吳建亭

摘 要：高中生物是研究生命現(xiàn)象、規(guī)律和意義的基礎(chǔ)學(xué)科，其內(nèi)容和知識與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。但以目前生物教育的現(xiàn)狀來看，部分學(xué)生對生物學(xué)習(xí)并不感興趣，普遍認(rèn)為生物學(xué)科太模糊難懂。在此基礎(chǔ)上，將情境教學(xué)法與高中生物教學(xué)相融合，讓學(xué)生在特定情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增加學(xué)生的知識積累。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造不同形式、風(fēng)格的教育場景，是展現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特優(yōu)勢和吸引力的基礎(chǔ)。情境教學(xué)法在高中生物教育中的應(yīng)用，既滿足了高中教育需求，又契合了新時代高中生物教育的發(fā)展趨勢。因此在高中生物教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師應(yīng)增強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的關(guān)注，情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、實(shí)用性和適應(yīng)性的特點(diǎn)，可以促進(jìn)教育活動的發(fā)展。生物情境教學(xué)可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。本文對高中生物情境教學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析，以期對高中生物教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物;情境教學(xué);策略

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加快，情境教學(xué)法的使用不僅要基于教育需求，還要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，情境教學(xué)法是教育視角的延伸，也是人文教育目標(biāo)的延伸。生物學(xué)是一門比較寬泛的學(xué)科，高中生物知識比較抽象，學(xué)生很難理解，為了提高高中生物教學(xué)效率，必須積極采用新的教學(xué)方法，為學(xué)生提供豐富的教育內(nèi)容。情境教學(xué)法主要是將理論知識與具體的生活場景有機(jī)結(jié)合，以設(shè)計(jì)有針對性、實(shí)用性、靈活、豐富的教育活動，通過創(chuàng)建情境化課堂，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的形成，從而有效提高生物教學(xué)的效率。教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，通過反思課本內(nèi)容、提問等方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。本文闡述了高中生物情境教學(xué)模式的重要性，提出情境教學(xué)下構(gòu)建高效課堂的方法和策略。

一、情境教學(xué)法在高中生物課中的應(yīng)用分析

運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行高中生物教學(xué)具有很強(qiáng)的可行性，情境教學(xué)法在提高高中生物學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)廣泛的生物興趣方面具有重要的作用和價值，它可以推動高中生物教學(xué)的改革進(jìn)而全面提升教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)通常可以分為“情感”和“場景”兩個方面，因此情境教學(xué)法不僅需要以課堂的形式創(chuàng)造教學(xué)相關(guān)的場景，還要將情感融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

（一）情境教學(xué)法在高中生物課中應(yīng)用的必要性

情境教學(xué)法能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生參與生物知識的學(xué)習(xí);理解枯燥、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地理解生物知識;在情境教學(xué)法的驅(qū)動下，教師可以將更抽象、更復(fù)雜的微生物知識轉(zhuǎn)移到特定的實(shí)際情境中，讓學(xué)生更清晰、直觀、有趣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)生物知識，同時，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)對不同生物知識的更深入理解，有效保證教學(xué)效率。

情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“人”與“文”的融合，“人”必須在學(xué)生的興趣和感受中得到有效的落實(shí)，"文"必須在一個有趣的、有代表性的課堂環(huán)境中得到有效的落實(shí)。在任何情況下，情境教學(xué)法的結(jié)構(gòu)都離不開“興趣”這個詞[2]。鑒于目前高中生物教學(xué)的課堂氣氛越來越壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，教師需要貼近學(xué)生實(shí)際，利用有趣、直觀的場景和豐富的活動點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，教師要不斷地制作有趣的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）情境教學(xué)法的適用性

高中生物作為生物學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，不僅為生物知識的學(xué)習(xí)設(shè)定了具體的目標(biāo)，而且還定義了具體的學(xué)習(xí)過程、方法、態(tài)度和情感價值觀。

目前，高中生物情境教學(xué)法的模式、策略、思路和指導(dǎo)已經(jīng)得到充分發(fā)展，相應(yīng)的可行性研究成果也較為豐碩，情境教學(xué)法可以有效發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生將所學(xué)知識與日常生活相融合，拓展學(xué)生的思維。情境教學(xué)法的應(yīng)用不斷深入，不僅減少教師的工作量，而且學(xué)生的主體性也得到了提高[3]。

情境教學(xué)法要像學(xué)科教學(xué)一樣真實(shí)、合理、科學(xué)、有效，要直接參照生物學(xué)科內(nèi)容，其應(yīng)用首先要符合基礎(chǔ)生物學(xué)的內(nèi)涵，以最新的生物學(xué)研究成果為依據(jù)，將真正研究過程融入情境，以提高教學(xué)的科學(xué)性和真實(shí)性。其次，高中生不僅需要提高文化知識，還需要注重德育教育。因此，教師要始終堅(jiān)持真實(shí)的情境化教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)精神。

二、我國生物教育現(xiàn)狀

（一）對生物重視不夠

在傳統(tǒng)教學(xué)中，人們往往根據(jù)個別科目在考試中所占的比例來區(qū)分所謂的“主課”和“輔課”。例如：語文、數(shù)學(xué)和英語是主科，受到學(xué)生、家長和老師的高度重視。生物學(xué)和其他學(xué)科往往被忽視為“二級學(xué)科”，家長和學(xué)生會考慮如何在高考中取得最好的成績，認(rèn)為應(yīng)該將精力集中在主科上，這樣一來，他們就降低了在生物等學(xué)科上的重視，久而久之，也會影響到教師的積極性。

（二）不科學(xué)地教學(xué)方法

隨著新課程改革的實(shí)施，生物學(xué)的教學(xué)方法也發(fā)生了相應(yīng)的變化，一些教師盲目適應(yīng)新課改的要求而不改變自己，僅僅為了達(dá)到新課改的要求，忽視學(xué)生的感受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，這使得新課程改革失去了現(xiàn)實(shí)意義。還有一些教師充分認(rèn)識到新課程改革的好處，希望一步到位，徹底拋棄以前的教學(xué)方法，用各種各樣的活動取而代之，最后由于思想的不成熟，導(dǎo)致學(xué)生的成績沒有提高。以上這兩種情況都不可取。

（三）教學(xué)評價機(jī)制的壓制

作為新課程改革的一部分，許多教師和學(xué)校都在努力進(jìn)行有效的思想交流和教學(xué)方法交流，從新形式開始，學(xué)校提高了學(xué)生的技能和積極性，但是很多技能并不能在考試成績中體現(xiàn)出來，而情境教學(xué)可以打破傳統(tǒng)，保證學(xué)習(xí)成績，還可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，鍛煉學(xué)生積極探索的能力。

三、高中生物情境化教學(xué)策略

情境教學(xué)法與高中生物課的深度融合和無縫銜接，不僅符合新時代生物課的現(xiàn)實(shí)要求，也符合高中學(xué)生的學(xué)情。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)面向?qū)W生需求，加強(qiáng)教學(xué)措施的優(yōu)化整合，在教學(xué)方法上尋求突破，在教學(xué)模式上創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。情境教學(xué)是新課程改革結(jié)果，其優(yōu)勢在高中生物教學(xué)中不容忽視，因此，教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)的知識點(diǎn)選擇合適的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（一）打造高中生物情境教學(xué)場景

在設(shè)計(jì)問題場景時，教師需要將具體的課堂問題與學(xué)生的生活有機(jī)地聯(lián)系起來。根據(jù)不同知識的特點(diǎn)，將問題與知識相結(jié)合，使學(xué)生深入思考了解生物知識的內(nèi)涵和真實(shí)性，全面提高學(xué)習(xí)能力。一方面，要在問題的引導(dǎo)下，按照循序漸進(jìn)的原則，充分理解知識點(diǎn)，讓學(xué)生在問題的推動下，理解不同知識，從易到難，從簡單到復(fù)雜，從淺到深，促進(jìn)學(xué)生思維能力和理解能力的變化。另一方面，加強(qiáng)探索性教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用，將探索性設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些問題結(jié)合起來，進(jìn)行相應(yīng)的拓展，使學(xué)生在問題的刺激和調(diào)動下進(jìn)行研究和反思，從而實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

社會上的熱點(diǎn)話題大多與生物學(xué)密切相關(guān)，如農(nóng)業(yè)、環(huán)境、疾病診療、能源等。生物教師可以以社會熱點(diǎn)事件為素材，傳授與這些話題直接相關(guān)的知識，通過科學(xué)的提問和處理，創(chuàng)造學(xué)習(xí)場景。比如：在學(xué)習(xí)富營養(yǎng)化一課時，教師可以通過藍(lán)藻事件來進(jìn)行講解;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了遺傳性相關(guān)知識點(diǎn)時，可以穿插“綠白紅”的遺傳事件;在教授細(xì)菌時，教師可以以幽門螺桿菌舉例說明;在講授病毒的知識點(diǎn)時，可以選擇埃博拉事件和新冠病毒事件。通過設(shè)計(jì)諸如此類的場景，學(xué)生能夠有效地認(rèn)識到生物學(xué)的社會價值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還可以針對當(dāng)前的社會問題，創(chuàng)造合適的生物教學(xué)場景，指導(dǎo)學(xué)生從場景中提取生物知識并進(jìn)行積極的討論，從而有效地分析所包含的生物知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在教授“生物組織中糖和蛋白質(zhì)的檢測”時，教師可以為學(xué)生預(yù)留足夠的空間，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)室的主人。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師可以準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行試驗(yàn)。在整個實(shí)驗(yàn)過程中，教師要給予學(xué)生足夠的關(guān)注和引導(dǎo)，幫助學(xué)生及時走出實(shí)驗(yàn)中的各種困境。實(shí)驗(yàn)情境的合理設(shè)計(jì)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提高，為學(xué)生后續(xù)深入的生物學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。再比如：在解釋植物細(xì)胞脫水的影響因素和結(jié)果時，教師可以鼓勵學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟從材料入手，說明脫水的原因和結(jié)果，構(gòu)建良好的情境實(shí)驗(yàn)課堂。此外，教師當(dāng)然也應(yīng)該在課堂上演示實(shí)驗(yàn)操作，比如：講解各種生物大分子的染色結(jié)果時，教師可以邊講解邊展示染色結(jié)果，豐富課堂教學(xué)的材料和資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性。

（二）利用實(shí)驗(yàn)場景提高實(shí)踐技能

當(dāng)前的高中生物課程中包含許多實(shí)用且易于應(yīng)用的生物實(shí)驗(yàn)。不僅要拓展和深挖教學(xué)內(nèi)容，更要塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)場景的設(shè)計(jì)和構(gòu)建，鼓勵學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索中提高學(xué)習(xí)和理解能力。一是多開展示范實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的觀察能力和探索意識，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。二是設(shè)計(jì)更多的環(huán)保實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生利用廢舊物資等生命資源自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探索，提高創(chuàng)新能力。同時，創(chuàng)設(shè)情境需要注意以下幾點(diǎn)：第一，情境取于生活，超越生活;第二，選擇生動、簡潔的實(shí)驗(yàn)情境。例如：在講授光合作用知識點(diǎn)時，教師可以讓學(xué)生在家中進(jìn)行植物光合作用實(shí)驗(yàn)。通過遮板遮蔽進(jìn)行求證，鼓勵學(xué)生耐心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在高中生物情境教學(xué)過程中，教師也可以引入話題進(jìn)行教學(xué)。例如：教師可以在課前詢問學(xué)生在家使用的食用油是否含轉(zhuǎn)基因成分，以及轉(zhuǎn)基因成分引起的爭議，引出轉(zhuǎn)基因食品話題，讓學(xué)生在討論中更好地吸收基因的相關(guān)知識。

在創(chuàng)設(shè)具體問題情境時，教師設(shè)計(jì)的問題必須具有一定的內(nèi)在連貫性，難度必須處于逐步深化的狀態(tài);只有這樣才能最大限度地發(fā)揮問題情境的教學(xué)效果。例如：在教授“物質(zhì)通過膜運(yùn)輸”知識點(diǎn)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造問題情境，提高學(xué)生解決問題的能力。首先幫助學(xué)生了解物質(zhì)在細(xì)胞間的不同運(yùn)輸方式，然后就這些運(yùn)輸方式提出問題：哪些物質(zhì)可以進(jìn)入細(xì)胞？糖是如何進(jìn)入細(xì)胞的？自由擴(kuò)散是否必須與載體蛋白結(jié)合？自由擴(kuò)散是否必須在其中分配能量？學(xué)生接收問題后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生獨(dú)立思考，用自己的思維找到方法解決問題。

（三）依靠情境增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

在講授細(xì)胞中的元素知識點(diǎn)中，教師可以利用生活中常見的元素分析，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在生活情境的影響下提高生物在生活中的適用性。在課堂之外，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性的生物學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供一個真實(shí)有效的情境學(xué)習(xí)世界。例如：在教授“分子與細(xì)胞”的知識點(diǎn)時，由于本節(jié)課比較抽象、微觀性很強(qiáng)，很多學(xué)生往往因?yàn)槿狈Τ橄笮远鵁o法思考，無法理解知識內(nèi)容進(jìn)而陷入認(rèn)知誤區(qū)。但是，通過運(yùn)用情境教學(xué)設(shè)計(jì)策略，可以在更具體、清晰的課堂情境中向?qū)W生傳授知識，提高教學(xué)有效性和針對性。

例如：在講授觀察植物細(xì)胞中瘧原蟲的分離和排泄知識點(diǎn)時，首先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后分組進(jìn)行試驗(yàn)，對比各組的實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)果，制訂最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)方案。設(shè)計(jì)適合的實(shí)驗(yàn)場景，培養(yǎng)學(xué)生對生物的興趣，讓學(xué)生積極思考實(shí)驗(yàn)中的原理，從而有效地提高他們的操作能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語

教學(xué)場景的不同對學(xué)生的學(xué)習(xí)有不同的影響。由于高中生物的基礎(chǔ)知識和實(shí)驗(yàn)題較多，對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求的側(cè)重點(diǎn)也有很大差異，因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的真實(shí)需求和發(fā)展需求為目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，使學(xué)生進(jìn)入有監(jiān)督的生活環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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