng)歷的學(xué)生大多有些疑惑，并不相信會產(chǎn)生大量的熱能。教師現(xiàn)場做投放實驗，結(jié)果可以看到，石灰進入冷水中，快速地分解，并冒出氣泡，產(chǎn)生大量的熱。教師繼續(xù)展開問題設(shè)計：剛才這個實驗中產(chǎn)生了不少的熱能，那么，其他化學(xué)反應(yīng)，是不是也會產(chǎn)生熱能呢？其表現(xiàn)形式會有所不同嗎？如果能夠?qū)由罱?jīng)驗找出一些案例來，那一定是最有說服力的。學(xué)生開始繼續(xù)探究問題答案。

教師借助石灰的案例做問題設(shè)計，給學(xué)生提供更多深度研究的機會。因為生活中可以看到這種現(xiàn)象，其解讀也會更為順暢，學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利對接，學(xué)習(xí)效果逐漸顯現(xiàn)出來。教師對學(xué)生生活認知有一定了解，針對性做出布設(shè)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪，引導(dǎo)學(xué)生做深度思考和討論，并在問題推演中建立學(xué)科認知基礎(chǔ)?；瘜W(xué)案例在生活中的應(yīng)用是比較普遍的，關(guān)鍵要看學(xué)生是不是注意發(fā)掘。

三、利用案例創(chuàng)設(shè)問題

化學(xué)學(xué)科教學(xué)需要案例支持，教師圍繞案例做問題布設(shè)，也能夠形成嶄新教學(xué)啟動點。所謂案例教學(xué)，是指教師對典型課例做研究，為學(xué)生做示范操作，給學(xué)生傳授一些解讀課例的方法和技巧，讓學(xué)生順利進入到學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在多點對接性思考中形成舉一反三的能力。課例帶有代表性，教師研究課例時，需要找出規(guī)律性解題路線，這樣才能給學(xué)生以明確的指導(dǎo)，如果能夠?qū)⑵溆脝栴}做規(guī)劃，其激勵效果會更好。

課例大多具有典型性，教師圍繞案例設(shè)計問題，能夠形成對應(yīng)啟動，讓學(xué)生順利進入到學(xué)科核心。案例具有典型，能夠?qū)W(xué)生形成心理沖擊，教師巧妙設(shè)置投放問題，自然形成教學(xué)啟發(fā)點。在教學(xué)《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》，教師先打開多媒體展示一組圖片信息：這是火電站工作原理示意圖，看化學(xué)能是如何一步步轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿?？學(xué)生開始觀察示意圖，然后對每一個環(huán)節(jié)進行梳理：煤炭燃燒產(chǎn)生了熱能，熱能產(chǎn)生了蒸汽，蒸汽轉(zhuǎn)化為機械能，機械能繼續(xù)帶動發(fā)電機，形成電能。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，教師繼續(xù)投放實驗方案：這里是一個燒杯，里面裝有稀硫酸，現(xiàn)在將一塊鋅片和一塊銅片分別插入稀硫酸之中，用導(dǎo)線連接鋅片和銅片，在導(dǎo)線中接入一個靈敏電流計。大家猜想下，會出現(xiàn)什么樣的情況？學(xué)生開始思考和討論，有人說銅片放入后沒有任何反應(yīng)，但鋅片與稀硫酸會發(fā)生反應(yīng)，靈敏電流計的指針會發(fā)生偏離現(xiàn)象。教師開始操作，實驗結(jié)果逐漸揭曉出來。

教師借助多媒體展示圖片信息，這是典型案例的應(yīng)用。教師設(shè)計問題讓學(xué)生展開梳理性閱讀，找出化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿慕?jīng)過。學(xué)生對這部分內(nèi)容有了一定認知后，教師再度展開設(shè)計，推出了操作實驗，讓學(xué)生做猜想，然后進行實驗操作，給學(xué)生以明確的答案。學(xué)生在問題猜想過程中，對相關(guān)問題作出了深度思考，逐漸找到了思維的方向。從學(xué)生思考操作情況能夠看出，教師圍繞案例展開問題設(shè)計是比較有實效性的，將學(xué)生學(xué)習(xí)思維成功調(diào)動起來。

四、結(jié)合習(xí)題運用問題

學(xué)科訓(xùn)練題目設(shè)計時，其本身就帶有思考問題，如果教師能夠結(jié)合這些設(shè)計思路創(chuàng)設(shè)問題情境推送，能夠?qū)W(xué)生形成針對性引導(dǎo)，給學(xué)生帶來更多心理的沖擊。特別是以訓(xùn)練為主的課型，教師借助訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計問題并投放，這是最為自然的選擇。學(xué)生進入問題思考環(huán)節(jié)，能夠快速形成關(guān)聯(lián)思維，對多種習(xí)題因素做梳理，對問題制約因素做整合，找到最佳應(yīng)用渠道，在延伸推演中建立系統(tǒng)性學(xué)習(xí)認知。

學(xué)生對問題性情境有主動研讀的意識，教師從這個角度做引發(fā)和調(diào)動，其操作效果更為豐富。如：教學(xué)《食品中的有機化合物》，教師先利用多媒體展示一則材料，介紹杜康酒的由來，然后設(shè)計問題：大家知道酒的主要成分是什么嗎？學(xué)生開始討論，很快就有共識。教師繼續(xù)推出問題：乙醇又叫酒精，大家能夠推測出乙醇的結(jié)構(gòu)嗎？為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在訓(xùn)練環(huán)節(jié)，給學(xué)生推介一則材料：“李白斗酒詩百篇”，這其中有什么道理呢？能否從化學(xué)的角度做解讀呢？學(xué)生開始熱議，教師聽取學(xué)生的發(fā)言：喝酒能夠刺激人的大腦神經(jīng)，喝酒少點還可以提振精神，如果喝酒太多，恐怕早已昏頭昏腦了，自然寫不出什么好詩了。因此，李白喝酒越多越能寫詩，是后人的夸張說法。

教師借助問題做推演，從導(dǎo)學(xué)階段就開始投放問題，但訓(xùn)練設(shè)計，都需要利用問題做引領(lǐng)，幫助學(xué)生順利建立思維基礎(chǔ)。學(xué)生對這些有趣的問題有深入探究的熱情。這里的問題設(shè)計雖然沒有太多難度，學(xué)生卻要借助專業(yè)知識做解讀，這也是一種對接性學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利啟動，自然能夠形成嶄新認知。李白喝酒的例子，看上去是一種調(diào)侃，卻包含更多學(xué)科內(nèi)容和哲理。教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)心理做設(shè)計，利用問題做調(diào)動，贏得課堂教學(xué)主動權(quán)。

教師借助問題展開教學(xué)設(shè)計和組織，可以對接學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成精準啟動，讓學(xué)生自然進入到學(xué)科學(xué)習(xí)氛圍之中，在深度研究基礎(chǔ)上完成思維構(gòu)建。問題設(shè)計需要有精巧的角度，這樣才能形成對應(yīng)激發(fā)，化學(xué)學(xué)科教學(xué)有豐富實驗內(nèi)容，與生活也有更多對接，教師圍繞實驗、生活案例、習(xí)題設(shè)計等方向設(shè)計問題，以此調(diào)動學(xué)生思維，讓學(xué)生在深度思考中成長，培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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