摘 要：本文立足高中地理課堂，研究的主要對(duì)象是我校高中學(xué)生，新高考中我校學(xué)生全部會(huì)選擇地理作為一門選擇性考試科目，所以對(duì)比以往的高考模式，地理學(xué)科的考試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生至關(guān)重要。筆者從我校學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，針對(duì)他們的地理基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力以及地理課堂的學(xué)習(xí)效率、存在問題和原因進(jìn)行深入分析，研究在新高考背景下，如何將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)在平時(shí)的課堂中，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率，以達(dá)到高考的要求，希望可以為高中地理課堂的教與學(xué)提供一些建議。

關(guān)鍵詞：新高考;課堂學(xué)習(xí)效率;課例研究

2021年江蘇省開始實(shí)施“高考新方案”，其中地理作為選擇性考試科目以等級(jí)賦分計(jì)入總分。我校大多數(shù)學(xué)生為本校初中段學(xué)生直升入高中，初中時(shí)也因藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，文化課學(xué)習(xí)時(shí)間有限，平均每周只上兩節(jié)地理課，所以地理學(xué)科基礎(chǔ)很薄弱，針對(duì)這一現(xiàn)象，本文擬針對(duì)新高考背景下高中生地理課堂學(xué)習(xí)效率的提升進(jìn)行課例研究。

本文以《荒漠化的防治》這一節(jié)教學(xué)為例，這部分內(nèi)容是對(duì)生態(tài)環(huán)境問題的案例學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)分析的思路會(huì)影響區(qū)域類題目的綜合分析能力。筆者將本節(jié)內(nèi)容重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，提煉教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并通過對(duì)比目標(biāo)內(nèi)容優(yōu)化實(shí)踐前后的測(cè)驗(yàn)分析，驗(yàn)證實(shí)施效果。同時(shí)，對(duì)比其他教學(xué)案例分析及實(shí)施效果的有效性，探索提高高中生地理課堂學(xué)習(xí)效率的有效方法，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、以“問題式教學(xué)”促進(jìn)“區(qū)域認(rèn)知”

筆者在《荒漠化的防治》教學(xué)中，以我國西北地區(qū)為例，分析荒漠化的成因及治理措施。在上課之前筆者先布置了復(fù)習(xí)地理基礎(chǔ)圖幅的作業(yè)，要求學(xué)生多熟悉中國地形圖、中國氣候圖和中國行政區(qū)劃圖，并將西北地區(qū)地圖進(jìn)行填圖練習(xí)（包括該區(qū)域的行政區(qū)、主要山地、盆地和高原等內(nèi)容），這樣有利于課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)于我國四大地理區(qū)域的區(qū)域認(rèn)知，特別是對(duì)于西北地區(qū)區(qū)域的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的輔助作用。另外，在學(xué)習(xí)荒漠化的含義及類型后，學(xué)生要認(rèn)識(shí)西北地區(qū)的區(qū)域背景。學(xué)生在地圖上落實(shí)西北地區(qū)的范圍時(shí)，筆者主要運(yùn)用了“問題式教學(xué)法”。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下文中簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，問題式教學(xué)是用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式。問題式教學(xué)以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，在解決問題的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式，建立與“問題”相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層析清晰地分析問題，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

針對(duì)我校學(xué)生地圖基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、空間思維較差的現(xiàn)狀，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)特別注意層層遞進(jìn)，預(yù)設(shè)問題鏈，例如：“是否有同學(xué)去過該區(qū)”“該區(qū)的行政區(qū)劃”“該區(qū)的經(jīng)緯度位置” “該區(qū)的海陸位置”“該區(qū)的地形特征”“該區(qū)的氣候類型”等等，以上設(shè)問順序也可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂反饋情況進(jìn)行調(diào)整。通過對(duì)以上問題鏈的思考和回答，學(xué)生可以分層次得出結(jié)論如下：在行政區(qū)劃上包括新疆、寧夏與甘肅北部和內(nèi)蒙古大部，其位于我國非季風(fēng)區(qū);位于西北內(nèi)陸干旱半干旱地區(qū);地處亞歐大陸腹地，東部為高原，西部為山脈和盆地相間分布;等等。在回答問題時(shí)學(xué)生能夠在圖中指出、在黑板上試著畫出相關(guān)地理事物，并且提倡和鼓勵(lì)他們?cè)诶L圖技巧上的創(chuàng)新性表現(xiàn)。學(xué)生只有在完全掌握西北地區(qū)區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行對(duì)荒漠化成因、問題和解決措施等方面逐步分析。

二、以“思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)”提高“綜合思維”

由西北地區(qū)的區(qū)域背景過渡到該區(qū)荒漠化成因部分的學(xué)習(xí)，成因部分的深入理解需要學(xué)生有較強(qiáng)的地理綜合思維能力，學(xué)生這方面能力較弱，且每個(gè)班級(jí)的學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備方面也存在較大的差異性，對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要重視他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的知識(shí)基礎(chǔ)、基本能力差異和思維發(fā)展，筆者在教學(xué)中嘗試開展了思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)出來的思維狀況分為無結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)。在設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，筆者組織學(xué)生在區(qū)域背景的基礎(chǔ)上自主分析形成荒漠化的原因，在學(xué)生的回答中注意他們的個(gè)體差異，并將他們的思維狀況歸類記錄如下表。

通過以上思維結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)記錄，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，在了解自己原有知識(shí)儲(chǔ)備和思維習(xí)慣的基礎(chǔ)上，明確自己的思維局限性，查漏補(bǔ)缺，向其他學(xué)生學(xué)習(xí)更加綜合的思考方法，并架構(gòu)荒漠化形成原因的完整體系，從而得出結(jié)論，干旱的氣候條件決定了本區(qū)生態(tài)環(huán)境的脆弱性，氣候異常促使脆弱的生態(tài)環(huán)境失衡，這是本區(qū)荒漠化形成的自然原因;在荒漠化的擴(kuò)張過程中，人類活動(dòng)常常起著決定性作用，百分之九十以上是人為因素所致。涉及造成荒漠化的人類活動(dòng)有哪些的問題，同樣請(qǐng)學(xué)生根據(jù)該地的自然條件和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平來思考回答，教師注意引導(dǎo)學(xué)生將人為因素圖中的三種人類活動(dòng)對(duì)比分析，使學(xué)生明確三種行為在西北地區(qū)土地荒漠化的人為因素中的地位?？梢缘贸鼋Y(jié)論，一方面是人口數(shù)量激增帶來的環(huán)境壓力，另一方面是人類對(duì)土地資源、水資源的過度使用和不合理利用，表現(xiàn)為過度樵采、過度放牧和過度開墾。另外，課堂中再延伸分析非洲薩赫勒地區(qū)加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法的遷移應(yīng)用。“教學(xué)活動(dòng)”中筆者當(dāng)堂也對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，綜合分析，引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注人口因素的加入帶來的影響，問題的源頭就在于人口的過快增長(zhǎng)，造成貧困饑荒與荒漠化的惡性循環(huán)過程。

在之后每節(jié)課的綜合思維訓(xùn)練中，筆者都會(huì)選擇思維性較強(qiáng)的案例進(jìn)行嘗試，比如：亞馬孫熱帶雨林生態(tài)環(huán)境脆弱性的原因，我國黃土高原水土流失的原因，我國資源跨區(qū)域調(diào)配的原因，等等，將課堂案例分析中學(xué)生反映的思維結(jié)構(gòu)都記錄下來，形成每位學(xué)生的“思維檔案”，并在階段性學(xué)習(xí)后進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)反思，使學(xué)生逐步形成對(duì)地理問題的完整認(rèn)識(shí)。特別是對(duì)于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)更應(yīng)該特別關(guān)注，在了解他們已掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更要關(guān)注他們的思維結(jié)構(gòu)模式，通過對(duì)他們思維表現(xiàn)、課堂回答問題和反饋檢測(cè)的追蹤記錄，及時(shí)與其單獨(dú)溝通，一起分析他們?cè)陔A段性學(xué)習(xí)中暴露出的問題，并適時(shí)提出可行性的解決措施，建立學(xué)好地理的自信心，從而更好地幫助他們成長(zhǎng)進(jìn)步。另外，在每單元模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者也會(huì)請(qǐng)綜合思維評(píng)價(jià)一直良好或進(jìn)步較大的同學(xué)在班級(jí)進(jìn)行地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享，在班級(jí)形成較濃厚的地理學(xué)習(xí)氛圍。

三、以“分角色扮演”增強(qiáng)“地理實(shí)踐力”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“地理實(shí)踐力”要求學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的基礎(chǔ)上，能夠?qū)嵤┗顒?dòng)方案，主動(dòng)從體驗(yàn)和反思中學(xué)習(xí)，實(shí)事求是，有克服困難的勇氣和方法。

我校學(xué)生缺乏對(duì)于地理實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)能力，但是課堂表現(xiàn)欲望極強(qiáng)，所以筆者在荒漠化的防治措施教學(xué)中，就以“分角色扮演”調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。以電視劇《山海情》視頻簡(jiǎn)介，將學(xué)生引入為西北地區(qū)防治荒漠化、精準(zhǔn)扶貧的情境中，由學(xué)生根據(jù)荒漠化的形成原因自主分組，小組分類如下：水資源小組、生物措施小組、工程措施小組、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)小組、能源利用小組和人口數(shù)量小組等，小組出謀劃策將“好點(diǎn)子”集中起來，即結(jié)合荒漠化的形成原因，“對(duì)癥下藥”找出相應(yīng)的防治措施。在學(xué)生的探究過程中，筆者側(cè)重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和問題，并把他們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)記錄下來，對(duì)于表現(xiàn)積極的學(xué)生給予鼓勵(lì)和肯定，并鼓勵(lì)他們輔導(dǎo)其他同學(xué)解決問題的思維方法。得出該模塊防治荒漠化的具體對(duì)策如下：對(duì)水資源進(jìn)行合理利用，針對(duì)不同河段采取不同的利用策略;利用植樹造林等生物措施和設(shè)置沙障等工程措施構(gòu)筑防護(hù)林體系;調(diào)節(jié)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu);開源節(jié)流解決該區(qū)域能源的利用問題;控制人口數(shù)量等等。這種解決問題的方法學(xué)生參與性較強(qiáng)，而且對(duì)于具體措施有更深刻的見解，解決問題不會(huì)只浮于表面。

多次課堂教學(xué)實(shí)踐證明，通過“分角色扮演”可以很好地激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣，促進(jìn)他們解決問題能力的提升，逐步將“地理實(shí)踐力”付諸實(shí)施。

四、以“云旅游情境”培養(yǎng)“人地協(xié)調(diào)觀”

地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生形成“人地協(xié)調(diào)觀”，能夠辯證看待自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的各種影響，理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的措施。落實(shí)在高中地理教學(xué)中，筆者認(rèn)為就要培養(yǎng)學(xué)生“在熟悉的情境中學(xué)習(xí)，在陌生的情境中應(yīng)用”的能力。

在荒漠化的學(xué)習(xí)結(jié)束后，還需選擇其他地區(qū)的生態(tài)問題案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固拓展提升，筆者以“云旅游情境”導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理前，筆者已布置學(xué)生以“云旅游”形式繪制了中國部分地區(qū)的地形圖和行政圖，學(xué)生對(duì)于我國不同地區(qū)的自然環(huán)境、風(fēng)土人情和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面有較強(qiáng)的興趣，所以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)遷移可取得較好的效果。在生態(tài)問題案例遷移時(shí)，將學(xué)生作品在課堂進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，并請(qǐng)優(yōu)秀作品的作者進(jìn)行繪圖經(jīng)驗(yàn)交流，特別是對(duì)于地理圖中的經(jīng)緯網(wǎng)、比例尺和方向的畫法技巧，需要在課堂教會(huì)學(xué)生，而對(duì)于尚需修改的繪圖作品，在課后要進(jìn)行輔導(dǎo)完善。

通過“云旅游情境”可以讓學(xué)生在課堂上身臨其境地感受多樣化的地理景觀、風(fēng)土人情和地理現(xiàn)象，所以筆者在案例學(xué)習(xí)中也會(huì)開展“小導(dǎo)游帶你游”的環(huán)節(jié)，由不同的學(xué)生擔(dān)任“導(dǎo)游”，請(qǐng)他們提前準(zhǔn)備好所學(xué)相關(guān)區(qū)域的資料，包括圖片、視頻和新聞等等。課堂除了進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容展示介紹外，還可以拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，筆者將采集相關(guān)圖像等，將優(yōu)秀“小導(dǎo)游”的作品在校園板報(bào)展出并在微信群推送，從而進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。

結(jié)束語

筆者認(rèn)為在新高考背景下，教師應(yīng)以學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律、專業(yè)特性和差異性為出發(fā)點(diǎn)，研究他們?cè)诘乩碚n堂的學(xué)習(xí)效果，逐步激發(fā)他們對(duì)地理學(xué)科的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并通過對(duì)課例的教學(xué)實(shí)踐，探索出適合他們的“因地制宜”的學(xué)習(xí)模式，將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)在平時(shí)的課堂中，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，以達(dá)到高考的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018：32，56.

作者簡(jiǎn)介：賀清艷，女，1981年生，南京師范大學(xué)自然地理學(xué)碩士研究生畢業(yè)，中教一級(jí)教師，南京藝術(shù)學(xué)院附屬中等藝術(shù)學(xué)校地理備課組長(zhǎng)，為青年教師“結(jié)對(duì)導(dǎo)師”，曾發(fā)表《南京紫金山馬尾松樹輪δ13C對(duì)氣候變化響應(yīng)敏感性的研究》等文章，參與中國地圖出版社《初中地理圖冊(cè)》的編寫（待出版）。

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