徐建飛

摘要：新時代思想政治理論課“金課”是對高質量、高水平、高規(guī)格、高層次思想政治教育課程的總體概括。打造思想政治理論課“金課”對強化教師科研教學水平，培育教師核心素養(yǎng);凸顯學生主體地位，增強學生思政課獲得感;提升思政課親和力和針對性，提高思政課教學質量;改進思想政治工作，推動思政教育內涵式發(fā)展，具有重要的價值導向。新時代建設思政課“金課”要從課程目標、課程內容、教學形式、測評體系上同向“發(fā)力”。具體而言，思政課程目標要體現(xiàn)全面性和實用性，思政課程內容要凸顯時代性和前沿性，思政課教學形式要體現(xiàn)先進性和互動性，思政課評測體系要突出探究性和個性化。

關鍵詞：新時代;思想政治理論課“金課”;意涵特征;價值導向;實踐路向

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2021.06.015

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2021）06-0082-05

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治理論課（以下簡稱思政課）在立德樹人和鑄魂育人中的地位和作用。此外，國家也非常重視高等教育“金課”建設，教育部長陳寶生在新時代中國高等學校本科教育工作會議首次提出“金課”的概念，要求各高校在“雙一流”建設進程中要解放思想、調整思路、轉變觀念，建設高水平的教學體系，推進高等教育回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，淘汰掉一些內容陳舊、輕松易過的“水課”，打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。新時代著力打造高精尖水平的思政課“金課”對全面貫徹黨的教育方針、辦好人民滿意的教育、努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人具有重大而深遠的意義。

一、新時代思想政治理論課“金課”的意涵特征

1.新時代思想政治理論課“金課”的科學意涵

從課程屬性上看，課程本身并無“金課”“水課”之別?！敖鹫n”“水課”概念的引入主要是基于日常的教育實踐過程中教學主體（通常情況下指教師）給課程注入了“水”或添加了“金”，把它教成了“水課”或“金課”。從教學的有效性角度分析，任何一門課程的教學都存在好壞之分，都存在一定的“含水量”和“含金量”。當某門課程教學的“含金量”小到一定程度、“含水量”大到一定程度時，這門課程教學就被稱之為“水課”;反之，則被稱之為“金課”。[1]

所謂的“水課”是依據(jù)較低層次的認知水平，運用低階思維進行被動的、外在牽制的、接受的、抽象的和單獨的機械學習的課程。這類課程一般都是陳舊、過時的課程，課程中沒有針對學生能力提升的專門訓練，也沒有針對學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的精心設計，所傳授的是基于客觀事實的簡單化和顯性化的個體性知識。因此，“水課”具有低階性、陳舊性和隨意性等特性。鑒于此，教育部高教司吳巖司長在第十一屆中國大學教學論壇上將“金課”定義為具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程。

新時代思政課“金課”是一種隱喻，它是對高質量、高水平、高規(guī)格、高層次思想政治教育課程的總體概括，是思政課改革創(chuàng)新的價值導向和根本要求。新時代思政課“金課”是堅持社會主義辦學方向，全面落實黨的教育方針，以習近平總書記關于思政課的重要論述鑄魂育人，以“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”為衡量標準，具有高度政治性、學術性、知識性、價值性和實用性的“核心課程”。新時代思政課“金課”是要求思政課教師堅持“八個統(tǒng)一”，提高政治、情懷、思維、視野、自律、人格等方面核心素養(yǎng)，完善思政課教學配方、改良思政課教學工藝、優(yōu)化思政課教學包裝，依托專題式教學、探究式教學、啟發(fā)式教學、實踐式教學，“互聯(lián)網(wǎng)+”等教學模式，培養(yǎng)學生成為具有理想信念、愛國情懷，品德修為、知識見識、奮斗精神、過硬本領的時代新人的“精品課程”。

2.新時代思想政治理論課“金課”的鮮明特征

（1）高階性：知識、能力、素質的有機結合、內在銜接和邏輯統(tǒng)一高階性是指思政課課程教學不是簡單的知識傳授和灌輸，而是建立在較高認知水平層次上知識、能力、素質的有機結合、內在銜接和邏輯統(tǒng)一，通過建構的、意圖的、主動的、真實的、合作的、有意義的學習，傳授建構性知識、情境化知識、復雜化知識和隱性知識，鍛煉學生除搜索信息、掌握資料、領會知識等基礎能力之外，還側重創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作、問題求解、決策部署、分析評價、反思批判、調節(jié)控制、持續(xù)發(fā)展等高階認知能力，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，適應知識時代生存與社會發(fā)展。

（2）創(chuàng)新性：課程內容、教學形式緊跟時代步伐，學習結果凸顯育人特色創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在思政課程內容、教學形式和學習結果三個方面。課程內容要緊跟時代發(fā)展的步伐，融入新鮮的時代元素，凸顯前沿性、先進性和時代性。教學形式上要打破以往教師“滿堂灌”“填鴨式”教學，注重教師與學生之間的良性互動和深度交流，使學生由被動學向主動學，由消極學向積極學、由強迫學向自愿學轉變，促使學生積極思考問題，主動融入課堂，培養(yǎng)自主學習的意識和創(chuàng)新思維。學習結果上具有探究性和個性化，教師不再是答案的來源者或提供者，也不再是真理或謬誤的裁判者，而更多的是學生課程學習的引領者、推動者和協(xié)助者，通過學生自主探究的精神去尋找答案、檢驗答案、確證答案，挖掘學生自身的潛能，發(fā)揮自身的特長優(yōu)勢。

（3）挑戰(zhàn)度：思政課高度提升、難度加強、深度推進和廣度拓展挑戰(zhàn)度側重思政課課程的難度性，對教師和學生都需要有一定的挑戰(zhàn)性。這就倒逼教師注重加強自身學術積累，花費時間和精力去研究教學改革，改進教學觀念、創(chuàng)新教學方法、豐富教學內容、優(yōu)化教學設計、提高教學能力、提升教學素養(yǎng)。對于學生而言，課程教學不是簡單的知識記憶，也不是被動的理論接受，而是要學生動腦子、花心思，付出更多的心血搜集學習資料，掌握學術前沿動態(tài)，在靜態(tài)的知識中把握動態(tài)的思想與精神，在掌握基礎理論知識的前提下，運用邏輯推理思維，對知識和理論進行分析、排序、加工、重組，打破原來的知識體系，形成自我獨特的見解。

二、新時代思想政治理論課“金課”的價值導向

思政課是保證黨的事業(yè)后繼有人，永葆馬克思主義底色的關鍵課程。打造思想政治理論課“金課”對強化教師科研教學水平，培育教師核心素養(yǎng);凸顯學生主體地位，增強學生思政課獲得感;提升思政課親和力和針對性，提高思政課教學質量;改進思想政治工作，推動思政教育內涵式發(fā)展，具有重要的價值導向。

1.打造“金師”：強化教師科研教學水平，培育教師核心素養(yǎng)

《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規(guī)定》明確了思政課教師強化思政課教學和研究的身份角色定位和職責使命擔當。思政課教師教學能力和科研水平事關教師的核心素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展，關系到思政課教學質量和思政課課程建設水平，是建設思政課“金課”的關鍵要素。[2]教學與科研作為一個不可分割的有機整體，相互依存、相互促進。思政課教師在教學中凝練學術思想、提高科研水平，使教學問題學術化;在科研中提取學術思想和學術觀點，豐富課堂教學內容，提升教學質量，做到科研成果教學化。

新時代，思政課“金課”建設對思政課教師的科研學術水平以及教學能力提出了新要求，思政課教師的核心素養(yǎng)培育不僅要重視教學培訓、能力提升，還要關注學科訓練、專業(yè)的培養(yǎng)。思政課教師通過認真研讀馬克思主義經(jīng)典著作，洞察中國共產(chǎn)黨新的方針政策，掌握本學科、本專業(yè)的發(fā)展方向，了解社會時事熱點，把脈學術前沿問題，把研究成果充實到教學內容中，提高教學內容的吸引力、感染力和說服力;把新的思想、新的理論、新的觀點、新的政策有效灌輸給青年學生，以強大的真理引導學生，以徹底的思想吸引學生，以透徹的理論回應學生。當然，將學術體系轉化為教學體系、教學體系轉化為學生素養(yǎng)體系，思政課教師教育教學活動中的教學素養(yǎng)、教學能力、教學方法是基本保障。這就要求思政課教師要強化教學賦能，提高教學組織和設計能力、教學方法和運用能力、教學改革與創(chuàng)新能力等，并通過教學發(fā)現(xiàn)新的學術熱點，尋覓科研的生長點，以教學反哺科研。

2.塑造“金才”：凸顯學生主體地位，增強學生思政課獲得感

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學生主體性作用”。[3]學生主體作用的發(fā)揮直接影響到思政課獲得感的體驗，關系到思政課立德樹人根本任務的實現(xiàn)。學生的主體性地位是否得到尊重，個性的發(fā)展是否得到滿足，是檢驗思政課“含金量”的重要標尺。新時代思政課“金課”打造始終把學生放在重要的核心位置，以尊重學生、關照學生、理解學生、服務學生、發(fā)展學生為教學宗旨，尋找學生需求與思政課教學內在的平衡點，精準施加教學供給，實現(xiàn)思政課教學供給側和需求側的結構性平衡，以更好地滿足學生成長發(fā)展需求和期待，提升學生思政課學習的獲得感、親近感和悅納感。新時代思政課教學的改革與創(chuàng)新始終圍繞學生主體性培養(yǎng)而展開，積極回應學生的關切，滿足學生的思想實際，不斷深入學生的心靈、調動學生的學習興趣、激發(fā)學生的思維潛力，培養(yǎng)學生學習的積極性、主動性和自覺性，提高思政課出勤率、抬頭率、思考率、互動率，增強學生政治覺悟、思想水平、情感態(tài)度、道德品質、文化素養(yǎng)，提升思政課的吸引力、感染力與號召力。

3.鑄造“金芯”：提升思政課親和力和針對性，提高思政課教學質量

思政課教學質量和水平的提升是打造“金課”的關鍵手段。思政課教學的質量和水平的高低，主渠道作用發(fā)揮得如何，直接影響到思政課育人的效果。近年來，國家、學校和教師等多元主體遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律，統(tǒng)籌協(xié)調各方面資源，凝聚思政課建設的合力，努力打造思政課“金課”。為了增強教材的科學性、時代性、系統(tǒng)性、趣味性，國家反復修訂統(tǒng)編教材、優(yōu)化課程設置;為了提升思政課教學親和力、吸引力、感染力和針對性，思政課教師不斷完善教學設計、豐富教學內容;為了調動學生學習的自主性、能動性和創(chuàng)新性，學校大力改革教學手段、創(chuàng)新教學方法。以高標準的思政課教學為目標，以高水平的思政課教材為遵循，以高質量的思政課教學內容為支撐，以高技術的思政課教學方法為抓手，深入推進思政課思路創(chuàng)優(yōu)、教材創(chuàng)優(yōu)、內容創(chuàng)優(yōu)、教法創(chuàng)優(yōu)，完善思政課教學質量提升的頂層設計和制度安排，合理謀劃思政課教學的工作格局，促使思政課在改進中加強，不斷增強思政課的思想性、理論性、實效性，讓思政課具有新思路，展現(xiàn)新氣象，煥發(fā)新作為，進而增強思政課親和力和針對性，全面提高思政課教學質量和水平。

4.鍛造“金品”：改進思想政治工作，推動思政教育內涵式發(fā)展

思政課是幫助學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要課程，是思想政治教育的主陣地、主渠道，其目的是要健康身心、扶正思想、塑造人格、弘揚精神、固化信念。思政課承擔著傳授知識、認識規(guī)律、養(yǎng)成習慣、塑造品質、培育信仰的職責使命，對學生全面、自由、綜合發(fā)展發(fā)揮積極作用，對日常的思想政治教育具有思想引領、知識傳授、價值導向、行為規(guī)范、思維創(chuàng)新、方法指導、能力訓練等顯著的正向影響。[4]

新時代，思政課“金課”的打造以圍繞高質量、高水平、高層次的人才培養(yǎng)為方向指引，以科學的教育理念為理論指導，以深化思政課改革，改進思想政治工作，提高思政課教學質量，推動思政教育內涵式發(fā)展為基本目標，深化思政課改革創(chuàng)新，依據(jù)不同學段受教育對象認知能力、心理特征、性格特點、智力水平等方面的差異，加強隊伍建設、創(chuàng)新方式手段、拓展內容廣度、優(yōu)化教育結構、整合資源配置，發(fā)揮思政課在思想政治工作中的多維價值功能，將思政課融入到思想政治教育的全過程，不斷增強思想政治工作的針對性、實效性、互動性和創(chuàng)新性，構建科學化、人性化、專業(yè)化的思想政治教育體系，尋求思政課教學改革創(chuàng)新推動新時代思想政治教育高質量發(fā)展的切入點，推動思想政治教育內涵式發(fā)展。

三、新時代思想政治理論課“金課”的實踐路向

依據(jù)教育部提出的“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”標準，結合當前思政課教學的實際情況，新時代建設思政課“金課”要從課程目標、課程內容、教學形式、測評體系上同向“發(fā)力”。

1.思政課課程目標要體現(xiàn)全面性和實用性

思政課的課程目標是一個主題突出、內容豐富、特色鮮明的綜合型、立體化、多層次的結構體系。思政課作為傳授知識、傳播思想、傳遞真理的關鍵課程，應著眼于學生成長成才的育人需求，樹立以思想目標、政治目標、情感目標、知識目標為主要支撐的目標追求理念，將課程知識內化為理想信念、價值信仰、精神追求，鍛煉學生思維表達能力和邏輯推演能力，拓展學生理論視野、知識視野、歷史視野和國際視野，提升學生的創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力，提高學生知識儲備、思想品德、政治意識和人文素養(yǎng)，幫助學生了解并掌握人類社會發(fā)展的客觀規(guī)律，激發(fā)學生對新鮮事物的強烈追求和大膽探索，引導學生對法律、規(guī)則和制度的敬畏和尊崇，培養(yǎng)學生對生命的敬重和對他人關懷，增強學生對馬克思主義主流意識形態(tài)的堅守和信仰。

此外，思政課課程目標需要從單向度純粹的思想政治教育轉向以知識、能力和素質為核心的綜合素質培養(yǎng)。因此，思政課課程目標除了知識、素質的基本面向外，還應側重學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維的培養(yǎng)，引導學生通過實踐找準需求點、選準切入點、生發(fā)共鳴點、解決困惑點。新時代思政課“金課”打造要堅持“學以致用”“知行合一”的原則，不只要把學生吸引到思政課教學中來，還要讓學生真正融入社會的大課堂，構建課堂與課外相結合、校內與校外相結合、感悟與體驗相結合的教學模式，堅定理想信念，守住思想陣地，促使學生在社會實踐中自覺運用馬克思主義理論和中國特色社會主義理論體系關照現(xiàn)實、解決問題，把單純、空洞、乏味的思政課課堂理論灌輸與豐富多樣、生動活潑的社會實踐有機結合起來，透過復雜多維的社會表象看到事物的本質，用實踐的體驗領會理論內涵，用實踐的感悟深化價值信仰，用實踐的鍛煉提升應用能力，培養(yǎng)學生獨立思考能力、自主學習能力、解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，增強思政課教育的實效性和獲得感。

2.思政課課程內容要凸顯時代性和前沿性

有涵養(yǎng)的思政課“金課”應凸顯社會熱點性、時代前沿性和當代價值性，其教學內容要肩負起時代賦予的崇高使命和神圣職責，緊跟時代發(fā)展步伐，緊扣學術前沿理論，把現(xiàn)實社會熱點問題轉化為學術問題，把學生現(xiàn)實中的困惑和不解轉化為求索的動力以及成長的養(yǎng)料，把馬克思主義經(jīng)典著作所蘊涵的學理轉化為通俗易懂的大眾話語，把反映當代中國馬克思主義的理論成果尤其是習近平新時代中國特色社會主義思想轉化為立德樹人教育的生動實踐，以課程內容的思想魅力、理論魔力，邏輯張力來引導學生、感染學生和掌握學生。

思政課教師要圍繞社會熱點、瞄準時代焦點、把握教學重點，洞察新跡象、把握新引擎、抓住新常態(tài)，將時事熱點問題作為豐富思政課教學內容的重要部分，將黨和國家最新的思想理論、制度政策，如“中國夢”“四個全面”“人類命運共同體”“一帶一路”及時灌輸?shù)剿颊n課堂教學中，以前瞻性、創(chuàng)新性、獨特性的戰(zhàn)略眼光，尋求契合時代發(fā)展的思政課教學內容。

要想讓思政課“有滋有味”“有聲有色”“有情有趣”，思政課教師在日常實踐教學中就不能束縛于教材，局限于課本，要打破僵化的思維、跳出說教的窠臼，追蹤學科發(fā)展的前沿，把握學科發(fā)展的動態(tài)，吸收學科發(fā)展的成果，梳理學術的觀點、追溯理論的本源、探求問題的本質，把專業(yè)學術中新概念、新觀念、新思想、新理論滲透到思政課教學中，使教育內容富有感染力、滲透力和說服力。

3.思政課教學形式要體現(xiàn)先進性和互動性

思政課教學不只是教師單方面對學生進行知識灌輸?shù)幕顒?，而是一種塑造人、培養(yǎng)人、完善人、發(fā)展人的育人活動，是需要學生參與和體驗的互動性教學活動。這就要求新時代要將灌輸式教學形式向互動式教學形式轉變，多采用討論、辯論、問答等互動方式進行思政課教學，啟發(fā)學生獨立思考、明辨是非、獲取認知、凝聚共識，實現(xiàn)了教師主導性和學生主體性內在的契合，形成師生雙方共同參與和互動融合，使學生由被動的接受者轉變?yōu)閷W習的主體，教師從知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的指導者。

教學過程是師生之間不斷碰撞、深入溝通、雙向互動的過程。教師在知識傳授、能力培養(yǎng)、價值觀塑造發(fā)揮著不可替代的主導作用，學生作為思政課教學的認識主體和價值主體，具有自主性的表征，對于信息、知識、經(jīng)驗、觀念并不是簡單的被動接受，而是對其進行思考、疑問、探究、反思和批判，形成能動的認識結構和理念。思政課“金課”既要充分發(fā)揮思政課教師的主導作用，又要充分尊重學生的主體地位，實現(xiàn)師生之間、學生之間的有效互動。從本質上說，思政課教學的有效互動是指師生之間、學生之間以小組辯論、參與討論等方式，積極主動就思政課教學所需要解決的社會問題、理論問題、思想問題以及具體的人生問題進行各抒己見的交流和研討，鼓勵學生充分地表達自己的觀點、呈現(xiàn)不同見解;或者是圍繞思政課教學內容設定具體的主題，也可由老師提供與討論主題相關的案例材料，以增強感受和體悟，課堂上引導學生對設定的主題開展分析和討論，并在討論的過程中就學生表達的觀點、提出的問題、展開的辯論，思政課教師主動干預，及時回答、引導學生所討論的內容，客觀回應、評析學生的提問、質詢、爭辯，肯定和褒揚合乎主流意識形態(tài)的價值觀念，糾正和制止偏激、極端、錯誤的思想認知。這種側重于師生之間的交流、溝通與互動一定程度上促使學生積極思考、交換意見、分享觀點、探求思想、追求真理。

4.思政課評測體系要突出探究性和個性化

思政課測評是思政課教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是檢驗思政課教師教學質量和學生學習狀態(tài)的基本手段。思政課測評應是全員參與、全程評價，其測評主體應是包括教學教育專家、學校行政管理人員、德育工作者以及社會教育組織機構等多元主體。思政課在具體實施測評時應以事實為依據(jù)，堅持科學性、整體性、系統(tǒng)性、可行性的統(tǒng)一前提下，采用“統(tǒng)一測評法”“目標測評法”“標準測評法”“過程測評法”“總結測評法”等多樣化的科學手段和技術方法，做到靜態(tài)與動態(tài)相結合，結構與功能相一致、定性與定量相統(tǒng)一，動機與效果相協(xié)調，對思政課教學是否具有創(chuàng)新性、方向性和針對性，是否貼近學生、貼近實際、貼近生活，是否具有感染力、吸引力、說服力;對思政課教師的教學能力和專業(yè)素質水平;就思政課對學生的知識、能力、素養(yǎng)等方面的影響;對思政課課程建設、教材建設、隊伍建設、方式改革等方面的成效進行單項或整體的科學評定，力求客觀公正。

構建探究性與個性化的測評體系有助于發(fā)揮思政課教學測評的監(jiān)督、激勵與導向功能。思政課測評體系要注重探究性，不僅要對教師課堂上的教學內容、方法、手段、效果進行測評，還要對思政課教師課外實踐教學的質量和水平開展客觀評估。不僅對學生考試的文化成績進行量化評估，還要對學生的思想理論、政治素養(yǎng)、價值信仰、性格特征、道德品質、情感態(tài)度等方面進行定性的測評。思政課測評體系不只是知識性評價，更是基于思政課教學是否滿足學生知識學習、心理調節(jié)、性格優(yōu)化、思想提升、道德發(fā)展的需要，是否能培養(yǎng)學生堅定正確的政治方向，培育崇高的理想信念，樹立科學的價值觀念等方面的價值性評價。因此，思政課測評體系要“著眼于師生共同發(fā)展”的評價理念，以人的全面、協(xié)調、均衡、可持續(xù)發(fā)展為目標，尊重測評中人的主體性。思政課測評體系還要兼顧個性化。在設計測評指標時，要充分考慮不同時代環(huán)境、不同學校層次、不同教師水平、不同學生訴求等方面的差異，制定出適合不同學校、不同教師、不同學生的指標體系和評價標準。個性化的測評是考慮到學校、教師和學生之間的個體化差異，對不同學段、不同層次學校在思政課教學取得的成效，對教師專業(yè)知識水平、教學能力素養(yǎng)、師德師風，對學生個性發(fā)展、學習態(tài)度、認知能力、考試成績等方面進行差異性定性和定量分析，為培養(yǎng)具有學科知識、教學能力、職業(yè)道德、文化修養(yǎng)的思政課“金課”教師，以及具有個性特征、探究精神、創(chuàng)新思維、實踐能力的新型人才提供依據(jù)。

參考文獻

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[3]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N]人民日報，2019-03-19（1）.

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[責任編輯：張學玲]

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