沈祎萍 俞紅燕

[摘要]自主學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)模式，與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，通過閱讀、聽講、實(shí)踐等方式實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)狀態(tài)的不斷改變，這種改變表現(xiàn)在技能、知識(shí)、方法、情感等多重領(lǐng)域。文章分析自主學(xué)習(xí)的提出背景、現(xiàn)狀、目標(biāo)、實(shí)施路徑，并對(duì)其完善提出建議。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)理念；教學(xué)方法

一、自主學(xué)習(xí)的提出背景

20世紀(jì)以來，自主學(xué)習(xí)逐漸引起學(xué)科教育研究領(lǐng)域的重視。發(fā)達(dá)國(guó)家在20世紀(jì)70年代提出自主學(xué)習(xí)的概念，主要有兩個(gè)原因：一是人本主義心理學(xué)的影響；二是教育對(duì)象和教育方法的轉(zhuǎn)變。就人本主義心理學(xué)而言，其強(qiáng)調(diào)的是人本身的情感需要。傳統(tǒng)的接受式教育不以學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)習(xí)者，對(duì)知識(shí)有較好的把握與理解，但對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是比較功利的。因此，許多教師開始著眼于學(xué)習(xí)者，探究如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化，因此便開啟了以學(xué)習(xí)者為對(duì)象的研究教育。施教者與相關(guān)的研究人員借助心理學(xué)提出眾多學(xué)習(xí)理論，其研究?jī)?nèi)容包括學(xué)生的年齡、個(gè)性、態(tài)度、學(xué)習(xí)潛能等。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，學(xué)習(xí)者本人的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面都存在著不同程度的差異。因此，為了更好地平衡這種差異，我們選擇了自主學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)

課堂仍然以教師的教學(xué)為主，有意識(shí)地與教師進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)生不多，能夠?qū)處熖岢鰡栴}進(jìn)行主動(dòng)思考的學(xué)生不多。部分學(xué)生疲于思考，選擇等待教師解答或者其他同學(xué)舉手解答，這不利于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。因?yàn)槿耸怯卸栊缘模@種惰性會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而對(duì)其學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。

（二）學(xué)生與教師交流不夠

通過和部分教師交流筆者發(fā)現(xiàn)，除了班級(jí)里學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生外，許多學(xué)生不太愿意和教師溝通自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難或者自己的心得體會(huì)。其實(shí)，學(xué)生主動(dòng)和教師溝通自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠讓教師更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，使其能對(duì)自己進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助。教學(xué)相長(zhǎng)是個(gè)互相的過程，一方面，教師能夠在這個(gè)過程中意識(shí)到學(xué)生身上存在的問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，學(xué)生也能夠意識(shí)到自己的問題，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

三、自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)

（一）增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意愿

充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)意愿，避免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)等問題。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中獲得成就感，而這種成就感一部分來自施教者的鼓勵(lì)與督促，另一部分來自學(xué)生本身通過學(xué)習(xí)所能夠感受到的愉快感與充實(shí)感。然而這部分成就感是有利有弊的，就利而言，其能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；就弊而言，其容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，即學(xué)習(xí)并不困難，只要稍加認(rèn)真與努力便能夠?qū)崿F(xiàn)成績(jī)的提升，而這種錯(cuò)覺會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的努力變?yōu)殚g歇性，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中意志力并不強(qiáng)，成績(jī)也并不穩(wěn)定。但是就根本性而言，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿依舊是十分重要的，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）習(xí)得學(xué)習(xí)的方法

一方面，施教者應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確高效的學(xué)習(xí)方法。隨著教育的不斷轉(zhuǎn)型，學(xué)習(xí)者應(yīng)該逐步掌握多元化的學(xué)習(xí)技能與方法，改變盲目學(xué)習(xí)的狀況。另一方面，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中不斷尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。如果學(xué)生本身不善于記憶但是理解力很強(qiáng)，那么就應(yīng)該學(xué)會(huì)高效地做筆記，用筆記的方式記錄自己理解的重點(diǎn)內(nèi)容，爭(zhēng)取能夠通過這種方式強(qiáng)化自己的記憶，提升其記憶力；如果學(xué)生善于記憶但理解力并不強(qiáng)，那么他就應(yīng)該花費(fèi)盡可能少的時(shí)間在做筆記上，而是思考如何利用自己的記憶力來幫助自己進(jìn)行更深入的理解。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，如何有針對(duì)性地學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者應(yīng)該思考的問題，也是施教者應(yīng)該引導(dǎo)的內(nèi)容。

（三）適應(yīng)學(xué)習(xí)的路徑

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中應(yīng)該學(xué)會(huì)主動(dòng)適應(yīng)。如某個(gè)學(xué)科教師的教學(xué)模式可能不符合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，這時(shí)需要改變的就是學(xué)生自己，其應(yīng)主動(dòng)思考合適的路徑來幫助自己適應(yīng)教師的教學(xué)模式，而不是放棄某個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（四）提供多元化的服務(wù)

施教者有責(zé)任與義務(wù)為學(xué)生提供多元化的選擇，如豐富的圖書、報(bào)刊。在學(xué)習(xí)文化中，施教者應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生追求與自己情況相適應(yīng)的目標(biāo)，鼓勵(lì)良性競(jìng)爭(zhēng)。擁有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與核心競(jìng)爭(zhēng)力是十分重要的，這不僅能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)意志力與激流勇進(jìn)的品質(zhì)，還能夠幫助學(xué)生樹立自信心與自尊心。

四、自主學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

陶行知指出，好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。因此，教師最本質(zhì)的工作并不是教給學(xué)生知識(shí)與內(nèi)容，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生人生知識(shí)與哲理的傳授。在引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，教師主要可以從以下兩個(gè)方面展開指導(dǎo)。

一是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生自主性與積極性的直接表現(xiàn)，不僅能夠讓學(xué)生保持規(guī)律的思考，還能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在課堂外與課堂內(nèi)的雙面保持，因此，學(xué)生需要養(yǎng)成預(yù)習(xí)、聽講、思考、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，而教師應(yīng)在這方面起到督促作用。

二是豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教學(xué)信息的豐富，教師通過豐富的教學(xué)內(nèi)容可以增加課堂學(xué)習(xí)的密度，給予學(xué)生最有效的知識(shí)信息。學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取與轉(zhuǎn)換，充分利用每節(jié)課的課堂時(shí)間掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。

五、自主學(xué)習(xí)的完善

隨著時(shí)代的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)的重要性不斷被強(qiáng)調(diào)。首先，就教育而言，突如其來的新冠肺炎疫情讓我們逐步意識(shí)到線上教育模式的便利性與高效性。而線上教育也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種考驗(yàn)。施教者與學(xué)習(xí)者通過屏幕進(jìn)行交流與互動(dòng)，這種聯(lián)系必然是弱于面對(duì)面的，但這并不意味著會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)這種模式，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。其次，就當(dāng)代發(fā)展而言，大學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的實(shí)例。大學(xué)學(xué)習(xí)的自由性是非常強(qiáng)的，如果不能保持自主學(xué)習(xí)的能力，那么收獲可以說是微乎其微的。而自主學(xué)習(xí)的能力是要從小培養(yǎng)的。對(duì)于低年齡的學(xué)習(xí)者而言，因?yàn)樯形葱纬杀容^穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果在此基礎(chǔ)上修正，能夠構(gòu)成比較穩(wěn)定的狀態(tài)，那么培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力其實(shí)是比較容易的。

同時(shí)，自主學(xué)習(xí)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行完善：首先，提供自主探究的機(jī)會(huì)。教師有責(zé)任為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，包括探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要突破固定的教學(xué)模式，爭(zhēng)取以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，課外的鼓勵(lì)是十分重要的，教師可以在課外開展講座，幫助學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)問題。其次，創(chuàng)新評(píng)價(jià)格局。對(duì)于教學(xué)成果的評(píng)估應(yīng)該是多元化的，而學(xué)生的成績(jī)只是一個(gè)方面，其更為重要的是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度的把握、學(xué)習(xí)方法的掌握及學(xué)習(xí)技能的鉆研。尤其是數(shù)學(xué)這樣的應(yīng)用性學(xué)科，教師更應(yīng)該保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，不僅要考慮學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度，也要考慮核心素養(yǎng)的構(gòu)建，爭(zhēng)取幫助學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率，并進(jìn)一步改革評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法。

傳統(tǒng)教學(xué)正在向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，需要注意的是，我們并不是要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要在此基礎(chǔ)上盡可能地融入自主學(xué)習(xí)的理念，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率，落實(shí)核心素養(yǎng)。

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