高紅霞

【關(guān)鍵詞】求異思維;高中語文;教學

求異思維在教學中的運用相對來說是具有難度的一個事情。當前學生語文學習比較僵化，聯(lián)想能力比較匱乏，對語文學習缺乏興趣。本文將從求異思維入手，圍繞語文教學過程中求異思維應(yīng)用的現(xiàn)狀，探討如何在實踐過程中實現(xiàn)思維的深度運用。

一、關(guān)于求異思維的基本認知

（一）求異思維的基本概念

求異思維也叫作發(fā)散思維。一般來說，求異思維是指在學習過程中不拘泥于一種思維方式，而是讓思維沿著不同方向發(fā)展，產(chǎn)生多種答案，而不是唯一的答案，呈現(xiàn)放射的擴散性思維。語文本身就是一個相對比較主觀的學科，所以語文學科中的求異思維是指，學生在教師的教學目標、教學內(nèi)容、教學情境、教學方法等多種條件的相互作用下，實現(xiàn)思維邏輯的多方位延展，開拓語文學習新領(lǐng)域。

（二）求異思維的重要性

求異思維在高中語文教學過程中具有十分重要的意義，第一，降低了學生學習語文的難度，通過不設(shè)限制的思維方式讓學生放下自己對語文學習的畏懼，激發(fā)了學生的興趣。第二，提高了語文教學的課堂互動頻率。傳統(tǒng)的高中語文教學模式是教師規(guī)定了學生的思維方向和題目答案，而求異思維則尊重了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。第三，體現(xiàn)了高中語文教學的核心目標，對學生的語言和思維形成等方面進行訓練，從而幫助學生提高思維的層次和語文學習的水平。

二、求異思維教學在高中語文教學中的現(xiàn)狀

（一）教師利用求異思維教學的理念較少，專業(yè)素養(yǎng)有待提高

高中語文作為我國高考的重點科目之一，長期以來教師都是應(yīng)用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，即快速講完書本知識，給學生留出大量的時間做練習，而使用求異思維讓學生分享自己思考的機會比較少，實際上課堂成了教師的一言堂。這在側(cè)面就反映了教師缺少相關(guān)的理論知識培訓和教學方法的創(chuàng)新，在求異思維應(yīng)用方面存在忽視的狀態(tài)。

（二）教學中求異思維的資源存在困境，課堂氣氛需要調(diào)動

求異思維需要借助多種多用的教學資源來激發(fā)學生進行思考。但是目前教師不知道選擇哪些資源作為求異思維的載體，也不知道如何將求異思維的教學資源運用到教學過程中。這對于好奇心旺盛的高中生來說是極其不利的，將導致他們的思維無法被有效打開，思維的延展性得不到很好的鍛煉，長此以往，學生思維開拓的全面性都無法得到保證。

（三）學生的學習主體地位長期缺失，師生關(guān)系比較僵硬

在當下的高中語文教學過程中，學生比較依賴于教師的講解，教師也沒有充分尊重學生學習的主體地位，只是一味地把重點放在了知識講授上，沒有考慮學生的創(chuàng)造性，沒有引導學生進行不同側(cè)面的思考。因此，學生在語文學習的過程中也沒有形成相應(yīng)的多樣思維和方法，學生的自發(fā)性被禁錮，學習的信心和學習效果自然可想而知。

三、關(guān)于求異思維在高中語文教學中應(yīng)用的策略

（一）挖掘引發(fā)學生求異思考的教學資源，激發(fā)學生思考的興趣

在高中語文的教學活動中，教師可以挖掘引發(fā)學生求異思考的教學資源，激起學生的好奇心和探究性，讓學生通過教學資源，自然而然地進入求異思考的課堂。求異思維要求教師在教學內(nèi)容的尋找和設(shè)計層面要注重符合激發(fā)學生思考的特點，比如利用圖片、視頻、音樂等多種資源之間的對比讓學生體會獲取知識渠道的不同，同時結(jié)合教學內(nèi)容和學生的認知規(guī)律讓學生通過教學資源的助力，更好地參與到求異教學的推進過程中。以人教版《鴻門宴》為例，首先教師可以在教學導入環(huán)節(jié)播放一段鴻門宴的影視視頻，在不告知課本學習內(nèi)容的前提下讓學生在觀看視頻的過程中思考這是描述了怎樣一段故事？故事的主人公有哪些？你從視頻觀看中得到了什么？教師要引導學生從時代背景、人物關(guān)系等方面根據(jù)自己所看進行多層次的思考。其次，教師可以圍繞鴻門宴的主要人物進行充分挖掘，通過劉邦的《大風歌》和項羽的《垓下歌》完善兩個主要角色的生平事跡，讓學生通過朗讀詩歌體會不同的情感變化，一方面充分了解主人公，另一方面讓學生對比思考主要人物的形象，讓學生通過小組討論多角度地思考劉邦和項羽誰才是真正的英雄。最后，在學生把握課文整體內(nèi)容后，教師可以根據(jù)學生的基本情況進行分組，讓學生自行搜索資料進行鴻門宴的劇本改編，同時結(jié)合一些音樂作品讓學生在合作創(chuàng)作過程中多重思考本文的內(nèi)在理念。

（二）創(chuàng)設(shè)符合學生求異思考的教學情境，促進學生深入思考

在高中語文的教學活動中，教師可以構(gòu)建多種角度層面的數(shù)學教學情境，融求異思維于有趣的教學活動中，讓學生在教學情境中深度思考。單獨地講授教學方式，不利于學生結(jié)合教學內(nèi)容進行深度思考，教師可以利用游戲活動、角色扮演、比賽競爭等多種教學情境手段讓學生在情境中自愿進行求異思考，敢于進行求異思考。以人教版《林黛玉進賈府》為例，首先教師可以在教學導入環(huán)節(jié)展示或者播放有關(guān)林黛玉的照片和視頻，比如《枉凝眉》能讓學生對林黛玉這個人物有一個基本的了解;然后讓學生初步閱讀文章，了解林黛玉進入賈府的行進路線。教師要及時為學生科普林黛玉為什么要進賈府、賈府具體代表的是什么。其次，教師可以組織學生進行角色扮演，首先讓學生根據(jù)文章閱讀分析人物的形象，自行選擇角色，教師給予學生一定的服裝支持和景色搭配，讓學生先自行討論如何把人物的形象特點通過自己的表演凸顯出來，一方面讓學生進行表演，另一方面讓學生通過表演對自己表演的人物進行一個小傳的描繪，以正確把握人物性格。最后，教師可以通過展示新舊兩個版本中的黛玉進賈府和黛玉葬花情節(jié)，讓學生進行辯論，分析是賈府害死了黛玉，還是黛玉本身的性格導致了悲劇的發(fā)生，進而幫助學生把握人物命運，把我文章主旨。

（三）運用激發(fā)學生求異思考的教學方法，形成正確的師生關(guān)系

在高中語文的教學活動中，教師可以巧用促進師生關(guān)系的教學方法，降低學生的學習依賴情緒。一方面，教師依然要引導學生通過多種方法進行全方位的思考;另一方面也要用觀察者的身份讓學生在教師的親切指導和關(guān)懷下進行自己的求異思考。在具體的教學過程中，教師要注意充分給予學生機會，認清自己不是學習的主角，學生才是求異思維訓練以及展示的主體，讓學生主動發(fā)言、主動思考、主動創(chuàng)造，擺正師生之間的位置，拉近師生的距離，降低知識的理解難度。

以人教版《我有一個夢想》為例，首先教師可以在教學導入環(huán)節(jié)聲情并茂地進行朗讀，主要是為學生展示本文高潮的語錄，讓每個學生都能在教師的朗誦聲中產(chǎn)生觸動。教師也可以鼓勵學生進行不同段落的朗讀，不限制學生的表演方式，讓學生進行自由表達。也可以設(shè)置問題“為什么作者使用夢想一個詞語”，讓學生帶著問題進行全面的閱讀與思考。其次，教師可以通過舉辦辯論賽的形式，以該課文中出現(xiàn)的種族之間的不平等為題，讓學生思考不平等的根源在何處，以及如何化解不平等。最后，教師可以留下一個開放式的問題：怎么解決種族歧視的問題，讓每一位學生進行撰寫，教師可以根據(jù)每個學生的思考進行綜合回答與升華總結(jié)，啟發(fā)學生對祖國的熱愛。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中語文教學中，教師可以通過挖掘引發(fā)學生求異思考的教學資源，創(chuàng)設(shè)符合學生求異思考的教學情境，運用激發(fā)學生求異思考的教學方法等策略培養(yǎng)學生的求異思維。