白亞峰

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);策略

一、多元模式教學(xué)下，教師積極調(diào)整教學(xué)觀念

高中英語(yǔ)比起初中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生有了更高的學(xué)習(xí)要求，需要學(xué)生具備足夠的知識(shí)儲(chǔ)備量、綜合運(yùn)用語(yǔ)法能力和英語(yǔ)表達(dá)能力。詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在要求下的高中英語(yǔ)中占據(jù)著十分重要的地位，可以說(shuō)沒(méi)有足夠的詞匯儲(chǔ)備，就沒(méi)辦法學(xué)好高中英語(yǔ)。新課標(biāo)下，高中英語(yǔ)詞匯要求為3500個(gè)單詞，這對(duì)于升學(xué)壓力極大、學(xué)習(xí)任務(wù)十分緊張的高中生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)和難點(diǎn)。因此，教師在高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起到了非常重要的作用，教師能否采用積極有效的教學(xué)方式來(lái)講解高中英語(yǔ)中的大量詞匯，成為影響學(xué)習(xí)成果的重要因素。同時(shí)，高中英語(yǔ)詞匯實(shí)行多元教學(xué)模式對(duì)教師也有了更高的要求，教師應(yīng)在充分了解多元教學(xué)模式的基礎(chǔ)下，積極調(diào)整教學(xué)方式，一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以順應(yīng)新教學(xué)模式的趨勢(shì)。

開(kāi)展教學(xué)前，教師應(yīng)因組織同年的教師開(kāi)會(huì)一起學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的多元模式，并根據(jù)本校本年級(jí)的實(shí)際情況，商討確定有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式。教師分組對(duì)已經(jīng)確定的教學(xué)模式展開(kāi)實(shí)踐，驗(yàn)證教學(xué)模式的可行性和應(yīng)用效果。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)際教學(xué)驗(yàn)證之后，再次精選高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略中教學(xué)效果顯著的教學(xué)模式，以互相培訓(xùn)的方式普及到同年級(jí)的英語(yǔ)教師中。教師將教學(xué)模式學(xué)習(xí)吸收之后，應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中，以幫助學(xué)生有效提高高中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)的同時(shí)更高質(zhì)地完成教學(xué)。

二、建立系統(tǒng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)模式

任何的知識(shí)學(xué)習(xí)都有方法可循，高中英語(yǔ)也不例外，尤其是任務(wù)量比較大的高中英語(yǔ)詞匯。教師應(yīng)本著“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的教學(xué)理念，在高中英語(yǔ)教學(xué)中建立英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的同時(shí)教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)已經(jīng)掌握的詞匯學(xué)習(xí)新的詞匯，也就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方式方法。音標(biāo)是英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)支撐，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯最直接有效的方法。教師在大量開(kāi)展詞匯教學(xué)前應(yīng)教會(huì)學(xué)生熟練應(yīng)用音標(biāo)，只要掌握了音標(biāo)的使用，學(xué)生就能自主完成新詞匯、復(fù)雜詞匯和難詞匯的學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)詞匯的方法后，教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)就可以根據(jù)詞重點(diǎn)、難點(diǎn)和考試要求對(duì)詞匯進(jìn)行分類。對(duì)于簡(jiǎn)單且非重點(diǎn)的詞匯，完全可以由學(xué)生自學(xué)，不必占用大量寶貴的課堂的時(shí)間，如此教師就可以把精力和時(shí)間集中放在需要重點(diǎn)掌握的詞匯上，極大地提升教學(xué)效率。

三、利用已掌握詞匯，學(xué)會(huì)構(gòu)詞模式

高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)有一定的便利，因?yàn)閷W(xué)生從小學(xué)到初中再到高中已經(jīng)有一定量的詞匯積累。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的多元模式下，教師不能忽略這一重要的資源，而應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，積極應(yīng)用到教學(xué)中。而且高中英語(yǔ)詞匯中有一部分的詞匯學(xué)習(xí)能將學(xué)生已經(jīng)積累的詞匯充分利用起來(lái)，那就是構(gòu)詞法的使用。比如，前后綴構(gòu)詞法，前綴有“un”“in”“dis”“fore”……后綴有“ful”“er”“tion”……高中英語(yǔ)詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生使用構(gòu)詞法學(xué)習(xí)、書(shū)寫(xiě)和應(yīng)用新的詞匯。構(gòu)詞法在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，不僅可以幫助學(xué)生花更少的時(shí)間掌握更多的詞匯，還能培養(yǎng)起學(xué)生用已經(jīng)學(xué)習(xí)的詞匯創(chuàng)造出新的詞匯的能力，非常有利于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、度、寫(xiě)綜合能力的提升。

四、以興趣為主導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)模式

在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，興趣是學(xué)習(xí)最好的教師。高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用好興趣給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)課堂教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的調(diào)整，幫助學(xué)生建立起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生以興趣為主導(dǎo)，自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在講解人教版高中英語(yǔ)unit2中statistic詞匯之前，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)單元的詞語(yǔ)，準(zhǔn)備至少包含10個(gè)新詞語(yǔ)的一個(gè)小演講，教師在教學(xué)之前請(qǐng)學(xué)生分別將其演講出來(lái)，并且讓學(xué)生相互之間投票和點(diǎn)評(píng)。對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，從而通過(guò)開(kāi)發(fā)、包容、多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生有更多自學(xué)、表現(xiàn)和點(diǎn)評(píng)別人的機(jī)會(huì)，以豐富教學(xué)方式、活躍課堂氣氛，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓枯燥乏味的英語(yǔ)詞匯教學(xué)變得生動(dòng)、有趣、易學(xué)，以興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率。

五、從整體出發(fā)，利用主題式教學(xué)模式

高中英語(yǔ)詞匯是一個(gè)龐大的學(xué)習(xí)任務(wù)，但詞匯之間存在相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，很多詞匯學(xué)習(xí)方式、記憶方式，甚至是應(yīng)用方式都極為相似。因此，教師在開(kāi)展高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)期詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，統(tǒng)籌整合分類歸納，采取主題式的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。學(xué)期教學(xué)前，教師應(yīng)對(duì)本學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)的詞匯有充分的了解，并將具有某種相似屬性的詞匯進(jìn)行分類，構(gòu)建一個(gè)單元，實(shí)施主題教學(xué)方式教學(xué)。對(duì)于相似且容易混淆的英語(yǔ)單詞，可以組成一個(gè)單元統(tǒng)一教學(xué)，比如，“quite 相當(dāng)”與“quiet 安靜地”“affect 影響，假裝”與“effect 結(jié)果，影響”“adapt 適應(yīng)”與”“adpot 采用”與“adept 內(nèi)行”等詞匯，教師應(yīng)統(tǒng)一整理為一個(gè)單元整體教學(xué)，讓學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)和區(qū)分。從整體出發(fā)，主題式的教學(xué)方式能幫助學(xué)習(xí)建立起清晰的整體邏輯學(xué)習(xí)方式和詞匯間的聯(lián)想學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生更高效地掌握高中英語(yǔ)詞匯。

六、密切生活化，情境教學(xué)模式

學(xué)以致用是高中英語(yǔ)的根本目的，也是一種極為有用的學(xué)習(xí)方式。生活化的情景教學(xué)模式往往能以生動(dòng)有趣的方式給予學(xué)生更多聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)上的刺激，從而使學(xué)生更深刻地掌握新詞匯的專業(yè)知識(shí)。大量的實(shí)踐證明，情景化的教學(xué)模式能讓學(xué)生掌握更多的新詞語(yǔ)，同時(shí)也記住了更多詞匯，明確了知識(shí)詞語(yǔ)應(yīng)用的場(chǎng)景和語(yǔ)境。教師在進(jìn)行單元詞匯教學(xué)之前，應(yīng)搜集整理相關(guān)素材供教學(xué)使用。教學(xué)中可以利用多媒體設(shè)備先讓學(xué)生觀看涵蓋新詞匯的影片、演講、對(duì)話等素材，讓學(xué)生在詞匯的具體應(yīng)用情景中知道詞匯的意思、用法和表達(dá)的語(yǔ)境，幫助學(xué)生建立起語(yǔ)感的同時(shí)高效地學(xué)習(xí)新英語(yǔ)單詞。比如，“花費(fèi)”的單詞很多個(gè)表達(dá)形式“pay”“cost”“spend”等，學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生很難掌握什么情況使用哪個(gè)單詞來(lái)表達(dá)。此時(shí)，教師應(yīng)充分使用情境教學(xué)的模式教會(huì)學(xué)生“花費(fèi)”的使用語(yǔ)境。例如“The watch costmy a lot of money.”“I spent a lot of money on the watch.”“Ipaidalotof moneyforthewatch.”以不同語(yǔ)境需要使用不同的英語(yǔ)單詞來(lái)講清楚單詞“pay”“cost”“spend”的使用方法。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，情境教學(xué)模式是一種清晰直觀明了的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更容易領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)。

七、特殊詞匯，重點(diǎn)講解模式

作為一個(gè)系統(tǒng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，在單詞方面有易就有難。對(duì)于特殊不容易掌握的英語(yǔ)詞匯，教師應(yīng)視教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的接受程度采用重點(diǎn)講解、逐個(gè)破解的教學(xué)方式，幫助學(xué)習(xí)攻克復(fù)雜詞匯，提高教學(xué)效果。比如，“accident、event、incident”三個(gè)單詞的用法，“event”指的是“一般指重大事件”;“accident”指的是“意外或偶然發(fā)生的事故，特別是不幸的、有損害性的事故”;“incident”相對(duì)于“accident”來(lái)說(shuō)，顯得不很重要，指“小事件”，或“事變”，如叛亂、爆炸等。對(duì)于特殊詞匯，教師應(yīng)單獨(dú)挑出來(lái)重點(diǎn)教學(xué)，逐個(gè)攻破。