劉寅

摘 要：現(xiàn)階段，隨著新課程不斷改革和深入，高中地理教學中的教學方法也發(fā)生了很大的變化。通過采用同伴互助學習可以提高學生自主探究精神，讓學生具有較高的課堂參與性，提高學生對知識的掌握和理解，促進學生全面發(fā)展。但是在實際教學中，同伴互助學習的應用受到各種條件的限制，因此教師對此需要加以重視，并積極探索有效的方法，保證同伴互助學習順利開展，提高教學效果。

關(guān)鍵詞：同伴互助;高中地理;應用效果

高中地理對于學生來說具有一定的學習難度，加上很多學生基礎(chǔ)知識不牢固，對于地理知識的理解存在一些問題。而通過同伴互助學習方式，可以使學生更深入到地理知識的學習中，通過建立同伴互助關(guān)系，促進學生相互成長，共同成長，讓學生在同伴互助學習中學習更多的知識。在同伴互助學習中，學生是參與者也是教學者，教師需要負責課堂組織和指導，以此保證同伴互助學習順利開展。本文主要基于高中地理學習中如何開展同伴互助學習模式進行分析和探討。

一、同伴互助合作學習內(nèi)涵

同伴互助學習是基于新課程背景下所采取的一種高效教學方法，通過促進學生相互學習指導，共同合作探索，以此提高學生的學習效果。在教學過程中，教師需要引導學生尋找知識相匹配的伙伴，尋求幫助，并提供給學生一些資源，使學生可以從中獲取更多的知識[1]。同伴互助學習方式多種多樣，包括同伴示范、同伴監(jiān)督、同伴指導、同伴教育、同伴評價等。在課堂教學中，教師需要組織學生成立小組，并引導學生相互學習，共同成長，培養(yǎng)學生樂于助人的精神。在教師的引導下，讓學生進行相互討論、相互提問、相互學習、相互檢查和指導，從而使學生學習效率得到提高。此外，通過同伴互助學習還能夠使學生養(yǎng)成自主探究、相互討論的習慣，增加學生對地理知識學習興趣。

二、同伴互助學習在高中地理教學中的應用策略

（一）編制教學流程，制訂教學方案

高中地理知識涉及很多知識點，在教學過程中，教師首先需要根據(jù)學生實際情況，制訂教學方案，并通過采取流程圖的方式，將學生所需要掌握的知識點進行串聯(lián)，使學生能夠依據(jù)教學目標進行高質(zhì)量的學習。在教學之前，教師要明白教學的目的，并適當?shù)剡M行提問，激發(fā)學生思考，吸引學生的注意力。通過制訂學習流程圖，引導學生進行自主學習[2]。對于學生自主學習中存在的疑問，教師可以通過引導學生互助、共同探究，思考和解決，并讓學生學會使用流程圖，將三維目標與教學過程更好地連接起來，從而提高學生對知識的理解。

（二）課堂實踐，相互指導

在對高中生進行地理教學的時候，教師需要避免采取傳統(tǒng)的教學方法，對學生進行理論知識的教育，否則就會導致課堂教育氣氛變得枯燥乏味，不利于學生專注學習。為了更好地完成教學任務，教師需要避免學生處于被動學習狀態(tài)，積極采用實踐課程，引導學生進行探究和學習，提高學生的認知能力，使學生能夠主動參與到知識的探究和思考中，這樣也能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生相互交流[3]。在課堂教學中，教師需要引導學生進行互助，讓學生進行相互交流，并帶動一些基礎(chǔ)知識薄弱的學生進行學習。通過彼此合作提高，促進學生相互成長，從而更好地完成學習任務。在同伴互助學習中，教師可以引導學生采用你教我學或互幫互學的方式。例如：在學習《認識區(qū)域》的時候，教師可以提出相應的問題，讓學生進行相互探討，對于一些基礎(chǔ)薄弱的學生，教師可以讓學習成績好的學生幫助他們，使他們能夠獲取相應知識。通過你教我學，讓學習成績好的學生攜帶學習成績差的學生，從而提高學生的整體水平，這樣使優(yōu)秀的學生鞏固了相應知識，同時又提高了學習成績差的學生。在你教我學中要教給學生一定的教育方法，讓優(yōu)等生采取有效地方法引導后進生進行思考，其主要目的是提高后進生的理解能力。如：在《認識區(qū)域》中，教師可以讓優(yōu)等生尋找相關(guān)案例，對后進生進行指導，避免采用單純的理論教學方式，通過舉例方式提高后進生對知識的理解[4]。由于地理知識涉及范圍比較廣，學生需要記憶很多概念性知識。在傳統(tǒng)學習中，教師會讓學生進行默寫和背誦，這樣會增加學生學習壓力，另外，這種學習方法，很多學生會感到學習枯燥乏味，不利于提高學生綜合能力。而通過采取互幫互學的方式，讓全體學生都能夠成為學習的主人，并自主進行思考和探究，直到真正理解所學知識，這樣可以有效緩解學生背誦的壓力，提高學生學習效果。例如：在學習《全球氣候變化》的時候，其中涉及很多氣候類型的名稱以及地區(qū)分布特征、氣候成因等，這些知識讓學生進行記憶和背誦，而如果采用死記硬背的方式，無疑會增加學生的學習困難。為解決學生學習的難題，教師可以讓學生進行互幫互學[5]。例如：由A同學說出地中海氣候名稱，并讓B學生回答地中海的氣候特點。又或者由A學生提出熱帶草原與熱帶季風季候的區(qū)別，讓B學生進行回答名稱。通過這種方式促進學生記憶，提高學生學習效果，同時還可以起到查缺補漏的作用，完善學生的知識結(jié)構(gòu)。

（三）加強檢查，及時反饋

在高中地理教學中，教師需要做好對學生的指導，同時也需要對學生學習成果進行檢測，要在學生完成某一任務之后，利用時間對學生的學習效果進行檢驗，并分析學生在學習中存在的問題，及時處理學生學習中的反饋。學生學習反饋是分析學生學習成果的直接方法，教師可以對學生的學習任務完成情況進行檢查。在檢查的時候可以采取口頭提問的方式進行。例如：在學習《地理環(huán)境的差異性》的時候，教師可以提出具有代表性的地域名稱，讓學生分析這些地域環(huán)境的差別。教師可以引導學生從地域特點、地理環(huán)境、氣候等方面進行回答。這樣，可以讓學生尋找把握答題的方法。當A學生無法回答問題的時候，可以讓A學生向其他學生進行求助，直到找到能夠正確回答問題的學生，并讓這個學生對于A學生存在的問題進行分析，直到A學生能夠完全理解。

（四）組織小組合作，提高學生互動效率

在新課程改革背景下，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學理念，改變傳統(tǒng)的教學方法，引導學生進行相互合作，互相學習。在講課的時候，為了提高后進生的學習效果，營造良好的學習氣氛，教師可以對全班學生進行小組劃分。通過劃分成多個小組，促進小組成員相互成長，學習其他同學的優(yōu)點[6]。在劃分小組的時候，要堅持互補性，如內(nèi)向?qū)W生與外向?qū)W生進行搭配，學習成績好的學生與學習成績不好的學生進行搭配。也就是說，在分組的時候要考慮到學生的性格特點、學習情況、理解能力等。在劃分小組之后，要選出組長，分配學習任務，使每個學生都能夠清楚學習目標。此外，小組組長還擔任了小組活動中的指導工作，起到潤滑劑作用，使小組成員能夠積極學習、相互幫助。小組組長需要由學習成績好、個人思想品格高的學生擔任，這樣才能夠更好地調(diào)動小組成員的學習積極性，更好地完成學習任務和學習目標，讓同伴互助學習得以順利開展。

三、同伴互助學習在高中課堂教學方法分析

（一）課堂導入環(huán)節(jié)

在進行課堂導入的時候，教師要采用生動幽默的語言，將這節(jié)知識與上節(jié)地理知識進行銜接，讓學生能夠快速進入學習狀態(tài)，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生課堂注意力，為后期教學打下基礎(chǔ)。例如：在學習《圈層相互作用案例分析》的時候，教師可以插入地理環(huán)境差異性和地理環(huán)境的整體性，設(shè)計相關(guān)的導學方案。在導學中，利用多媒體方式，或者舉例的方式，提高學生學習注意力，并快速將學生導入到新課程中，保證學生學習的投入度。

（二）課堂講課環(huán)節(jié)

在課堂講課中，教師可以采用問答方式、對話方式、指導方式，引導學生進行同伴互助學習。例如：在教學的時候，教師可以設(shè)置相關(guān)的問題，引導學生進行思考，并組織學生共同探討[7]。在提問的時候，教師要保證問題的層次性，使不同層次的學生都能夠進行思考，在提出問題之后，教師可以收集學生的問題，并鼓勵知道答案的學生進行解答。要求能夠解答問題的學生，對提問的學生進行分析，排除提問學生的學習障礙，提高提問學生的理解能力，通過同伴互助學習方式，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學。在課堂教學中，教師也可以通過采取生生對話的方式進行教學，通過結(jié)合教學目標，組織學生共同討論和交流。對于平時學習中不夠主動或者處于被動接受學習的學生，可以提出相應的問題，并采取生生對話的方式引導學生進行交流，以此提高學生的學習主動性和積極性，促進學生同伴互助學習、相互競爭，相互幫助。在教學中，教師也需要加強對學生進行指導、雖然學生是課堂的主體，但是教師可以通過適當指導的方式提高學生學習，糾正學生錯誤行為，提高學生學習質(zhì)量。在進行指導的時候，要考慮到學生的學習能力和思維方式，采取通俗易懂的方法進行指點。避免直接將答案教給學生，而是通過循序漸進不斷引導的方式，使學生能夠?qū)λ鶎W知識有著深刻地理解。在指導之后，學生還是不理解的時候，教師可以鼓勵其他學生對這個學生進行指導，彼此建立良好的學習共同體，激發(fā)學生的學習潛能。

四、高中地理同伴互助學習的反思

在采用同伴互助教學的時候，教師首先需要合理設(shè)計教學方案，建立互惠關(guān)系，讓學生具有共同目標。為了激發(fā)學生的學習積極性，教師可以采用小組合作學習方法，提高學生的合作意識，并使學生相互依賴的關(guān)系更加緊密。其次，教師需要根據(jù)學生學習情況，建立學習共同體，鼓勵優(yōu)等生幫助后進生。在同伴互助學習過程中，學生既是學習者，同時也是課堂參與者，教師是學習的參與者，同時也是課堂的主導和組織者。最后，教師需要加強分析學生學習狀況，并引導學生相互幫助，促進學生深入學習。在同伴互助學習中，既需要引導學生獨立思考，同時又要鍛煉學生互助合作的能力，避免學生過度依賴其他同學，導致自己懶于思考的情況發(fā)生。

結(jié)束語

為了更好地完成教學目標，教師可以組織學生進行同伴互助學習，引導學生相互合作，互相幫助。同伴互助學習的出發(fā)點是生生互動，通過相互合作、相互幫助的方式提高學生學習效果。因此，教師需要對課堂活動進行組織和策劃，并加強對學生指導，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)高效學習，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]王熙中.同伴互助學習在高中地理課堂應用效果的實踐研究[J].人文之友，2020（2）：232.

[2]黃楠.高中地理教學中同伴互助合作學習的有效性探究[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（4）：40-41.

[3]章曉燕.高中地理課堂教學行為優(yōu)化的行動研究[D].浙江：浙江師范大學，2013.

[4]袁佳榮.互助教學模式在高中地理課堂中的應用[J].課程教育研究：學法教法研究，2017，0（29）：120.

[5]王樹清.高中地理合作學習的“自主、互助、展示”教學模式研究[D].山東：山東師范大學，2014.

[6]張曉麗.合作式學習在高中地理教學中的實施[J].速讀（中旬），2018（12）：147.

[7]狄步昊.自主合作成功：“自主互助學習”在地理教學中的應用與反思[J].考試周刊，2013（69）：144.

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